近代18世紀下半葉至19世紀自然科學(醫(yī)學)與哲學怎樣思想，就有怎樣的生活近代18世紀下半葉至19世紀自然科學(醫(yī)學)與哲學近代18世紀下半葉至19世紀自然科學(醫(yī)學)與哲學怎樣思想，就有怎樣的生活課件第二章近代18世紀下半葉至19世紀自然科學(醫(yī)學)與哲學第二章近代18世紀下半葉至19世紀自然科學(醫(yī)學)與哲學第一節(jié)18世紀下半葉至19世紀歐洲社會生產(chǎn)發(fā)展狀況□第二節(jié)自然科學的發(fā)展為辯證唯物主義自然觀的形成奠定了基礎□冷第三節(jié)辨證唯物主義自然觀的形成□初中信息技術學科是一門集信息科學常識和常用信息技術于一體的基礎型課程。它具有明顯時代發(fā)展性特點的課程，屬于新興學科，在教學中如果仍彩傳統(tǒng)的“傳授--接受”的模式進行教學，不但會使直觀生動的計算機知識變得抽象、呆板，更會使學生聽課時感到被動乏味，這樣給教、學兩方面帶來的負面影響都是很大的。信息技術課既沒有形成適合本學科特點的教學方法又沒有教法可參考。因此，作為信息技術的教師就必須探討與之適應的教學方法。激發(fā)興趣驅動教學協(xié)作教學一、運用各種手段，激發(fā)學習興趣“興趣”是學生求知欲的源泉，也是啟迪學生積極思維的手段。教師在教學中要抓住時機，對學生加以引導、扶植和培養(yǎng)，注意啟發(fā)學生的好奇心，耐心解答學生提出的各種問題，鼓勵學生的每一點進步，點撥學生的每一個困惑，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生在學會和會學中不斷取得進步，比如在介紹基于圖形用戶界面的Windows系統(tǒng)時，在學生不熟悉計算機的情況下，可預先示范改換桌面圖案或背景、改變圖標下字體的大小、隨意拖動任務欄和調(diào)整窗口的大小等等，讓學生感知Windows系統(tǒng)的魅力所在，從而激發(fā)他們學習的興趣；又如在教計算機操作系統(tǒng)時，由于Windows系統(tǒng)的人機交互性強，有些學生在對課堂教學內(nèi)容有了一定的了解后，就會在上機時做出一定花樣，諸如將系統(tǒng)桌面的圖標移動或改變桌面的背景等等，這時老師可請這些學生上臺給其他學生介紹他們的“經(jīng)驗”，這樣，學生不僅通過相互傳授了解更多的內(nèi)容，也激發(fā)了更濃的學習興趣。當然，也要告誡學生，一些隨意操作可能會影響計算機系統(tǒng)的正常工作，不能隨意改變系統(tǒng)設置。二、任務驅動式教學任務驅動式教學就是介紹有關知識和方法前，提出一些與學生日常學習、生活較密切的任務，在引導學生應用計算機完成任務的過程中，貫穿滲透學習內(nèi)容。教師可根據(jù)教學內(nèi)容，安排適合課堂教學的相關游戲或其它內(nèi)容。這樣讓學生有目的地學習和實踐，有利于學生保持良好的學習興趣，興趣盎然地掌握所學知識，可以提高學習效率，鍛煉學生的學習和探索能力。愛玩是每個學生的天性，很多學生在上信息技術課時，往往會在老師不注意時，偷玩游戲。我的做法是把學生最喜歡、最熱衷的游戲引入課堂，把學生潛在的學習勢能轉化為動能，并取得了意想不到的效果。例如在《單擊鼠標玩游戲》的案例中，在學生已掌握鼠標基本操作的基礎上，教師簡單示范、講解游戲《飛牌》，留出大部分時間給學生操作練習，不僅能讓學生在游戲的過程中練習單擊和雙擊操作，還能培養(yǎng)學生的敏銳洞察力和應變能力。把游戲作為教學的手段，以富有趣味的途徑將知識、技能傳授給學生，使學生在玩的過程中不斷積累操作經(jīng)驗，提高操作熟練程度。三、協(xié)作教學鼓勵學生協(xié)作解決問題：協(xié)作已經(jīng)成了現(xiàn)代社會一種必不可少的人的素質(zhì)，沒有協(xié)作能力，簡直是寸步難行。在教學中我們也要在鼓勵獨立解決問題的同時，加強此方面的訓練，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。小組協(xié)作式學習是培養(yǎng)學習生協(xié)作能力的重要手段，可以根據(jù)情況把玉級分為若干小組，將班級信息技術方面有特長的學生列為“小專家”，讓小專家進行巡回指導，在此過程中，學生之間為了達到小組學習的目標，相互之間可以采用討論、指導等形式對問題進行充分論證，經(jīng)掌握學習內(nèi)容。