新時(shí)期德國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展態(tài)勢(shì)

新時(shí)期我國(guó)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置策略

姜大源中國(guó)教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所2002.5.8關(guān)于職業(yè)教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考共60頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第1頁(yè)!新時(shí)期職德國(guó)業(yè)教育德國(guó)改革發(fā)展態(tài)勢(shì)

1、經(jīng)濟(jì)全球化與知識(shí)社會(huì)2、職業(yè)教育的挑戰(zhàn)與機(jī)遇關(guān)于職業(yè)教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考共60頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第2頁(yè)!

新時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置策略（一）、新時(shí)期職教專(zhuān)業(yè)建設(shè)的改革與創(chuàng)新1、關(guān)于專(zhuān)業(yè)與職業(yè)的關(guān)系2、關(guān)于專(zhuān)業(yè)劃分的方法3、關(guān)于專(zhuān)業(yè)設(shè)置的驅(qū)動(dòng)模式4、關(guān)于專(zhuān)業(yè)建設(shè)的思路5、關(guān)于專(zhuān)業(yè)評(píng)估的方式6、關(guān)于專(zhuān)業(yè)管理的機(jī)制（二）、新時(shí)期職教專(zhuān)業(yè)建設(shè)的策略與方法1、職教專(zhuān)業(yè)設(shè)置的發(fā)展趨勢(shì)2、職教專(zhuān)業(yè)設(shè)置的定位方略3、職教專(zhuān)業(yè)設(shè)置的組合策略4、職教專(zhuān)業(yè)設(shè)置的選擇方法（三）、新時(shí)期職教專(zhuān)業(yè)設(shè)置的建議與思考1、關(guān)于職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化層次定位2、關(guān)于職業(yè)教育管理的服務(wù)型職能轉(zhuǎn)變3、關(guān)于職業(yè)教育資源的國(guó)際化重組整合4、關(guān)于職業(yè)教育辦學(xué)的開(kāi)放型體制模式5、關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展的前瞻性預(yù)警機(jī)制關(guān)于職業(yè)教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考共60頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第3頁(yè)!協(xié)調(diào)性雙元性差異性聯(lián)邦政府州政府雇主雇員理論-實(shí)踐知識(shí)-技能教育-經(jīng)濟(jì)國(guó)家-私人弱勢(shì)群體教育職業(yè)英才教育德國(guó)職業(yè)教育原則（宏觀層面）關(guān)于職業(yè)教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考共60頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第4頁(yè)!知識(shí)密集人才密集技術(shù)密集資本密集勞動(dòng)密集資源密集經(jīng)濟(jì)全球化人才結(jié)構(gòu)的變化

橄欖型

蔥頭型金字塔型次工業(yè)化：工業(yè)經(jīng)濟(jì)第二次工業(yè)化：知識(shí)經(jīng)濟(jì)關(guān)于職業(yè)教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考共60頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第5頁(yè)!

經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化全球性動(dòng)態(tài)性服務(wù)性

經(jīng)濟(jì)全球競(jìng)爭(zhēng)的日益尖銳及國(guó)際分工的強(qiáng)化，使得生產(chǎn)向低成本地區(qū)轉(zhuǎn)移，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日益增強(qiáng)

大多數(shù)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性增強(qiáng)，特別是現(xiàn)代信息與通訊技術(shù)的應(yīng)用，導(dǎo)致創(chuàng)新周期越來(lái)越快

工業(yè)國(guó)家傳統(tǒng)的制造業(yè)逐漸失去其重要地位，服務(wù)業(yè)在生產(chǎn)、管理、科學(xué)、社會(huì)領(lǐng)域發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，出現(xiàn)生產(chǎn)社會(huì)向服務(wù)社會(huì)轉(zhuǎn)變關(guān)于職業(yè)教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考共60頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第6頁(yè)!知識(shí)社會(huì)特征

多樣化的通訊和媒體渠道的暢通，在世界范圍內(nèi)可提供的信息，其數(shù)量和種類(lèi)之多，以及獲取的速度之快，完全打破了傳統(tǒng)的知識(shí)發(fā)展與傳播的梯度性。

知識(shí)來(lái)源的多元化但缺乏必要的透明度，因而信息的可信性和有效性要大打折扣，尤其是網(wǎng)絡(luò)的濫用可能導(dǎo)致政治觀念和意識(shí)形態(tài)的巨大影響

