教師招聘考試模擬測(cè)試試卷第一部分公共基礎(chǔ)知識(shí)一、單項(xiàng)選擇題（在下列每題四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號(hào)寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共20小題，每小題1分，共20分）1．國家主席習(xí)近平2014年7月7日在釣魚臺(tái)國賓館會(huì)見了()，雙方積極評(píng)價(jià)雙邊關(guān)系發(fā)展，表示要進(jìn)一步拓展和深化兩國務(wù)實(shí)合作，不斷提升雙邊關(guān)系戰(zhàn)略內(nèi)涵。A．美國總統(tǒng)奧巴馬B．俄羅斯總統(tǒng)普京C．德國總理默克爾D．英國首相卡梅倫2．社會(huì)保障體系的核心內(nèi)容是()A．社會(huì)保險(xiǎn)B．社會(huì)救濟(jì)C．社會(huì)福利D．優(yōu)撫安置3．食鹽放在空氣中會(huì)()A．風(fēng)化B．潮解C．結(jié)晶D．溶解4．婚姻、收養(yǎng)、監(jiān)護(hù)等有關(guān)身份關(guān)系的協(xié)議適用于()A．合同法B．民法C．其他法律規(guī)定D．以上均不對(duì)5．在下列現(xiàn)象中，不屬于上層建筑的是()A．生產(chǎn)資料所有制形式B．政治法律制度C．國家政權(quán)D．社會(huì)意識(shí)形態(tài)6．DNA（脫氧核糖核酸）是遺傳物質(zhì)，是基因的物質(zhì)實(shí)體。作為高分子化合物其單體是核苷酸，每個(gè)核苷酸由三部分組成，其中不包括()A．一個(gè)糖分子C．一個(gè)核酸分子B．一個(gè)堿基D．一個(gè)磷酸分子7．區(qū)分量變和質(zhì)變的根本標(biāo)志是()A.事物的變化是否超越度的范圍B.事物變化是否顯著C．事物變化是否迅速D．事物變化中是否有新質(zhì)要素產(chǎn)生8．巴西當(dāng)?shù)貢r(shí)間2014年7月13日下午4時(shí)，舉世矚目的第20屆巴西世界杯冠亞軍決賽在里約熱內(nèi)盧的馬拉卡納體育場(chǎng)上演并最終分出勝負(fù)。至此，本屆世界杯四強(qiáng)席位排列最終確定，下列按最終成績從高到低排序正確的是()A．巴西德國荷蘭阿根廷B．德國阿根廷荷蘭巴西C．德國阿根廷巴西荷蘭D．阿根廷德國巴西荷蘭9．一位科學(xué)家說：“我們今天生活的世界，與其說是自然世界，還不如說是人造或人為的世界，在我們的周圍，幾乎每樣?xùn)|西都刻有人的技能的痕跡。”對(duì)這段話理解錯(cuò)誤的是()A．人類世界是人的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)象化的結(jié)果B．科學(xué)技術(shù)越來越成為人類改造世界的偉大力量C．自在自然日益轉(zhuǎn)化為人化自然D．現(xiàn)實(shí)世界是人類精神的創(chuàng)造物10.通常情況下，勞動(dòng)者解除勞動(dòng)合同，應(yīng)當(dāng)()A．提前30日以書面形式通知用人單位B．提前30日以口頭形式通知用人單位C．提前60日以書面形式通知用人單位D．提前60日以口頭形式通知用人單位11.USB的中文含義為()A．并行總線接口B．小型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)C．通用串行總線接口D．串行總線接口12.在委托合同中，受托人以自己名義與第三人訂立合同，第三人不知道委托人和受托人間的代理關(guān)系。如果受托人因委托人或第三人的原因不履行義務(wù)，則對(duì)下面有關(guān)當(dāng)事人的權(quán)利義務(wù)的表述不正確的是()A．受托人有披露義務(wù)B．委托人有介入權(quán)C．第三人有選擇權(quán)D．第三人有變更權(quán)13.國務(wù)院辦公廳2014年7月7日印發(fā)《關(guān)于開展()全國1%人口抽樣調(diào)查的通知》（以下簡稱《通知》），《通知》指出，開展全國1%人口抽樣調(diào)查，有利于查清2010年以來我國人口在數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)、分布以及居住等方面的變化情況，為科學(xué)制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃提供科學(xué)準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)信息支持。A．2015年B．2016年C．2018年D．2020年14.下列有關(guān)價(jià)值規(guī)律的說法，錯(cuò)誤的是()A．價(jià)值規(guī)律是商品經(jīng)濟(jì)的基本規(guī)律B．價(jià)值圍繞價(jià)格上下波動(dòng)是價(jià)值規(guī)律作用的表現(xiàn)形式C．價(jià)值規(guī)律的主要內(nèi)容，就是商品的價(jià)值是由生產(chǎn)商品的必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定的D．價(jià)格圍繞價(jià)值上下波動(dòng)是價(jià)值規(guī)律的表現(xiàn)形式15.