v1.0

可編輯可修改繪本閱讀的重要意義講到：凡是沒(méi)有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人，他是不可能順利掌本閱讀。所謂流利地、理解閱讀，就是一下子能用眼睛和思想把握住與所讀材料有聯(lián)系的某些畫面、形象、事實(shí)和現(xiàn)象，而繪本正是這種但正是這種全無(wú)壓力、輕松愉快，由淺入深的繪本閱讀，留給了孩子們廣闊的思考和想象空間，為孩子們提供了一個(gè)無(wú)形的強(qiáng)大智力背景。閱讀繪本的好處之一：幫助孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言好的繪本，圖畫發(fā)揮著強(qiáng)大的功能，文字部分的創(chuàng)作比較詩(shī)歌化，有想象力的語(yǔ)言，可以幫助寶寶學(xué)習(xí)母語(yǔ)。同時(shí)，給孩子讀圖畫書，也閱讀繪本的好處之二：陶冶孩子的藝術(shù)情操繪本是以圖畫為主，借助豐富的圖畫使孩子在閱讀文字時(shí)覺(jué)得更簡(jiǎn)v1.0

可編輯可修改及藝術(shù)追求。這些制作精良的大師級(jí)的繪本，用筆精致，圖畫精美，進(jìn)而擁有創(chuàng)造力。繪本對(duì)兒童的情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂(lè)生活的源泉。閱讀繪本的好處之三：讓孩子從此愛上閱讀繪本最厲害的地方，是能幫孩子愛上閱讀。通過(guò)小小的繪本，他們已經(jīng)在破萬(wàn)卷書、行千里路了，他眼中的世界更加豐富、也更加美麗起來(lái)。有人也許會(huì)說(shuō)，那孩子們能看“懂”嗎其實(shí)，只要他們喜歡、著迷，對(duì)美好藝術(shù)發(fā)自內(nèi)心地喜愛，這就足夠了。當(dāng)然，兒童的閱讀學(xué)習(xí)，需要家長(zhǎng)和教師有意識(shí)并認(rèn)真組織，年輕的父母?jìng)?，有時(shí)間和寶寶一起分享一下繪本帶來(lái)的知識(shí)與樂(lè)趣吧。從繪本閱讀開始，的作用，同時(shí)也是這一活動(dòng)的最大受益者。閱讀繪本的好處之四：幫助孩子健全人格閱讀一本優(yōu)秀的繪本就像是在美術(shù)館參觀一樣得到莫大的享年齡段，繪本故事橫跨國(guó)界穿越各種文化背景，透過(guò)畫面，讓孩子得以進(jìn)入不同的世界。因此，繪本的閱讀，使孩子的情感受到陶怡，這v1.0

可編輯可修改驗(yàn)。因此，與孩子一起分享繪本，能幫助他建立健全的人格，為一生的幸福打好精神基礎(chǔ)。繪本閱讀的意義與價(jià)值一、什么是繪本：繪本并不是一般意義上，寫給孩子的，帶插圖的書。繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感，主題的讀本，通過(guò)繪畫和文字兩種媒介，互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門藝術(shù)。在繪本中，圖畫不再是點(diǎn)綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個(gè)字也沒(méi)有，只有繪畫來(lái)講故事形成一個(gè)連繼的視覺(jué)影像。繪本的作者和畫者，相當(dāng)于電影導(dǎo)演，他必須在有限的篇幅里，把故事講的既好看，又清晰。一本優(yōu)秀的圖畫書，可以讓不認(rèn)字的孩子，“讀”出其中的意思。此處，繪本都比較唯美，版式精到獨(dú)特別，以填封面、扉頁(yè)、下文以及封底，構(gòu)成一個(gè)近乎完美的整體。繪本十七世紀(jì)誕生于歐洲，二十世紀(jì)三十年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國(guó)，繪本圖書迎來(lái)了黃金時(shí)代。五六十年代，繪本開始在韓國(guó)、日本興起，七十年，臺(tái)灣也開始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱v1.0