這種協(xié)作教學不但可以調(diào)動學生學習的積極性、活躍課堂氣氛，同時還可以培養(yǎng)學生之間相互協(xié)作能力、拓寬學生的思路、引導學生多向思維、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。而且在“小專家”們的“點”指導下，老師注意巡視這些同學“面”的情況，達到點、線、面結合，以點帶線提高全班學生的計算機操作水平。四、自主學習創(chuàng)建有利于自主性學習的環(huán)境及資源，培養(yǎng)學生的自主學習能力。利用現(xiàn)代信息技術來學習信息技術課程。在組織安排教學過程中，不是把大量的時間用于組織講解教案上，而是放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經(jīng)歷的實際步驟上。在教學中，教師通過找出已經(jīng)學過的知識與正要學習的知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，有利于教學中突破難點，也能使學生輕易地掌握教學重點。教師通過讓學生圍繞問題自學、討論、交流、實踐，充分挖掘學生自主創(chuàng)造性的解決問題的能力和形成自主學習的意識。自主性過程以“先學后做”、“邊學邊做”為基本特征，即課前讓學生超于教學進度進行獨立學習，解決各自現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，課堂教學中，師生合作針對性地解決最近發(fā)展區(qū)的問題，使之轉化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。這樣，學生積極把學過的舊知和新知有機的結合起來，不但學得輕松，也容易掌握，真正做到了輕負擔、高效率?？傊?，在信息技術這門新興學科的具體教學中，采哪種教學方法，不僅需要根據(jù)課程內(nèi)容和實際情況來選擇或加經(jīng)綜合應用，更需要我們在實踐中不斷地去摸索總結，而且信息技術本身就是一門飛速發(fā)展的技術。探索新的環(huán)境下的新型教學模式、教學方法，培養(yǎng)具備一定科學精神和創(chuàng)新意識以及信息能力的學生，這是我們信息技術教師任重而道遠的責任。常言“教無定法”，這是指在教學上沒有一個一成不變的模式，更沒有放之四海而皆準的統(tǒng)一方法。在實際的教學實踐中，一節(jié)課往往是多種方法的結合，因此對于信息技術的新的教學方法的研究、探索具有十分重要的現(xiàn)實意義。一、為什么要實施小組合作形式的教學自古以來就有學者提倡合作學習的觀點。孔子說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”表示自己的力量是單薄的，須重視小組間每位成員的力量與智慧。美國著名教育評論家埃利斯斷言：“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少是其中最大之一?！敝T如此類的觀點論述為信息技術課堂教學中開展小組合作學習提供理論支撐。我在兩年的教學過程也發(fā)現(xiàn)在信息技術課中開展小組合作學習的教學方式能更有利于學生接受新知識，因為信息技術課是一門操作性很強的課程，在小組合作中學生有更多的時間去實踐操作，學習的積極性提高了，學習的效率也提高了。二、如何有效實施小組合作形式的教學1、合作小組的組建和微調(diào)由于小組合作在我們學期的其他課程已經(jīng)推進，所以我們學校的每個班級都已經(jīng)搭建好個幾個小組，學生的分組工作，班主任基本上已將搞好了，信息技術課堂上老師需要的是對小組成員進行微調(diào)，以更好的形式和組合來適應信息技術學科的教學。我們機房內(nèi)有38臺電腦，而每班學生在35人左右，各班學生進行一人一機教學，根據(jù)學生的性別、興趣、能力水平等方面進行調(diào)整，每隔一段時間后又可根據(jù)學生學習活動的具體情況及課堂守紀情況及時適當?shù)貙Ω餍〗M作一些小的調(diào)整，解決原有小組存在的一些問題，保證小組成員的友好合作與互補性。