在選擇局域網(wǎng)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)中，應(yīng)考慮的主要因素不包括()A．經(jīng)濟(jì)性B．可靠性C．靈活性D．實(shí)時(shí)性16.黃河干流下游很少有支流流人的主要原因是()A．降水少，屬半干旱地區(qū)B．干流為地上河，兩岸有堤防C．氣溫高，蒸發(fā)旺盛D．農(nóng)業(yè)灌溉用水量大17.2014年7月7日，國際奧委會(huì)執(zhí)委會(huì)投票決定，中國的()正式成為2022年第24屆冬季奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)候選城市，將與挪威的奧斯陸、哈薩克斯坦的阿拉木圖一起角逐2022年冬奧會(huì)舉辦權(quán)。2015年7月，國際奧委會(huì)將從候選城市中確定一座舉辦城市。A．哈爾濱B．長春C．大連D．北京18.三條社會(huì)保障線是指，國有企業(yè)下崗職工基本生活保障制度、失業(yè)保障制度和()A．醫(yī)療保險(xiǎn)制度B．住房制度C．殘疾人社會(huì)保障制度D．城市居民最低生活保障制度19.保持經(jīng)濟(jì)總量的基本平衡是指()A．進(jìn)出口貿(mào)易額基本平衡B．社會(huì)生產(chǎn)兩大部類的基本平衡C．社會(huì)總供給與社會(huì)總需求的基本平衡D．積累基金與消費(fèi)基金的基本平衡20.下列關(guān)于WINDOWS的敘述中，錯(cuò)誤的是()A．刪除應(yīng)用程序快捷圖標(biāo)時(shí)，會(huì)連同其所對(duì)應(yīng)的程序文件一同刪除B．在“資源管理器”窗口中，右鍵單擊一個(gè)硬盤或軟盤圖標(biāo)，彈出的是相同的菜單C．在“資源管理器”窗口中刪除目錄時(shí)，可將此目錄下的所有文件及子目錄一同刪除D．應(yīng)用windows“文件驅(qū)動(dòng)”功能，雙擊某類擴(kuò)展名的文件可啟動(dòng)相關(guān)的應(yīng)用程序第二部分教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)二、單項(xiàng)選擇題（在下列每題四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號(hào)寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共80小題，每小題1分，共80分）21.西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是()A．蘇格拉底B．柏拉圖C．亞里士多德D．德謨克利特22.課程改革的基本目標(biāo)是推行()A．現(xiàn)代教育B．減負(fù)C．素質(zhì)教育D．科技教育23.()認(rèn)為，教育與其他萬事萬物一樣，都是人格化的神（上帝或天）所創(chuàng)造的，教育的目的就是體現(xiàn)神或天的意志，使人皈依于神或服從于天。A．教育的心理起源說B．教育的勞動(dòng)起源說C．教育的生物起源說D．教育的神話起源說24.當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)體內(nèi)化之后成為個(gè)體自覺的行為準(zhǔn)則時(shí)，此時(shí)處于（）A．教師促成的紀(jì)律B．集體促成的紀(jì)律C．自我促成的紀(jì)律D．任務(wù)促成的紀(jì)律25.造成學(xué)生心理個(gè)別差異的原因是()A．遺傳、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育B．遺傳、社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系C．遺傳、學(xué)校教育、活動(dòng)特點(diǎn)D．遺傳、學(xué)校教育、生長發(fā)育26.CIPP評(píng)價(jià)模式包含背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和()A．內(nèi)容評(píng)價(jià)B．目標(biāo)評(píng)價(jià)C．模式評(píng)價(jià)D．成果評(píng)價(jià)27.根據(jù)國內(nèi)外的研究與實(shí)踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個(gè)等級(jí)。下列不屬于這三個(gè)等級(jí)的是()A．一般常態(tài)心理B．人格障礙心理C．輕度失調(diào)心理D．嚴(yán)重病態(tài)心理28.()是指人的心理活動(dòng)具有某種含蓄、內(nèi)隱的特點(diǎn)，它是相對(duì)于人的外部行為表現(xiàn)與內(nèi)部心理活動(dòng)之間的一致性而言的。A．過渡性B．閉鎖性C．社會(huì)性D．個(gè)體性29.下列所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，錯(cuò)誤的是()A．態(tài)度學(xué)習(xí)遷移B．情感遷移C．知識(shí)與技能遷移D．氣質(zhì)遷移30.品德中兩個(gè)最主要的構(gòu)成部分是()A．道德認(rèn)知和道德意志B．道德動(dòng)機(jī)和道德觀念C．道德認(rèn)知和道德行為D．道德感和道德認(rèn)知31.