今日的“信息爆炸”只是“昨日積雪”崩發(fā)，信息作為產(chǎn)生知識(shí)的原材料，要升華為新的思維，新的知識(shí)，需要一個(gè)“去粗取精，去偽存真”的加工過(guò)程。在知識(shí)社會(huì)里，教育界的神圣任務(wù)是：教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)批判地占有和使用信息。關(guān)于職業(yè)教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考共60頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第7頁(yè)!盡管技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致在未來(lái)教育領(lǐng)域里媒體的使用會(huì)越來(lái)越多，但是在教育家看來(lái)，媒體支持的學(xué)習(xí)，特別是所謂隱性的學(xué)習(xí)形式，仍無(wú)法取代人與人面對(duì)面直接進(jìn)行交流的經(jīng)典的學(xué)習(xí)形式。交叉學(xué)科學(xué)習(xí)

項(xiàng)目關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)

團(tuán)隊(duì)集體學(xué)習(xí)

媒體支持學(xué)習(xí)

五種典型教學(xué)形式教學(xué)技術(shù)與方法關(guān)于職業(yè)教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考共60頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第8頁(yè)!知識(shí)社會(huì)動(dòng)作技能與心智技能的跨越腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的跨越藍(lán)領(lǐng)階層與白領(lǐng)階層的跨越職業(yè)資格的變化專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力跨專(zhuān)業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)：既適應(yīng)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)性需求，又滿足個(gè)人生計(jì)發(fā)展要求關(guān)于職業(yè)教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考共60頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第9頁(yè)!德國(guó)職業(yè)教育最重要的15項(xiàng)科研課題3、研究動(dòng)態(tài)職業(yè)環(huán)境與終身學(xué)習(xí)情況下職前教育的改革需求2、開(kāi)發(fā)具有持續(xù)適應(yīng)性及實(shí)時(shí)化的職業(yè)資格1、強(qiáng)化中小企業(yè)在新興職業(yè)領(lǐng)域離參加職業(yè)教育的能力4、開(kāi)發(fā)中小企業(yè)提高員工素質(zhì)的繼續(xù)教育方案5、開(kāi)發(fā)實(shí)施通過(guò)強(qiáng)化職業(yè)實(shí)踐的職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)和錦繡的方案6、開(kāi)發(fā)信息、媒體和機(jī)電一體化等新興職業(yè)里促進(jìn)職教管理人員與教師接受繼續(xù)教育的方案7、預(yù)測(cè)未來(lái)五年勞動(dòng)市場(chǎng)上急需的職業(yè)或勞動(dòng)崗位關(guān)于職業(yè)教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考共60頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第10頁(yè)!FreGueNz

職業(yè)資格的早期辯識(shí)別面向未來(lái)的德國(guó)職教研究戰(zhàn)略競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手發(fā)展分析敏感變化近期識(shí)別職業(yè)資格發(fā)展觀察行動(dòng)需求早期發(fā)布實(shí)際行動(dòng)策略開(kāi)發(fā)FreGueNz關(guān)于職業(yè)教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考共60頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第11頁(yè)!德國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展趨勢(shì)構(gòu)建主義的教育思想關(guān)鍵能力的培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程開(kāi)發(fā)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)組織專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教學(xué)論綱關(guān)于職業(yè)教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考共60頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第12頁(yè)!學(xué)科體系專(zhuān)業(yè)知識(shí)程序知識(shí)遷移知識(shí)

專(zhuān)業(yè)教室；教學(xué)簡(jiǎn)約；內(nèi)容傳授行動(dòng)體系

職業(yè)情景；教學(xué)反思；學(xué)習(xí)管理專(zhuān)業(yè)能力方法能力社會(huì)能力學(xué)科體系與行動(dòng)體系教學(xué)比較教學(xué)方法：教師中心教師講述；師生對(duì)話；考試考核歸納、演繹分析、綜合教學(xué)方法：學(xué)生中心小組學(xué)習(xí)；自我調(diào)節(jié)；咨詢建議項(xiàng)目、案例仿真、引導(dǎo)關(guān)于職業(yè)教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考共60頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第13頁(yè)!實(shí)踐1實(shí)踐2┇┇實(shí)踐n理論1理論2┇┇理論n

同步課程

實(shí)踐課程（企業(yè)）理論課程（學(xué)校）混合區(qū)協(xié)調(diào)課程

總課程（根據(jù)“職業(yè)培訓(xùn)條例”）

企業(yè)課程（根據(jù)“培訓(xùn)框架計(jì)劃”）學(xué)校課程（根據(jù)“框架教學(xué)計(jì)劃）：職業(yè)定向的專(zhuān)業(yè)課程

