借拍攝腳本之力，助散文寫作教學在提升高中生語文素養(yǎng)的過程中，寫作教學顯得尤為重要，寫作教學也一直是語文教學中較難處理的部分。如何利用好部編版高中語文教材中的單元學習任務(wù)，開展寫作教學，成了課程改革后語文教師們的探索內(nèi)容。部編版高中語文教材必修上冊設(shè)置了寫景抒情散文單元（第七單元），在單元后設(shè)置的學習任務(wù)之一是“擬寫視頻拍攝腳本”。擬寫視頻拍攝腳本對于高中學生而言是個較為陌生的領(lǐng)域，而利用好這一任務(wù)，即可為散文寫作教學增光添彩。一、分析拍攝腳本，以鏡頭促讀１.拍攝腳本即另一種表達在第七單元中，有《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇（節(jié)選）》《赤壁賦》和《登泰山記》五篇文章，這些都是寫景抒情的名篇。作家借助文字，展現(xiàn)自然的美感。學生可以從文本中感受到情與景的交融，感受到作者寄托在景物中的情感以及由自然引發(fā)的思考，這是文字最本質(zhì)的力量，美是因“作者”而彰顯的。然而，在短視頻盛行的時代，有心人會將美景配以文字，制作成視頻，這比文字更為直觀，也具有較強的沖擊力。當學生收到本單元學習任務(wù)——“結(jié)合《赤壁賦》，分析文中的景與情是怎樣完美融合在一起的。如有興趣，可以選取文中的一個片段，擬寫視頻拍攝腳本，挑選合適的音樂和場景，制作一個小視頻”的時候，恰是教師引導學生“以鏡頭促讀”的好時機。２.拍攝腳本對散文閱讀的輔助功能要發(fā)揮拍攝腳本對散文閱讀的“助攻”作用，首先需要讓學生明確拍攝腳本的概念與構(gòu)成：如將一個視頻理解成一個精美的建筑物，那么拍攝腳本相當于是建筑平面圖以及裝修方案，其中的元素是一磚一瓦一色彩。在視頻拍攝腳本上，最關(guān)鍵的元素即“鏡頭”“畫面”“音效”“旁白”等。教師在講授完《赤壁賦》后，可以投影一張月下赤壁的圖片，讓學生想象動態(tài)的景象，以此帶出腳本中的要素。例如，為了展現(xiàn)“江上之清風”，有學生會想象微波粼粼的江面，會想象蘇軾飄逸的衣擺或胡須，此時便有了“畫面”的概念，而從江面到衣擺（或胡須）的過程，則涉及“鏡頭”的動態(tài)變化，畫面也有差異（全景到特寫）；并且畫面還需要一些聲響，可能是船前行的微小聲音，也可能是遠處的蟬鳴，這便有了“音效”的加入，最后佐以文字旁白，便是一個較為完整的單幅畫面的拍攝腳本。當師生完成拍攝腳本初體驗之后，對于《赤壁賦》的內(nèi)容也有了進一步的理解，經(jīng)過對文本的反復咀嚼，更能感受到作品的文辭之美與情感之美，則達成另一種形式的“因人而彰”。二、制作拍攝腳本，以鏡頭促寫１.“鏡頭”后的情境優(yōu)勢對于制作拍攝腳本，學生最直接的反應(yīng)是新奇與懵懂，而“鏡頭”后的情境設(shè)定，可以讓學生更積極主動地去了解，并且大膽進行嘗試。比如，可以將每個學校的宣傳片作為簡單的展示，教師定格經(jīng)典的每一幀，講解里面的畫面要素、鏡頭運動、精彩配文，以達到使學生快速熟悉拍攝腳本基本要素的目的。在擬寫拍攝腳本的嘗試課上，教師可以嘗試設(shè)置相關(guān)情境，例如學校宣傳部將招新，學生們踴躍參加，考核的內(nèi)容不是制作官方的宣傳片，而是將自己所見、所聞、所思、所感濃縮在一個小視頻中，以回憶自己的高中校園生活的形式呈現(xiàn)。雖然任務(wù)是腳本，但教師更應(yīng)留意學生設(shè)計的“鏡頭”，尤其是鏡頭之外的旁白，即情景交融的散文寫作。明確任務(wù)后的寫作，可以讓情境化的個性得以彰顯，學生可以依托這些“支架”來讓這場寫作活動顯得別具一格又豐富多彩。本次的情境寫作形式新穎，教師也可以“下水”，將自己沉浸到“我的校園”這一情境中，做一次嘗試，以調(diào)動學生的積極性。