可編輯可修改讀的熱潮。繪本不僅是講故事，學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。二十一世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時(shí)尚。二、繪本的意義一、孩子通過(guò)對(duì)繪本的閱讀,從中體會(huì)語(yǔ)言之美,并豐富語(yǔ)匯。孩子一旦享受繪本的樂(lè)趣,必會(huì)不斷問(wèn)問(wèn)題,不斷表達(dá)自己心中的想法,老師父母也會(huì)以豐富的語(yǔ)言響應(yīng),無(wú)形中能促進(jìn)孩子語(yǔ)言的溝通與表達(dá)能力的發(fā)展。二、孩子的生活經(jīng)歷還很有限，通過(guò)繪本能豐富生活經(jīng)驗(yàn)。孩子的生活經(jīng)驗(yàn)大都局限在周圍的家人與朋友關(guān)系間,然而繪本的內(nèi)容多采多姿,孩子可以從中體會(huì)到不同的生活方式,不同的人事物,甚至人子了解與體會(huì),無(wú)形中能開拓視野,豐富生活體驗(yàn)。三、與書為友。好的繪本,不僅繪畫精美,構(gòu)圖、色彩能使閱讀者在視覺(jué)上引起愉悅,而且每張圖畫都有豐富的內(nèi)涵,圖與圖之間能呈孩子無(wú)形中能體驗(yàn)閱讀的興趣。四、繪本能增長(zhǎng)認(rèn)知學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。繪本的內(nèi)容包羅萬(wàn)象,天文、地理、歷史、人文、社會(huì)、自然、科學(xué)等種種常識(shí)皆有所描述,對(duì)閱歷v1.0

可編輯可修改不多,經(jīng)驗(yàn)有限的孩子而言,它猶如百科全書般,提供各種觀察性、思考性與感受性的認(rèn)知學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。五、精神境界和心靈樂(lè)園的建立。繪本不僅是講一個(gè)故事,而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神,培養(yǎng)多元智能。因?yàn)槔L本的題材是多種多樣的,有講友情的、講親情的、講勇敢的、講生命尊嚴(yán)的、講自然和環(huán)境的……當(dāng)閱讀把快樂(lè)帶給孩子的同時(shí),也把無(wú)可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們,就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。六、想象力和創(chuàng)造力飛揚(yáng)。繪本會(huì)預(yù)留給孩子許多想象的空間,讓孩子根據(jù)繪本的整體意境,對(duì)故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想。畫面中的一些細(xì)枝末節(jié)也會(huì)讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,對(duì)故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸。因此,繪本能讓孩子的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。三、繪本教學(xué)中提問(wèn)的方式如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)并能積極應(yīng)答”引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品應(yīng)是當(dāng)前我園繪本閱問(wèn)題，我認(rèn)為借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問(wèn)的方法。（一）猜想式提問(wèn)讓幼兒想說(shuō)

優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),

通過(guò)分析、綜合、尋求最佳答案。這樣v1.0

可編輯可修改思維能力。（二）遞進(jìn)式提問(wèn)讓幼兒喜歡說(shuō) 這是一種循序漸進(jìn)、逐層深度并形成完整的語(yǔ)言。對(duì)幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問(wèn)，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的組織能力和連貫表達(dá)能力。而不能設(shè)計(jì)一些過(guò)于簡(jiǎn)單、瑣碎，缺乏思維價(jià)值的問(wèn)題，”脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實(shí)際效果，不但激發(fā)不了幼兒思維的積極性，反而培養(yǎng)了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準(zhǔn)答案式的提問(wèn)。四、繪本教學(xué)中的提問(wèn)策略（一）提問(wèn)的設(shè)計(jì) 提問(wèn)要講究層次性。如針對(duì)圖畫可以設(shè)理解畫面，進(jìn)行畫面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系；第三做出判斷與分析。 根據(jù)故事特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)。以故事、人物情節(jié)為發(fā)展的高潮時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問(wèn)，以發(fā)展幼兒的v1.0

可編輯可修改圖書中的教育價(jià)值。（二）提問(wèn)的組織 有了精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)還不夠，關(guān)鍵還在組織和引導(dǎo)。

事物與全圖之間、單幅圖畫與整幅圖畫之間的聯(lián)系。此外，在引導(dǎo)幼兒觀察圖畫的過(guò)程中，要注意激發(fā)幼兒的想象，使其思維活躍起來(lái)。發(fā)展水平居上的幼兒回答。 對(duì)幼兒的回答給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評(píng)價(jià)。教師提問(wèn)后，要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬椤胺答仭?/p>

幼兒的回答，評(píng)價(jià)用語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用：否定時(shí)不應(yīng)全盤否定，要注意給幼兒以鼓勵(lì)；v1.0

可編輯可修改望。閱讀繪本及繪本意義(2010-12-02

15:25:16)轉(zhuǎn)