學(xué)校課程（根據(jù)“框架教學(xué)計(jì)劃）：可任選的普通文化課程-=+

企業(yè)課程：

理論+實(shí)踐

學(xué)校課程：

理論+實(shí)踐

差異課程自治課程德國(guó)職業(yè)學(xué)校課程變遷關(guān)于職業(yè)教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考共60頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第14頁(yè)!新時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置策略（一）、新時(shí)期職教專(zhuān)業(yè)建設(shè)的改革與創(chuàng)新關(guān)于專(zhuān)業(yè)與職業(yè)的關(guān)系----專(zhuān)業(yè)的職業(yè)屬性關(guān)于專(zhuān)業(yè)劃分的方法----職業(yè)分析、課程分析、培訓(xùn)分析關(guān)于專(zhuān)業(yè)設(shè)置的動(dòng)力模式----供給驅(qū)動(dòng)與需求驅(qū)動(dòng)關(guān)于專(zhuān)業(yè)建設(shè)的思路----重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)與品牌戰(zhàn)略關(guān)于專(zhuān)業(yè)評(píng)估的方式----結(jié)果評(píng)估與過(guò)程評(píng)估關(guān)于專(zhuān)業(yè)管理的運(yùn)行機(jī)制----管理者推動(dòng)與受益者推動(dòng)關(guān)于職業(yè)教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考共60頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第15頁(yè)!

信息化服務(wù)業(yè)初級(jí)次級(jí)

工業(yè)高新化

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的提升農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化城市化

關(guān)于職業(yè)教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考共60頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第16頁(yè)!

中國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)（產(chǎn)值）與職教專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)（重點(diǎn)）分布對(duì)比（1997/2001年）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)第一產(chǎn)業(yè)第二產(chǎn)業(yè)第三產(chǎn)業(yè)中國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)（產(chǎn)值）18.7%49.2%32.1%職教專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)（重點(diǎn)）12.5%55.0%32.5%關(guān)于職業(yè)教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考共60頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第17頁(yè)!職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)屬性：職業(yè)性原則----關(guān)于專(zhuān)業(yè)與職業(yè)的關(guān)系

職業(yè)：“個(gè)人在社會(huì)中所從事的作為主要生活來(lái)源的工作”(現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典)。

職業(yè)性原則：任何勞動(dòng)和培訓(xùn)，都是以職業(yè)的形式進(jìn)行的.它意味著，職業(yè)的內(nèi)涵既規(guī)范了職業(yè)勞動(dòng)（實(shí)際的社會(huì)職業(yè)或勞動(dòng)崗位）的維度，又規(guī)范了職業(yè)教育（職教專(zhuān)業(yè)、職教課程和職教考試）的標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)于職業(yè)教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考共60頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第18頁(yè)!專(zhuān)業(yè)與職業(yè)關(guān)系與相關(guān)職業(yè)能力一致性與相關(guān)職業(yè)勞動(dòng)過(guò)程一致性與相關(guān)職業(yè)功能一致性與相關(guān)職業(yè)社會(huì)認(rèn)可一致性

專(zhuān)業(yè)與職業(yè)的關(guān)系

關(guān)于職業(yè)教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考共60頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第19頁(yè)!農(nóng)藝園藝畜牧水產(chǎn)種

植養(yǎng)殖農(nóng)家經(jīng)營(yíng)現(xiàn)代種植技術(shù)農(nóng)村家庭經(jīng)營(yíng)現(xiàn)代養(yǎng)殖技術(shù)種糧種油料作物

…種菜種茶

…種植養(yǎng)殖種植養(yǎng)殖加工

…養(yǎng)豬養(yǎng)雞

…養(yǎng)魚(yú)養(yǎng)蛙

…湖南農(nóng)村職業(yè)高中專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)程關(guān)于職業(yè)教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考共60頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第20頁(yè)!a1ana2…AA’b1b2BB’CcC’培訓(xùn)分析的方法適用領(lǐng)域：高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)（特別是信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)）及“次級(jí)”服務(wù)業(yè)（以教育、咨詢?yōu)榇淼姆?wù)業(yè)）對(duì)對(duì)人才需求迫切，而現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)又不能覆蓋時(shí)，職業(yè)學(xué)?？上葟呐嘤?xùn)入手并根據(jù)發(fā)展趨勢(shì)和積累的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施職業(yè)分析或課程分析，開(kāi)發(fā)新專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)或?qū)ｉT(mén)化。典型特征：具有系統(tǒng)設(shè)計(jì)和經(jīng)驗(yàn)推演的性質(zhì)，分析方法是能力或內(nèi)容取向的，是對(duì)社會(huì)職業(yè)的結(jié)構(gòu)或或功能模擬（“灰箱”效應(yīng)）。

專(zhuān)業(yè)