教材的主體部分是()A．講授提綱和講義B．教科書和參考書C．教科書和講義D．講義和參考書32.以注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代()A．希臘B．埃及C．斯巴達(dá)D．雅典33.教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是必須具有()A．學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)B．教育專業(yè)素養(yǎng)C．品德專業(yè)素養(yǎng)D．職業(yè)道德素養(yǎng)34.桑代克曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：被試者蒙上眼睛后練習(xí)畫4英寸長的線段，經(jīng)過3000多次練習(xí)，毫無進(jìn)步。對(duì)該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果最適當(dāng)?shù)慕忉屖?)A．被試者缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B．練習(xí)過多導(dǎo)致疲勞C．被試者不知道自己的練習(xí)結(jié)果D．主試者未對(duì)被試者進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)35.“新教材一方面關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，另一方面也注意及時(shí)恰當(dāng)?shù)胤从晨茖W(xué)技術(shù)新成果……”這主要說明新教材()①為學(xué)生提供了更多現(xiàn)成的結(jié)論②強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系③強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法的統(tǒng)一④體現(xiàn)了國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想A．①②B．③④C．②④D．①③④36.新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過程，其價(jià)值觀是指()A．充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值B．學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)結(jié)合C．讓學(xué)生尊重知識(shí)、尊重教師D．將知識(shí)轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)利益37.下列選項(xiàng)不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程的是()A．組織復(fù)習(xí)，認(rèn)真考試B．問題牽引，有問必答C．整體規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì)D．選取課題，開展研究38.道家主張教育要()A．“有教無類”B．“非攻”C．“復(fù)歸”人的自然本性D．“建國君民，教學(xué)為先”39.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要給學(xué)生足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有學(xué)生都能完成評(píng)價(jià)項(xiàng)目的()A.20%～30%B.50%～60%C.60%一70%D.80%～90%40.世界上最早頒布義務(wù)教育法的國家是()A．英國B．美國C．德國D．法國41.第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家是()A．盧梭B．夸美紐斯C．康德D．赫爾巴特42.受到剝奪政治權(quán)利或者故意犯罪受到()以上刑事處罰的，不能取得教師資格；已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格。A．拘留B．有期徒刑C．拘役D．無期徒刑43.梅耶的學(xué)習(xí)過程的主要特點(diǎn)是()A．強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的相互作用B．強(qiáng)調(diào)模仿的作用C．強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化的作用D．強(qiáng)調(diào)暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的建立45.人際交往過程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號(hào)系統(tǒng)和()A．暗示影響系統(tǒng)B．非語言符號(hào)系統(tǒng)C．文字符號(hào)系統(tǒng)D．情感感染系統(tǒng)45．美國學(xué)者喬伊斯和韋爾提出了四類教學(xué)模式，其中信息加工類的教學(xué)模式不包書（）A．