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▼標(biāo)簽： 分類： 繪本雜談繪本的定義繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感，主題的讀本，通過(guò)繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織、互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門藝術(shù)?！袄L本”這個(gè)詞來(lái)自于日文，與英文對(duì)應(yīng)的是“picturebook”。從一般意義上講，繪本或圖畫書所指的對(duì)象是相同的，即那些圖文緊密結(jié)合的圖書?！?/p>

那些為兒童創(chuàng)作的繪本的讀者不僅僅局限于較小的年齡范圍；成人一樣可以去閱讀那些專門為孩子創(chuàng)作的繪本。繪本的結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)形式（一）繪本中的圖畫v1.0

可編輯可修改從圖書結(jié)構(gòu)的角度來(lái)分析，繪本里有文字和圖（無(wú)字書是一種特里的圖畫、文字和圖文關(guān)系是有特定要求的。兒童文學(xué)家彭懿在他的新作《圖畫書閱讀與經(jīng)典》中指出，“繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至有很多繪本是一個(gè)字也沒(méi)有的無(wú)字書?！崩L本中的圖畫應(yīng)該能夠“講述”、必須能夠表現(xiàn)圖書的內(nèi)容、主題和細(xì)節(jié)，富有藝術(shù)表現(xiàn)力、有豐富的細(xì)節(jié)等待孩子去發(fā)現(xiàn)，并能夠和孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)連接，激發(fā)孩子的閱讀興趣，引起孩子的共鳴。繪繪本里圖畫的“講述”的功能、或者語(yǔ)言功能、“不需要文字，圖畫就可以講故事”的能力，是繪本對(duì)“圖”的基本要求?！?/p>

美國(guó)凱迪克獎(jiǎng)和英國(guó)凱特.格林納威獎(jiǎng)是世界權(quán)威的繪本大獎(jiǎng)，我們可以從它們?cè)u(píng)選優(yōu)秀繪本的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)一步了解繪本對(duì)“圖”的要求。凱迪克獎(jiǎng)的標(biāo)準(zhǔn)：是否使用優(yōu)秀的藝術(shù)技巧圖畫是否能夠巧妙的呈現(xiàn)此書的故事、主題或概念圖畫的風(fēng)格是否非常適合此書的故事、主題或概念透過(guò)圖畫，是否能完整傳遞出書擇的媒體材料是否恰當(dāng)畫家的個(gè)人風(fēng)格是否有創(chuàng)意而且獨(dú)特風(fēng)格是否有利于表現(xiàn)主題整本書的畫風(fēng)是否一致？v1.0

可編輯可修改（二）繪本中的圖文關(guān)系松居直先生在《我的繪本論》有一個(gè)形象的表述“文乘圖”，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事?！薄?/p>

對(duì)于圖文關(guān)系，英國(guó)凱特.格林納威獎(jiǎng)的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)是：排版上圖文整合程度如何圖文是否彼此呼應(yīng)圖是否有利于解釋文、或者只是裝飾作用書中要有傳達(dá)的信息，圖畫是否正確且清晰（三）繪本的整體設(shè)計(jì)作為完整的圖書藝術(shù)，僅僅關(guān)注圖畫、文字還是不夠，正如松居直所說(shuō)：“我認(rèn)為繪本是一個(gè)造型藝術(shù)，它有各種形狀，繪本必須根據(jù)故事來(lái)選擇正確的形狀。而且重量和印刷也不一樣……書是非常有意思的造型藝術(shù)?！北M管，繪本的關(guān)鍵在于創(chuàng)造性的文圖配合，但作為物質(zhì)形態(tài)，書關(guān)系到大小、開本、紙張、形狀、輕重、裝訂、印刷、裝幀……等諸多問(wèn)題，所以，要從文、圖、制作等綜合的角度來(lái)考察繪本的特點(diǎn)，也就是對(duì)于整體制作的藝術(shù)性要求，讓孩子真正從中感受到書的魅力。

◆

以英國(guó)凱特.格林納威獎(jiǎng)的標(biāo)準(zhǔn)為例：格式（字體、字型、間距）適當(dāng)與否格式有助于集中（還是分散）讀者注意力書的尺寸是否適當(dāng)封面、扉頁(yè)、書名的作用如何視覺(jué)印象上看圖書是否帶給讀者新體驗(yàn)或者能反映讀者既有的體驗(yàn)視覺(jué)藝術(shù)的品質(zhì)如何帶給讀者的整體印象如何v1.0