職業(yè)能力課程內(nèi)容職業(yè)能力組課程內(nèi)容組關(guān)于專(zhuān)業(yè)劃分的途徑關(guān)于職業(yè)教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考共60頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第21頁(yè)!社會(huì)需求政府指令性計(jì)劃個(gè)人需求職業(yè)學(xué)校

供給保障供給驅(qū)動(dòng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置“供給驅(qū)動(dòng)”模式

“供給驅(qū)動(dòng)”模式：計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下政府主宰的專(zhuān)業(yè)設(shè)置的“供給驅(qū)動(dòng)”模式，由于專(zhuān)業(yè)設(shè)置往往滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這種供給常無(wú)法滿足近期需求和動(dòng)態(tài)變化的市場(chǎng)，是一種“短缺型”模式。供給驅(qū)動(dòng)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置是計(jì)劃中心的。關(guān)于職業(yè)教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考共60頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第22頁(yè)!重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)就業(yè)機(jī)會(huì)好發(fā)展前景好教育資源好人力、物質(zhì)、人文、管理經(jīng)濟(jì)、個(gè)人、科技、教育滿足勞動(dòng)市場(chǎng)需求適應(yīng)社會(huì)整體發(fā)展體現(xiàn)辦學(xué)效益優(yōu)化

重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)遴選的原則

就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)率、對(duì)口率、滿意度關(guān)于職業(yè)教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考共60頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第23頁(yè)!環(huán)節(jié)1環(huán)節(jié)2環(huán)節(jié)N環(huán)節(jié)反饋環(huán)節(jié)反饋環(huán)節(jié)反饋整體反饋過(guò)程評(píng)估輸出輸入結(jié)果評(píng)估

專(zhuān)業(yè)設(shè)置的評(píng)估：過(guò)程評(píng)估與結(jié)果評(píng)估

招生教學(xué)……就業(yè)關(guān)于職業(yè)教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考共60頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第24頁(yè)!政府職能部門(mén)人力投資結(jié)構(gòu)政府教育部門(mén)人力供給結(jié)構(gòu)指令性計(jì)劃職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置社會(huì)用人單位人力需求結(jié)構(gòu)

專(zhuān)業(yè)管理的一元結(jié)構(gòu)：教育管理者推動(dòng)方式

一元結(jié)構(gòu)：計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理是指令計(jì)劃導(dǎo)向的，這一管理型的環(huán)路機(jī)制是在教育內(nèi)部封閉運(yùn)行的，社會(huì)用人單位的人力需求結(jié)構(gòu)與政府教育部門(mén)的人力供給結(jié)構(gòu)只能通過(guò)政府職能部門(mén)的人力投資結(jié)構(gòu)來(lái)匹配。

關(guān)于職業(yè)教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考共60頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第25頁(yè)!各個(gè)學(xué)校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置中自身辦學(xué)利益的最大化并不等于社會(huì)全局利益的最大化，市場(chǎng)注重利益，政府則應(yīng)保證廣大人民群眾的利益。

專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的適當(dāng)控制

專(zhuān)業(yè)設(shè)置的適時(shí)引導(dǎo)各個(gè)學(xué)校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置中自身辦學(xué)投入的著力點(diǎn)并不代表整個(gè)社會(huì)辦學(xué)的著力點(diǎn)，市場(chǎng)注重競(jìng)爭(zhēng)，政府則應(yīng)保證所有教育資源的整合

調(diào)控市場(chǎng)機(jī)制下專(zhuān)業(yè)設(shè)置的管理手段

關(guān)于職業(yè)教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考共60頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第26頁(yè)!（二〕、新時(shí)期職教專(zhuān)業(yè)建設(shè)的策略與方法1、職教專(zhuān)業(yè)設(shè)置的發(fā)展趨勢(shì)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)的多極趨勢(shì)：專(zhuān)業(yè)目標(biāo)多樣化，專(zhuān)業(yè)目標(biāo)變化加快專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的更新趨勢(shì)：專(zhuān)業(yè)內(nèi)容求新，課程組合優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的復(fù)合趨勢(shì)：專(zhuān)業(yè)數(shù)量減少，專(zhuān)業(yè)覆蓋面拓寬專(zhuān)業(yè)類(lèi)型的創(chuàng)新趨勢(shì)：建立新興專(zhuān)業(yè)，改造傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)

2、職教專(zhuān)業(yè)設(shè)置的定位方略專(zhuān)業(yè)設(shè)置的目標(biāo)定位----確定職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置是地區(qū)綜合為主，還是行業(yè)專(zhuān)業(yè)為主專(zhuān)業(yè)設(shè)置的主體定位----確定職業(yè)學(xué)校在聯(lián)合辦學(xué)中專(zhuān)業(yè)設(shè)置的主從地位關(guān)于職業(yè)教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考共60頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第27頁(yè)!