概念獲得模式B．歸納思維模式C．非指導(dǎo)性教學(xué)模式D．記憶模式46.教育心理自然實(shí)驗(yàn)的基本組織形式一般分為()A．單組實(shí)驗(yàn)和多組實(shí)驗(yàn)B．個(gè)別實(shí)驗(yàn)和群體實(shí)驗(yàn)C．室內(nèi)試驗(yàn)和室外實(shí)驗(yàn)D．課堂試驗(yàn)和家庭實(shí)驗(yàn)47.根據(jù)《中華人民共和國教育法》的規(guī)定，明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn)，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財(cái)產(chǎn)損失的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法追究()A．民事責(zé)任B．刑事責(zé)任C．一般責(zé)任D．行政責(zé)任48.當(dāng)前教師隊(duì)伍中存在著個(gè)別教師以教謀私，熱衷于“有償家教”的現(xiàn)象。這實(shí)際上違背了教師()A．愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德B．依法執(zhí)教的職業(yè)道德C．嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的職業(yè)道德D．廉潔從教的職業(yè)道德49.人們?cè)诟兄?、記憶、想象和思維等認(rèn)識(shí)過程中表現(xiàn)出來的個(gè)性差異的性格特征是()A．性格的理智特征B．性格的情緒特征C．性格的意志特征D．性格的態(tài)度特征50.有些學(xué)生雖然知道道德規(guī)范，也愿意遵守，但是受個(gè)人欲望的支配，不能抗拒誘惑因素，結(jié)果干出了違背道德規(guī)范的事。其主要原因是這些學(xué)生()A．缺乏正確的道德認(rèn)識(shí)B．缺乏良好的情感C．道德意志薄弱D．沒有掌握正確的道德行為方式51.美國的實(shí)用主義教育家杜威的代表作是()A．《大教學(xué)論》B．《普通教育學(xué)》C．《論演說家的教育》D．《民本主義與教育》52.表象的可操作性可以通過實(shí)驗(yàn)加以證明，如庫珀和謝帕德所做的()A．表象操作實(shí)驗(yàn)B．心理操作實(shí)驗(yàn)C．心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)D．表象運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)53.某班同學(xué)開展以“城市牛皮癬的現(xiàn)狀及處理”為主題的社會(huì)調(diào)查，并向有關(guān)部門提出了解決這一問題的想法。開展此類活動(dòng)，有助于同學(xué)們()①正確行使公民權(quán)利②增強(qiáng)民主法治意識(shí)③增強(qiáng)主人翁責(zé)任感④增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力A．(D④B．①②③C．②③D．①②③④54.循序漸進(jìn)原則要求教學(xué)要()A．溫故而知新B．不陵節(jié)而施C．不憤不啟，不徘不發(fā)D．學(xué)而時(shí)習(xí)之55.教學(xué)計(jì)劃的中心問題是()A．開設(shè)哪些科目B．各門學(xué)科開設(shè)的順序C．各門學(xué)科的教學(xué)時(shí)間D．各門學(xué)科的教學(xué)方法56.探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是()A．計(jì)劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段B．問題階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段C．問題階段——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段D．計(jì)劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段57.以下不屬于健康模式的心理評(píng)估的是()A．人的潛能B．人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的程度C．人的心理素質(zhì)改善的程度D．有無心理疾病58.我國古代各個(gè)歷史時(shí)期的教育要求受教育者“修己、立己、成己”，以養(yǎng)成個(gè)人的“個(gè)性、智能、學(xué)識(shí)”，并要外化出去。這反映了教育目的的()A．“社會(huì)本位論”價(jià)值取向B．“個(gè)人本位論”價(jià)值取向C．“文化本位論”價(jià)值取向D．“官本位”價(jià)值取向59.德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高過程，其實(shí)施順序是()A．以“知”為開始，知、情、意、行依次進(jìn)行B．以“情”為開始，情、知、意、行依次進(jìn)行C．以“行”為開始，行、知、情、意依次進(jìn)行D．視具體情況，可有多種開端和順序60.