可編輯可修改繪本應(yīng)該具備如下適合孩子的特性

主題明確突出，讓孩子易于理解。

由于面對(duì)兒童，繪本應(yīng)具有文化眼光和文化傳承性質(zhì)。

語(yǔ)言淺顯精練、易懂、形象，生動(dòng)活潑、規(guī)范，符合其年齡特點(diǎn)。

結(jié)構(gòu)單純，情節(jié)有趣，形象具體鮮明，想象豐富，還要使其內(nèi)容、形式及表現(xiàn)手法都盡可能適合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。5、描寫游戲、反映游戲、引導(dǎo)孩子游戲，對(duì)兒童游戲精神給于肯定和張揚(yáng)，幫助孩子宣泄剩余精力、獲得快感，幫助孩子創(chuàng)造一個(gè)自由的世界，獲得幽默想象的極大樂(lè)趣。點(diǎn)一直被松居直所強(qiáng)調(diào)，他認(rèn)為，快樂(lè)的對(duì)于兒童閱讀的重要性超過(guò)其他所有的功能，而且無(wú)論怎么強(qiáng)調(diào)都不為過(guò)。沒(méi)有讓孩子學(xué)習(xí)的目的，但卻有這方面的影響和效果。即使有所謂的教育性，也應(yīng)是廣義的、無(wú)形的教育。同化能力較弱，使他們極易沉入作品，把自己整個(gè)交給作品，并被作品引導(dǎo)著前進(jìn)。他們可塑性強(qiáng)，易感、易接受各種藝術(shù)形式v1.0

可編輯可修改們接受的作品的品質(zhì)和品味。兒童正處在迅速成長(zhǎng)時(shí)期，生活經(jīng)驗(yàn)少，世界觀、價(jià)值觀沒(méi)有形成，是接受各種印象最為敏銳，并能終身留下痕跡的時(shí)期，藝術(shù)形象的感化力量在他們身上顯得更加明顯突出。孩童年時(shí)代所接觸的作品對(duì)他們這一生會(huì)有深遠(yuǎn)的影響。繪本的意義繪本的意義之一：幫助寶寶學(xué)習(xí)語(yǔ)言好的繪本，圖畫發(fā)揮著強(qiáng)大的功能，文字部分的創(chuàng)作比較詩(shī)歌化，有的像奇幻的童話詩(shī)，有的像敘事散文詩(shī)。經(jīng)常為寶寶讀著富有詩(shī)意與想象力的語(yǔ)言，可以幫助寶寶學(xué)習(xí)母語(yǔ)。特別是對(duì)于2

歲~5

歲之間的寶寶，很有幫助。繪本的意義之二：陶冶寶寶藝術(shù)情操繪本是美麗的，展示著不同藝術(shù)家的風(fēng)格及藝術(shù)追求。雖然簡(jiǎn)單，卻堪稱“完美”。有人也許會(huì)說(shuō)，那寶寶們能看“懂”嗎其實(shí)，只要寶寶喜歡、著迷，對(duì)美好藝術(shù)發(fā)自內(nèi)心地喜愛，這就足夠了。繪本的意義之三：促進(jìn)寶寶多元化發(fā)展寶寶的智能發(fā)展是多元化的，不僅限于語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯，還包括空間、音樂(lè)、肢體、人際交往、內(nèi)省、自然觀察。研究證明，通過(guò)與寶寶分享繪本，也可以促進(jìn)多元化智能的開發(fā)。比如下面v1.0

可編輯可修改還有研究者指出，閱讀繪本還有助于寶寶“多元讀寫能力”的發(fā)展。繪本的意義之四：健全人格

幸福人生和寶寶分享繪本，還能幫助他建立健全的人格，為一生的幸福打好精神基礎(chǔ)。從豐富生動(dòng)的故事中，寶寶可以學(xué)會(huì)積極、坦然地接納自己的所謂“缺陷”，學(xué)會(huì)用幽默的態(tài)度面對(duì)生活，學(xué)會(huì)充分享受溫暖的親情和友情，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作與分享的精神……繪本的意義之五：讓寶寶從此愛上閱讀繪本最厲害的地方，是能幫寶寶愛上閱讀。通過(guò)小小的繪本，寶寶已經(jīng)在破萬(wàn)卷書、行千里路了，他眼中的世界更加豐富、也更加美麗起來(lái)。年輕的父母?jìng)儯袝r(shí)間和寶寶一起分享一下繪本帶來(lái)的知識(shí)與看著圖片，不用太多語(yǔ)言，讓寶寶的想象力隨著故事而展開。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，繪本的效果真的很不錯(cuò)。轉(zhuǎn)載: 繪本閱讀的好處(2012-03-13