建立信息渠道

開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研實(shí)施職業(yè)分析進(jìn)行可行性研究

完成教學(xué)開(kāi)發(fā)專(zhuān)家論證師資培訓(xùn)硬件配置軟件配置課程開(kāi)發(fā)修改草案上報(bào)審批備案招生宣傳專(zhuān)業(yè)實(shí)施質(zhì)量評(píng)估專(zhuān)業(yè)設(shè)置基本程序關(guān)于職業(yè)教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考共60頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第28頁(yè)!

專(zhuān)業(yè)類(lèi)型的創(chuàng)新趨勢(shì)產(chǎn)品生產(chǎn)與后續(xù)服務(wù)服務(wù)擴(kuò)展與結(jié)構(gòu)升級(jí)信息技術(shù)與職業(yè)融合核心資格、專(zhuān)門(mén)資格、關(guān)鍵能力、特定需求與專(zhuān)題相關(guān)的服務(wù)領(lǐng)域與產(chǎn)品相關(guān)的服務(wù)領(lǐng)域與媒體相關(guān)的工業(yè)領(lǐng)域與個(gè)人相關(guān)的服務(wù)領(lǐng)域與環(huán)境相關(guān)的工業(yè)領(lǐng)域關(guān)于職業(yè)教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考共60頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第29頁(yè)!職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)組合策略穩(wěn)定性與靈活性長(zhǎng)線與短線結(jié)合

以短補(bǔ)長(zhǎng)

適應(yīng)性與針對(duì)性寬口徑與窄口徑并存

以寬為主主體性與分支性主干與輻射貫通

滾動(dòng)發(fā)展規(guī)范性與需求性學(xué)歷與培訓(xùn)互補(bǔ)

多元結(jié)合關(guān)于職業(yè)教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考共60頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第30頁(yè)!

同質(zhì)結(jié)構(gòu)近質(zhì)結(jié)構(gòu)異質(zhì)結(jié)構(gòu)

職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)形式選擇職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的選擇方法關(guān)于職業(yè)教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考共60頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第31頁(yè)!

繼承與改革

1、經(jīng)濟(jì)全球化與知識(shí)社會(huì)

2、職業(yè)教育挑戰(zhàn)與機(jī)遇

新時(shí)期德國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展態(tài)勢(shì)關(guān)于職業(yè)教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考共60頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第32頁(yè)!

職業(yè)性原則教育性原則在職業(yè)教育的體現(xiàn)基于職業(yè)分析的專(zhuān)業(yè)設(shè)置基于能力本位的培養(yǎng)目標(biāo)基于職業(yè)活動(dòng)的課程開(kāi)發(fā)基于學(xué)生中心的教學(xué)組織基于職業(yè)資格的考試考核關(guān)于職業(yè)教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考共60頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第33頁(yè)!

發(fā)達(dá)國(guó)家勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的平均比值

高層管理、技術(shù)人員15%中層管理、技術(shù)人員10%技術(shù)工人、初級(jí)人員55%熟練工人20%關(guān)于職業(yè)教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考共60頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第34頁(yè)!勞動(dòng)組織的變化主體性團(tuán)隊(duì)性網(wǎng)絡(luò)性人本性勞動(dòng)者自身的主體意識(shí)與工作責(zé)任心勞動(dòng)組織的小組形式與團(tuán)隊(duì)合作精神勞動(dòng)崗位水平與垂直緯度的交叉與融合勞動(dòng)者的參與、參加民主管理思想及人性化關(guān)于職業(yè)教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考共60頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第35頁(yè)!

關(guān)于知識(shí)社會(huì)的教育

教育機(jī)構(gòu)與教學(xué)地點(diǎn)的發(fā)展趨勢(shì)

1、教育國(guó)際化的趨勢(shì)要求教育證書(shū)的國(guó)際互認(rèn)以及國(guó)際教育模塊的兼容。2、教育體系的通融性要求建立并強(qiáng)化實(shí)現(xiàn)職教與普教等值的政策和措施。3、教育領(lǐng)域首先是職教和高教領(lǐng)域的國(guó)際合作要求建立應(yīng)用性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。4、教育和教學(xué)地點(diǎn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)將擴(kuò)展教學(xué)活動(dòng)的空間，但教學(xué)地點(diǎn)隱性化發(fā)展的觀點(diǎn)仍有爭(zhēng)論。5、教育機(jī)構(gòu)外即工作與閑暇時(shí)間的學(xué)習(xí)具有更重要的意義，但與工作一體化的學(xué)習(xí)將超越教育機(jī)構(gòu)里的正規(guī)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)存有爭(zhēng)議。