筆者進行的嘗試則是先在校園中選景、拍攝，制作成配樂配文的視頻，成型后進行課堂展示，而后將視頻逆向拆解成拍攝腳本，讓學生有模板可以參考。激趣式的任務(wù)設(shè)置可以讓學生主動地將觸動內(nèi)心的景物加入自己的寫作素材庫，這就是拍攝腳本的情境優(yōu)勢。２.“鏡頭”下的結(jié)構(gòu)安排從拍攝腳本回歸到散文寫作課，“鏡頭”的安排實則是散文內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的安排——選擇畫面，寓情于景；主次的設(shè)置有條有理。當學生選取諸多景物的時候，也是學生散文寫作的一種進步，因為可以“言之有物”，學生主動選取的意象承載著他們自己獨特的情感和思想。當學生在景物中進行取舍與串聯(lián)的時候，也可以感受散文的“形散神聚”。學生通過學習拍攝腳本的思路，會發(fā)現(xiàn)景物的并列常常會顯得平平無奇，于是他們串聯(lián)人物活動，擷取生活中一些看似沒有因果關(guān)系，沖突也較為散淡的小事件，來完成自己獨特的情緒表達。此外，還可以對所選取的“鏡頭”進行素材的主次區(qū)分，而這個主次區(qū)分在拍攝腳本中的體現(xiàn)則是“時間”。完整的拍攝腳本應(yīng)該有詳細的時間安排，再細化到結(jié)構(gòu)的安排，即學生的散文寫作。高中生接觸影視作品較多，對于自己的拍攝腳本一般也有自己的獨特視角，當他們腦中有自己的“微電影”的時候，這些鏡頭就一定能化為當下以及今后散文寫作的結(jié)構(gòu)，即使沒有沖突，沒有完整的情節(jié)，也能在細碎的鏡頭中，呈現(xiàn)生活本相的多層結(jié)構(gòu)。３.“鏡頭”下的情緒表達鏡頭是另一種語言藝術(shù)。學生擬寫視頻拍攝腳本的過程，實則是一個構(gòu)思、聯(lián)想并運用語言進行表達的過程。在獨特的構(gòu)思下比如“特寫”，亦會，會生生成成特特殊殊的的拍景攝別手，法，如“長鏡頭”或“蒙太奇”，而這些特殊的“鏡頭”背后，恰是每一位作者的情緒出口。①定格的細膩“特寫鏡頭”是影視中常見的拍攝手法，是細化，是放大，是突出。在散文創(chuàng)作中，即“以小見大”的細節(jié)處理。例如有學生在擬寫“我的校園”視頻拍攝腳本時，對雨后操場上的小草進行“特寫”，草葉上掛著晶瑩的水滴，承載著自己成長的悲喜。這種定格與特寫可以讓學生在創(chuàng)作過程中更好地處理情感。②剪輯的靈動“蒙太奇”是一個著名的影視理論，是剪輯，是編織，是營造。在散文創(chuàng)作中，可以化為意象與意境的多重組合，靈動新奇。“蒙太奇”從來不是風馬牛不相及，就好比散文并不是一盤散沙。形散神聚是散文的最大特點，而“蒙太奇”式的散文創(chuàng)作，則是在文本中挖出一道道溝渠，讓自己的情感情緒流淌其中，頗有意識流之感。每個“蒙太奇”鏡頭都是情緒的一次強化。③凝視的魅力“長鏡頭”是一種記錄連續(xù)、實際的時空的拍攝手法，獨具美感，曾被稱為是“凝視時間的美學”。在視頻拍攝腳本里，它是開機到關(guān)機之間的一個單一鏡頭，在散文創(chuàng)作中，它是一以貫之的一場情緒流動。例如學生在擬寫視頻拍攝腳本時，曾設(shè)置“我眼看高中”的長鏡頭，從微微睜眼時撲閃的睫毛，到進校途中撥弄一棵小草，“我”的眼睛在截取一個個經(jīng)典的畫面，而這種連續(xù)的記錄彰顯的是真實，看似平平無奇，卻是情緒最本真的展示。教材中，朱自清的《荷塘月色》，恰好運用了長鏡頭來“拍攝”他的游蹤，情緒自然也緩緩流露?！伴L鏡頭”在散文中則發(fā)揮著“淡淡”的魅力，保持透明，保持“復義的真實”，在延續(xù)的時空中，強調(diào)那些存在過的時刻，強調(diào)那些可以具象的抽象情緒。語文學習正在多元化，影視資源并不應(yīng)僅作為素材而存在，也可以作為參考，給學生的寫作思路與生活習慣帶來正面積