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▼標(biāo)簽： 分類： 親子閱讀資料育兒推薦一篇好文章:

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可編輯可修改蘇省揚(yáng)州大學(xué)第一幼兒園(2011-7-23)美，充滿情感；繪本的文字優(yōu)美，充滿旋律；繪本的故事新奇，充滿重要作用，世界學(xué)前教育組織(OMEP)1997

年國(guó)際會(huì)議主題即“兒童能提高讀寫技能，提高文化背景，擴(kuò)展見識(shí)，使幼兒處于豐富的智力環(huán)境中，并激發(fā)其想象力和思維能力，促進(jìn)幼兒情感和社會(huì)化的發(fā)展。一、繪本閱讀促進(jìn)幼兒觀察力的發(fā)展中的角色；通過(guò)觀察，了解角色的心理活動(dòng)；通過(guò)觀察，了解故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及環(huán)境，把握故事情節(jié)及發(fā)展線索；通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)繪本閱讀正是培養(yǎng)觀察力的重要途徑。v1.0

可編輯可修改眾不同的烏鴉》的題目后，一名幼兒立刻指著那只烏鴉說(shuō)：“是它，性、觀察的持續(xù)性、觀察的細(xì)致性、觀察的概括性。家小兔》這本書，主要以兩張黑白畫面和一張跨頁(yè)的彩色相間構(gòu)成，我，我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”，媽媽說(shuō)“如果你變成調(diào)動(dòng)起來(lái)，在不只不覺(jué)中提高幼兒觀察的目的性、觀察的持續(xù)性；請(qǐng)v1.0

可編輯可修改讀提供了有效的保證，從而提高幼兒觀察的細(xì)致性、觀察的概括性。二、繪本閱讀能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展繪本閱讀對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的作用，一直是國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn)，也是普遍認(rèn)同的圖畫書閱讀的最大價(jià)值。喜歡閱讀、有豐富的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的幼兒在語(yǔ)言表達(dá)的詞匯量、流暢性、積極性、以及聽的能力方面都明顯優(yōu)于不喜歡或者缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童。主要表現(xiàn)在：1、理解水平較高

歲左右，兒童開始對(duì)故事產(chǎn)生興趣并能夠理解了，即孩子可以理解語(yǔ)句和語(yǔ)句之間的關(guān)聯(lián)、關(guān)系，把這種關(guān)聯(lián)、關(guān)系作為一個(gè)整體來(lái)理解。這種經(jīng)驗(yàn)既是閱讀繪本的基礎(chǔ)。漸學(xué)會(huì)把零零碎碎的語(yǔ)言和形象聯(lián)系起來(lái)而體驗(yàn)到一個(gè)整體的奇妙的世界，這種經(jīng)驗(yàn)、理解力和想象力，是幼兒發(fā)展語(yǔ)言不可缺少的，在這方面的豐富體驗(yàn)，是幼兒日后把自己的經(jīng)驗(yàn)和印象置換成“東西”——語(yǔ)言，并運(yùn)用它形象化地進(jìn)行表達(dá)的能力的基礎(chǔ)。2、詞匯更豐富v1.0

可編輯可修改說(shuō)，詞匯也有著舉足輕重的作用。也許，一個(gè)小班幼兒在媽媽來(lái)接他許幼兒也會(huì)回答“我今天非常高興”。但是，“開心”、“高興”等好地在合適的時(shí)候?qū)⑦@種情感表達(dá)出來(lái)。而在與幼兒的相互作用中，題的答案。琳達(dá)給他一封情書。還有，同學(xué)帶來(lái)一只名叫露露的牛，表演的時(shí)候踩了他一腳。好像這些加起來(lái)還不夠倒霉似的，放學(xué)時(shí)，差點(diǎn)兒壓死三只貴賓狗?；羲箽獾孟氪蛉?！他用力踩一朵花。媽媽對(duì)趴在地上?！拔覀儊?lái)煮湯吧！”媽媽說(shuō)?；羲挂粍?dòng)也不動(dòng)。他氣得快爆炸了。他才不想煮什么鬼湯呢。媽媽把鍋?zhàn)友b滿水，放在爐子上。水熱了，她撒進(jìn)了一些鹽。然后，她深深吸一口氣，對(duì)著鍋?zhàn)蛹饨??！霸撃憷?！”她說(shuō)。于是，霍斯爬上凳子，也對(duì)著鍋?zhàn)蛹饨?。媽媽又叫得更大聲?；羲购鸷鸷鸷脦茁?，還對(duì)著鍋?zhàn)舆谘肋肿臁Ｋ_了。媽媽對(duì)著鍋?zhàn)油律囝^?；羲挂餐律囝^，吐了二十下。他拿起湯瓢乒乒乓乓的敲鍋?zhàn)?。他噴出最大一口火龍氣。然后，他笑了。媽媽也笑了。v1.0