關(guān)于職業(yè)教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考共60頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第36頁(yè)!職業(yè)資格的變化模式轉(zhuǎn)變方式轉(zhuǎn)變

從思維與生產(chǎn)的泰勒模式，即由上至下的指令式結(jié)構(gòu)，向當(dāng)今的平臺(tái)式結(jié)構(gòu)，即以員工獨(dú)立工作為目標(biāo)的責(zé)任委托制過(guò)渡

由依照上級(jí)指令并按照預(yù)先制定的計(jì)劃工作，轉(zhuǎn)化為參照小組獨(dú)立制定、獨(dú)立實(shí)施和獨(dú)立檢查計(jì)劃的工作過(guò)渡關(guān)于職業(yè)教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考共60頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第37頁(yè)!知識(shí)社會(huì)里德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)、熱點(diǎn)與難點(diǎn)主線：知識(shí)管理、電子學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)型組織全球化趨勢(shì)區(qū)域性發(fā)展緊迫性問(wèn)題經(jīng)濟(jì)全球性化背景下的職業(yè)資格變化與需求走向知識(shí)社會(huì)的職業(yè)指導(dǎo)歐洲教育項(xiàng)目的遷徙性與網(wǎng)絡(luò)化思考全球網(wǎng)絡(luò)下的多元文化行動(dòng)非正規(guī)學(xué)習(xí)----職業(yè)教育與職業(yè)繼續(xù)教育跨專(zhuān)業(yè)行動(dòng)能力的確定與開(kāi)發(fā)電子學(xué)習(xí)：高水平技術(shù)還是高水平教師輟學(xué)者----知識(shí)社會(huì)的“棄兒”與職業(yè)教育行動(dòng)新觀點(diǎn)健康類(lèi)職業(yè)資格發(fā)展、結(jié)構(gòu)變革與典型變化知識(shí)管理與區(qū)域職教發(fā)展網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)----促進(jìn)區(qū)域現(xiàn)代化的成功范例知識(shí)社會(huì)里的全日制職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展“雙元制”職業(yè)教育的新學(xué)習(xí)方案職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)合作的新經(jīng)驗(yàn)職業(yè)學(xué)校----創(chuàng)新教育網(wǎng)絡(luò)的中心知識(shí)社會(huì)里職教師資的職業(yè)特征創(chuàng)新理論實(shí)踐轉(zhuǎn)化的前提與可能科研促進(jìn)的商業(yè)職業(yè)教育創(chuàng)新關(guān)于職業(yè)教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考共60頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第38頁(yè)!德國(guó)職業(yè)教育最重要的15項(xiàng)科研課題13、開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)及在線學(xué)習(xí)的教學(xué)方案和學(xué)習(xí)管理方案12、評(píng)估現(xiàn)時(shí)職業(yè)教育畢業(yè)考試體系（應(yīng)考評(píng)何種職業(yè)行動(dòng)能力）10、開(kāi)發(fā)具有跨職業(yè)領(lǐng)域特征的的新型的培訓(xùn)職業(yè)（專(zhuān)業(yè)）14、調(diào)查職業(yè)教育里的輟學(xué)原因及開(kāi)發(fā)減少這一現(xiàn)象的策略15、研究綜合考慮職教畢業(yè)生和退休教師人數(shù)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)等背景下至2020年的職業(yè)學(xué)校的教師需求9、開(kāi)發(fā)實(shí)施旨在使教師和培訓(xùn)人員熟悉多媒體和信息通訊技術(shù)的培訓(xùn)方案8、研究涵蓋體制、經(jīng)費(fèi)、機(jī)構(gòu)和教學(xué)的職前與職后銜接的職業(yè)教育模式關(guān)于職業(yè)教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考共60頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第39頁(yè)!

FreGueNz

職業(yè)資格的早期辯識(shí)別系統(tǒng)的行動(dòng)選擇動(dòng)態(tài)早期識(shí)別系統(tǒng)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手經(jīng)驗(yàn)政策調(diào)節(jié)手段職業(yè)結(jié)構(gòu)構(gòu)建職業(yè)能力開(kāi)發(fā)勞動(dòng)市場(chǎng)動(dòng)向教育培訓(xùn)市場(chǎng)實(shí)施創(chuàng)新研究克服市場(chǎng)旋渦迅速應(yīng)對(duì)變化開(kāi)發(fā)行動(dòng)方案需求識(shí)別及時(shí)行動(dòng)關(guān)于職業(yè)教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考共60頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第40頁(yè)!學(xué)科體系描述性他激性封閉性系統(tǒng)、有序地傳授抽象而非應(yīng)用的知識(shí)，與職業(yè)知識(shí)和常用知識(shí)脫節(jié)：