在教育教學(xué)的細(xì)節(jié)中做到尊重學(xué)生的個(gè)別差異，應(yīng)該()A．對(duì)學(xué)生一視同仁，一樣要求B．辯證地看待學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，不絕對(duì)化C．在學(xué)生之間進(jìn)行橫向的比較與學(xué)習(xí)D．不同的學(xué)生犯了不同的錯(cuò)誤，不考慮動(dòng)機(jī)與原因就進(jìn)行處理61.在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的是()A．交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上B．冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件C．將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D．偏愛甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生62.根據(jù)《中華人民共和國教師法》的規(guī)定，教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘。其中不屬于這些規(guī)定的情形的是（）A．故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的B．體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的C．品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的D．身體患病不愿從事原來教學(xué)任務(wù)的63.講授法的缺點(diǎn)在于()A．不利于教學(xué)活動(dòng)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行B．不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C．容易束縛學(xué)生，不利于學(xué)生主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)D．不利于在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的知識(shí)64.下列說法不符合新課程對(duì)教師定位的是()A．教師是教育教學(xué)的研究者B．教師是“平等中的首席”C．教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者D．教師是研究成果的消費(fèi)者65.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中，直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。這種模式是()A．程序化訓(xùn)練模式B．完形訓(xùn)練模式C．交互式教學(xué)模式D．合作學(xué)習(xí)模式66.心理學(xué)家()提出了最近發(fā)展區(qū)理論，認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，即最近發(fā)展區(qū)。A．維果斯基B．布魯納C．加涅D．桑代克67.對(duì)師生互動(dòng)型教學(xué)的意義理解有誤的一項(xiàng)是()A．傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，將迅速徹底地讓位于師生互教互學(xué)，彼此將很快形成一個(gè)真正意義的“學(xué)習(xí)共同體”B．互動(dòng)型教學(xué)進(jìn)行過程中，師生能夠分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展C．對(duì)學(xué)生而言，交往有利于主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放D．對(duì)教師而言，交往有利于教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”68.初中學(xué)生個(gè)性結(jié)構(gòu)的主要變化在于()A．個(gè)性結(jié)構(gòu)不斷完善B．自我意識(shí)迅速發(fā)展C．自我意識(shí)有了質(zhì)的飛躍D．自尊心、自信心增強(qiáng)69.現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于重現(xiàn)()A．實(shí)踐能力的培養(yǎng)B．思維能力的培養(yǎng)C．想象能力的培養(yǎng)D．創(chuàng)新能力的培養(yǎng)70.基礎(chǔ)型課程注重培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必需的“三基”為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，“三基”指的是()A．讀、寫、畫B．讀、畫、算C．畫、寫、算D．讀、寫、算71.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制和()A．