可編輯可修改霍斯問(wèn)：“我們到底在煮什么湯啊”“生氣湯?！眿寢尰卮?。他們就這樣肩并肩站在一起，攪散了一天的不如意。圖畫表象，結(jié)合詞語(yǔ)的表達(dá)，幼兒初步了解了“不如意”、“橫沖直撞”、“吼”“

呲牙咧嘴”等詞匯表達(dá)的意蘊(yùn)。同時(shí)，借助文字以緒的種種表現(xiàn)方式。3、語(yǔ)言表達(dá)更流暢積累了大量的素材，他們就能更流利的表達(dá)自我們：“我不會(huì)講因?yàn)槲也徽J(rèn)字?！被蛘哒f(shuō)得很簡(jiǎn)單：“就是一個(gè)爸爸，特別棒”，而非常愛讀書的吳元灼在聽完爸很愛我。”三、繪本閱讀促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展v1.0

可編輯可修改豐富想象的繪本更是拓展了原有作品的內(nèi)涵，使其變得更加豐滿。1、根據(jù)題目或封面，大膽預(yù)測(cè)故事的可能。媽在和兔寶寶說(shuō)悄悄話！”“它們可能在說(shuō)這里的草可真好經(jīng)驗(yàn)大膽地想象著。2、調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)，合理地設(shè)疑想象。調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)，意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測(cè)等活經(jīng)驗(yàn)，為更好的閱讀繪本奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)我宣布故事題目，請(qǐng)了“為什么小兔會(huì)逃跑在逃跑的過(guò)程中會(huì)遇到什么事情”當(dāng)我把問(wèn)v1.0

可編輯可修改悅悅：“媽媽讓它彈鋼琴，它不想就逃了！”朵朵：“它肯定會(huì)遇上大灰狼，幸虧有兔媽媽幫助！”這話一出，馬上引起了大伙的共鳴，大家都奔著這個(gè)主題展開討論了，茜茜：“對(duì)呀！說(shuō)不定大象伯伯也會(huì)來(lái)救小兔的！”思雨：“小青蛙會(huì)開著直升飛機(jī)來(lái)救小兔，大灰狼就吃不到了，呵呵！”悅悅：“小兔鉆進(jìn)樹洞，大灰狼就吃不到它了！”……大家緊緊地圍繞著蟲蟲號(hào)小朋友的問(wèn)題展開熱烈的討論。3、遷移各種經(jīng)驗(yàn)，施展合理的聯(lián)想。年齡特征所引發(fā)的。當(dāng)幼兒在閱讀了前《逃家小兔》前兩幅圖后想象作，一邊說(shuō)：“我跳到水里，鉆到水底，兔媽媽就找不到我了！”滔繪本閱讀更加豐滿、更加立體。四、繪本閱讀促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展文字和圖畫相互闡述和解說(shuō)，各自為故事的表達(dá)發(fā)揮著獨(dú)特的作用。v1.0

可編輯可修改的獨(dú)特性就是表現(xiàn)在用兩種不同的符號(hào)語(yǔ)言表達(dá)故事信息并形成一提示作用，他們非常喜歡用已有的經(jīng)驗(yàn)去一起感受畫面的視覺(jué)美感，用自己的理解去欣賞去閱讀繪本。同的情況作出相應(yīng)的調(diào)整。五、繪本閱讀促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展1、繪本閱讀有利于幼兒獲得積極的情緒情感體驗(yàn)，促進(jìn)社會(huì)化情感發(fā)展繪本閱讀的重要價(jià)值還體現(xiàn)在它能帶給幼兒積極的快樂(lè)的情緒體驗(yàn)，娛樂(lè)幼兒的身心。每當(dāng)孩子閱讀時(shí)，他會(huì)移情于故事v1.0

可編輯可修改里發(fā)出的各種配合畫面的“音響效果”就能體會(huì)到他們內(nèi)心的快樂(lè)。同一個(gè)故事。在這個(gè)過(guò)程中，他們的感情不斷得到升華。每當(dāng)孩子沉人格發(fā)展播下了快樂(lè)、自信、積極向上的種子。2、繪本閱讀有利于幼兒獲得正