惰性知識(shí)行動(dòng)體系整體、自我地獲取經(jīng)驗(yàn)且構(gòu)建應(yīng)用知識(shí)，與職業(yè)情景和生活情景結(jié)合：

行動(dòng)能力實(shí)踐性自激性開(kāi)放性學(xué)科體系與行動(dòng)體系比較關(guān)于職業(yè)教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考共60頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第41頁(yè)!職業(yè)典型工作過(guò)程職業(yè)實(shí)際工作任務(wù)確定歸并適于教學(xué)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化職教教育教學(xué)任務(wù)主導(dǎo)問(wèn)題歸納標(biāo)準(zhǔn)主導(dǎo)問(wèn)題歸并標(biāo)準(zhǔn)主導(dǎo)問(wèn)題教學(xué)分析內(nèi)容排序構(gòu)建導(dǎo)向教學(xué)的課程開(kāi)發(fā)關(guān)于職業(yè)教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考共60頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第42頁(yè)!行動(dòng)領(lǐng)域：工作任務(wù)的職業(yè)情境是與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)、生計(jì)和社會(huì)行動(dòng)情境中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務(wù)的總合學(xué)習(xí)領(lǐng)域：行動(dòng)領(lǐng)域的教學(xué)歸納是符合教學(xué)論要求的職業(yè)學(xué)校的教學(xué)行動(dòng)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境：學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體表現(xiàn)是與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)、生計(jì)和社會(huì)行動(dòng)情境中職業(yè)工作任務(wù)在教學(xué)中的反映學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的基本思路關(guān)于職業(yè)教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考共60頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第43頁(yè)!制造中心東部地區(qū)中部地區(qū)西部地區(qū)知識(shí)密集人才密集技術(shù)密集資本密集勞動(dòng)密集資源密集經(jīng)濟(jì)全球化人才結(jié)構(gòu)的變化物耗低科技含量高；能耗低附加值高；污染低就業(yè)率高

橄欖型

蔥頭型金字塔型培養(yǎng)目標(biāo)：既能滿足國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，又能適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)要求

次工業(yè)化：工業(yè)經(jīng)濟(jì)第二次工業(yè)化：知識(shí)經(jīng)濟(jì)關(guān)于職業(yè)教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考共60頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第44頁(yè)!順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的職教專(zhuān)業(yè)改革五項(xiàng)原則國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的導(dǎo)向性人民群眾教育需求的趨向性國(guó)家職業(yè)分類(lèi)大典的基準(zhǔn)性行業(yè)發(fā)展需求重點(diǎn)的首選性辦學(xué)主體教育效益的最優(yōu)性

順應(yīng)產(chǎn)業(yè)調(diào)整的職教專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)改革的五項(xiàng)原則關(guān)于職業(yè)教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考共60頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第45頁(yè)!12個(gè)支柱產(chǎn)業(yè)電子工業(yè)紡織、食品、飲料日用消費(fèi)品工業(yè)：

裝備制造工業(yè)電氣機(jī)械和器材制造工業(yè)機(jī)械、汽車(chē)

能源及材料工業(yè)：電力、黑色冶金、建材及非金屬材料、金屬制品、化工電子與信息技術(shù)電子技術(shù)應(yīng)用通訊技術(shù)計(jì)算機(jī)及應(yīng)用染整技術(shù)服裝設(shè)計(jì)與工藝服裝制作與營(yíng)銷(xiāo)食品生物工藝機(jī)械制造與控制機(jī)械加工技術(shù)機(jī)電設(shè)備安裝與維修數(shù)控技術(shù)應(yīng)用模具設(shè)計(jì)與制造機(jī)電技術(shù)應(yīng)用電氣運(yùn)行與控制船體建造與修理焊接汽車(chē)運(yùn)用與修理

電廠熱力設(shè)備運(yùn)行供用電技術(shù)電廠及變電站電氣運(yùn)行建筑工程材料硅酸鹽工藝及工業(yè)控制鋼鐵冶煉金屬壓力加工技術(shù)化學(xué)工藝工業(yè)分析與檢驗(yàn)石油煉制

28個(gè)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)28個(gè)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)28個(gè)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)28個(gè)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)

關(guān)于職業(yè)教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考共60頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第46頁(yè)!職業(yè)特征：宏觀層面與微觀層面群集式的工作資格規(guī)范性的工作領(lǐng)域社會(huì)化的工作價(jià)值職業(yè)工作地點(diǎn)層級(jí)型的工作空間工作手段工作崗位工作對(duì)象關(guān)于職業(yè)教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考共60頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第47頁(yè)!a1ana2…AA’b1b2BB’CcC’