教學(xué)過程的規(guī)劃B．教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)C．教學(xué)方法的實(shí)施D．教學(xué)方法的選擇72.某縣盛家屯村村民盛某有一個(gè)男孩，由于幼時(shí)患病，造成左腳跛瘸，導(dǎo)致行動(dòng)不便。這個(gè)孩子到了入學(xué)的年齡，盛某帶著他到盛家屯小學(xué)報(bào)名入學(xué)，但學(xué)校以他是殘疾兒童為由，拒絕招收。為使兒子能夠入學(xué)，盛某又帶他到附近的另一所學(xué)校龍門鎮(zhèn)小學(xué)報(bào)名，而龍門鎮(zhèn)小學(xué)則以此兒童非所屬學(xué)區(qū)為由，也拒絕招收。根據(jù)材料，學(xué)校侵害了男孩的()A．平等的受教育權(quán)B．享有教育資源權(quán)C．人格平等權(quán)D．人身自由權(quán)73.以下說法中，錯(cuò)誤的是()A．與新教師相比，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡潔、靈活，以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見性B．專家型教師有完善的維持學(xué)生注意的方法C．專家型教師往往比較注意課堂的細(xì)節(jié)D．專家型教師有豐富的教學(xué)策略74.教育心理學(xué)家認(rèn)為教師在不同時(shí)期關(guān)注的焦點(diǎn)問題不同，一般來說，新教師最關(guān)注的是()A．教學(xué)情境問題B．自我生存問題C．學(xué)生發(fā)展問題D．自我實(shí)現(xiàn)問題75.根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，守恒觀念的形成是兒童認(rèn)知發(fā)展水平達(dá)到()的重要標(biāo)志。A．感知運(yùn)動(dòng)階段B．前運(yùn)算階段C．具體運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算階段76.在當(dāng)前班級(jí)管理實(shí)踐中，有兩種領(lǐng)導(dǎo)方式運(yùn)用得比較多：一種是“教學(xué)中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式，另一種是()的領(lǐng)導(dǎo)方式。A．“學(xué)生中心”B．“教師中心”C．“德育中心”D．“集體中心”77.1996年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織首次以官方文件形式對(duì)教師專業(yè)化做出了明確說明的文件是()A．《關(guān)于教師地位的建議》B．《教師培訓(xùn)》C．《學(xué)校質(zhì)量》D．《今日之教師》78.學(xué)生從道德上理解道德規(guī)范并不很難，但是要真正把這種要求轉(zhuǎn)化為個(gè)人的道德需要，形成道德信念，就必須經(jīng)過道德實(shí)踐的親身體驗(yàn)，其中轉(zhuǎn)化的“催化劑”是（）A．道德動(dòng)機(jī)B．道德評(píng)價(jià)C．積極的道德情感D．道德行為習(xí)慣教師不得因?yàn)楦鞣N理由隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對(duì)學(xué)生關(guān)禁閉。這是由學(xué)生的（）決定的。A．人格尊嚴(yán)權(quán)B．人身自由權(quán)C．隱私權(quán)D．名譽(yù)權(quán)80.()的三個(gè)特征是強(qiáng)制性、普遍性和基礎(chǔ)性。A．課程目標(biāo)B．教學(xué)計(jì)劃C．教學(xué)大綱D．教學(xué)目標(biāo)81.當(dāng)代教育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)說是()A．認(rèn)知模式B．體諒模式C．社會(huì)模仿模式D．管理模式82.符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的選項(xiàng)是()A．說出、表演、展示B．設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作C．感受、參加、養(yǎng)成D．解釋、完成、背誦閱讀材料，回答83—86題。張老師充滿熱情并且熱愛教育工作，新學(xué)年開始了，為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣生動(dòng)有趣的圖畫，窗臺(tái)上還擺放了花草、植物，使教室充滿了生機(jī)。張老師在教學(xué)板書生字時(shí)，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來。在教學(xué)生識(shí)字時(shí)，他非常注意教學(xué)的技巧。比如，告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣”兩個(gè)字時(shí)說：“多了就賣，少了就買?！睂W(xué)生很快記住這兩個(gè)字。還有的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，張老師教學(xué)生們記?。骸案稍锓朗Щ穑痹瓯囟遄??！睆埨蠋熢跈z查學(xué)生知識(shí)掌握情況時(shí)，試卷并不單純用選擇題和判斷題，而常常用填空題、問答題。83.針對(duì)張老師精心布置教室的做法，評(píng)價(jià)錯(cuò)誤的是()A．產(chǎn)生了分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果B．圖畫、花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，會(huì)影響學(xué)生聽課C．會(huì)引起學(xué)生的無意注意，分散學(xué)生的注意力D．能給學(xué)生提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率84.張老師能把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來，目的是為了加大形近字的區(qū)別，使學(xué)生易于掌握形近字。這符合感覺的相互作用中同時(shí)性對(duì)比規(guī)律和()A．動(dòng)態(tài)性維度規(guī)律B．知覺選擇性規(guī)律C．個(gè)性心理特征規(guī)律D．近因效應(yīng)規(guī)律85.對(duì)第三段中張老師教學(xué)生識(shí)字的教法的總結(jié)和評(píng)價(jià)，錯(cuò)誤的是()A．凡是有意義的材料，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開動(dòng)腦筋，找出材料之間的聯(lián)系B．對(duì)無意義的材料，應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，記憶效果就好C．這種教法會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成投機(jī)取巧的不好習(xí)慣D．教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記86.對(duì)考查學(xué)生知識(shí)掌握情況試卷題型的總結(jié)，正確的是()A．選擇題和判斷題主要通過重現(xiàn)解答B(yǎng)．填空題、問答題主要通過再認(rèn)來解答C．人的重現(xiàn)記憶優(yōu)于再認(rèn)記憶D．能再認(rèn)的不一定能重現(xiàn)87.按福勒和布朗的觀點(diǎn)，把大量時(shí)間花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上的新教師處于教師成，長的()A．關(guān)注情境階段B．關(guān)注學(xué)生階段C．關(guān)注待遇階段D．關(guān)注生存階段88.對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和()A．教師隨堂評(píng)價(jià)B．教師自編測(cè)驗(yàn)C．隨堂考試D．課堂提問測(cè)驗(yàn)89.下列關(guān)于當(dāng)代世界各國課程改革所存在的一些共同的發(fā)展趨勢(shì)的說法中，錯(cuò)誤的是()A．重視課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)B．重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化C．重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識(shí)的結(jié)構(gòu)化D．重視能力的培養(yǎng)和個(gè)別差異90.系列位置效應(yīng)常被看作是支持短時(shí)存儲(chǔ)不同于長時(shí)存儲(chǔ)的有效證據(jù)，可通過對(duì)單詞的自由回憶測(cè)驗(yàn)獲得。如果改變單詞頻率、單詞呈現(xiàn)速度、單詞系列長度，對(duì)系列位置效應(yīng)最有可能造成的影響是()A．對(duì)漸近線和近因效應(yīng)有顯著影響，但不影響首因效應(yīng)B．對(duì)近因效應(yīng)有顯著影響，但不影響首因效應(yīng)和漸近線C．對(duì)首因效應(yīng)有顯著影響，但不影響漸近線和近因效應(yīng)D．對(duì)首因效應(yīng)和漸近線有顯著影響，但不影響近因效應(yīng)91.學(xué)習(xí)者運(yùn)用縮簡和編歌訣的方法幫助記憶知識(shí)的學(xué)習(xí)策略屬于()A．組織策略B．精細(xì)加工策略C．復(fù)述策略D．元認(rèn)知策略92.課程改革的基本理念是()①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)A．②③④B．①②③C．①③D．②④93.()認(rèn)為，學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)的是整個(gè)刺激情境的相關(guān)關(guān)系，而非單個(gè)刺激的特征。A．格式塔的學(xué)習(xí)理論B．行為主義刺激一反應(yīng)理論C．桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論D．西蒙的狹義心理學(xué)理