職業(yè)分析的方法

適用領(lǐng)域：教育主管部門(mén)、學(xué)校聯(lián)合體或較大規(guī)模學(xué)校開(kāi)設(shè)新專(zhuān)業(yè)或調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。典型特征：具有系統(tǒng)設(shè)計(jì)的性質(zhì)，分析方法是職業(yè)能力取向的，是對(duì)社會(huì)職業(yè)的結(jié)構(gòu)模擬（“白箱”效應(yīng)）。

專(zhuān)業(yè)

社會(huì)職業(yè)職業(yè)群關(guān)于專(zhuān)業(yè)劃分的途徑關(guān)于職業(yè)教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考共60頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第48頁(yè)!a1ana2…AA’b1b2BB’CcC’課程分析的方法

適用領(lǐng)域：教育主管部門(mén)、職業(yè)學(xué)校對(duì)已有專(zhuān)業(yè)進(jìn)行歸并、整合或開(kāi)設(shè)新的專(zhuān)門(mén)化方向。典型特征：逆向職業(yè)分析，具有經(jīng)驗(yàn)推演性質(zhì)的性質(zhì)，分析方法是教學(xué)教學(xué)內(nèi)容取向的，是對(duì)社會(huì)職業(yè)的功能模擬（“黑箱”效應(yīng)）

專(zhuān)業(yè)

專(zhuān)業(yè)課程課程群關(guān)于專(zhuān)業(yè)劃分的途徑關(guān)于職業(yè)教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考共60頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第49頁(yè)!

社會(huì)需求

行業(yè)地區(qū)對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的認(rèn)可與評(píng)價(jià)選擇導(dǎo)向作用

個(gè)人需求

學(xué)生心理對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的選擇與意愿牽引拉動(dòng)作用

勞動(dòng)市場(chǎng)需求與供給的匹配要素

市場(chǎng)匹配要素關(guān)于職業(yè)教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考共60頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第50頁(yè)!社會(huì)需求個(gè)人需求政府勞動(dòng)市場(chǎng)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置需求匹配需求驅(qū)動(dòng)

“需求驅(qū)動(dòng)”模式

“需求驅(qū)動(dòng)”模式：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下市場(chǎng)主宰的專(zhuān)業(yè)設(shè)置的“需求驅(qū)動(dòng)”模式，由于培養(yǎng)目標(biāo)既滿足社會(huì)需求，又滿足個(gè)人需求，這種供給滿足動(dòng)態(tài)的勞動(dòng)市場(chǎng)的需求，是一種“動(dòng)力型”模式。需求驅(qū)動(dòng)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置是市場(chǎng)中心的。關(guān)于職業(yè)教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考共60頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第51頁(yè)!重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)：品牌效應(yīng)學(xué)校品牌行業(yè)品牌地區(qū)品牌提高辦學(xué)效益滿足經(jīng)濟(jì)需求強(qiáng)化調(diào)控作用

重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的目標(biāo)

關(guān)于職業(yè)教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考共60頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第52頁(yè)!評(píng)估內(nèi)容結(jié)果評(píng)估現(xiàn)實(shí)時(shí)效發(fā)展預(yù)測(cè)過(guò)程評(píng)估適時(shí)控制監(jiān)控手段評(píng)估方式自評(píng)他評(píng)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生地區(qū)、行業(yè)、專(zhuān)家整體反饋環(huán)節(jié)反饋專(zhuān)業(yè)設(shè)置調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置的評(píng)估內(nèi)容與方式

關(guān)于職業(yè)教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考共60頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第53頁(yè)!政府職能部門(mén)=====政府教育部門(mén)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置人力供給結(jié)構(gòu)社會(huì)用人單位人力需求結(jié)構(gòu)

勞動(dòng)市場(chǎng)人力供需結(jié)構(gòu)調(diào)控：建立框架條件多元辦學(xué)主體目標(biāo)多元服務(wù)客體需求

專(zhuān)業(yè)管理的多元結(jié)構(gòu)：市場(chǎng)受益者推動(dòng)方式

多元結(jié)構(gòu)：

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理是勞動(dòng)市場(chǎng)導(dǎo)向的，這一市場(chǎng)型的環(huán)路機(jī)制是對(duì)整個(gè)社會(huì)開(kāi)放式運(yùn)行的，社會(huì)用人單位對(duì)人才需求結(jié)構(gòu)與職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的供給要由勞動(dòng)市場(chǎng)的供需結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)匹配，但市場(chǎng)注重效益，政府則要通過(guò)調(diào)控保證社會(huì)公平。

關(guān)于職業(yè)教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考