2、選好小組長和組員的合理分工。要選擇一個有責任心的人擔任小組長一職。分組好了以后，就應該選出該小組的組長，這一點非常關鍵。因為組長肩負著分配本小組工作、協(xié)調(diào)小組成員、指導幫助小組成員、聯(lián)系教師的作用。在學生推薦與自我推薦的基礎上教師根據(jù)該學生的平時表現(xiàn)進行任命，過程中如發(fā)現(xiàn)不適合也可以進行適當調(diào)換。根據(jù)各小組成員的個人愛好，能力水平和個人特性及性格特征等確定其分工內(nèi)容，讓每個學生都能在其負責的范圍內(nèi)最高程度的發(fā)揮其自身作用，為小組出力，為小組爭光，體現(xiàn)自身價值。3、小組合作形式教學的開展（1）精心備課。在上一堂課之前，要先考慮這堂課是否適合用小組合作的方法，是適合用小組討論呢，還是小組內(nèi)學習，或是小組分工合作？再要精心設計好課堂上的每一個任務，任務要明確。（2）全班教學。這一過程一般是教師談話，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。在把要新知識的要點呈現(xiàn)給學生，如果有必要，可對課堂中操作技能上的重點難點進行全班講授或者演示。（3）任務布置。這一環(huán)節(jié)是把預先設計好的任務通過書面的形式布置給各小組，最好不要只用口頭形式，學生會記不住的。我的課堂任務都明確地呈現(xiàn)在網(wǎng)頁中了，在布置任務時又作了任務的講解。同時下發(fā)有關評價標準的表格，便于小組長記錄。（4）分組學習，完成任務。這是課堂教學的主要部分。學生分小組進行合作學習，以教材為本，以任務為目標，教師參與或指導一些小組開展學習，注意調(diào)控整個班級的情況，及時給予提醒及有關信息的通報。小組合作時不存在分工問題，但要求組內(nèi)互助。小組長負責組內(nèi)每位成員都順利完成任務，有問題組內(nèi)討論，一起想辦法解決。操作上有困難可以請小組內(nèi)操作能力較強的同學指導。（5）評價小結。一般來說一堂課結束要給學生一個評價或者小結一下課堂上的知識。必要的評價會提高學生的學習積極性，并把這種積極性帶到下一堂課中。必要的小結能讓學生鞏固一堂課中所學的知識。三、小組合作形式教學的利與弊將小組合作學習正確運用于信息技術課的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)它的積極作用是比較明顯的。首先，小組合作學習有利于全體學生主動參與，提高教學效率，在信息技術課堂中開展小組合作學習避免了班級集體教學中出現(xiàn)的相當一部分學生由于基礎不扎實而在操作過程中盲目操作的狀況，引導小組內(nèi)的伙伴教學。其次，小組合作學習有利于讓學生學會“學習”，使學生有更多的機會來給予或接受幫助，在小組合作的過程中，不管是給予幫助還是接受幫助，都促進了給予者與接受者雙方的學習。最后，小組合作學習可以激發(fā)學生學習興趣，鍛煉學生操作能力，利用小組合作并且完成相關的操作任務，讓學生愉快地學習，滿足了他們的求知欲。但是，在我們實際應用小組合作進行教學時，也存在一些弊端。如果在信息技術課中沒有經(jīng)過精心組織與準備就跟著用小組合作的方式來進行教學，這樣會讓小組合作純粹流于形式，勢必導致學生的學習效率下降。另外傳遞出一些不良信息，反正老師也看不見，給某些學生創(chuàng)造了說廢話、做小動作的機會?？傊?，通過信息技術學科教學，學生不僅要掌握所學知識，更重要的是在學習過程中不斷提高自主學習、合作學習的能力。不同學生的信息技能差異很明顯，他們起點不一致，進展也不盡相同，通過合作互助、取長補短。讓各類學生都能充分發(fā)揮各自特長，各取所需，互相成長。從這些方面看，小組合作學習的組織形式無疑是一種很好的改革和嘗試。近代18世紀下半葉至19世紀自然科學(醫(yī)學)與哲學怎樣思想，1課件第二章近代18世紀下半葉至19世紀自然科學(醫(yī)學)與哲學課件2近代18世紀下半葉至19世紀自然科學(醫(yī)學)與哲學課件整理3近代18世紀下半葉至19世紀自然科學(醫(yī)學)與哲學課件整理4近代18世紀下半葉至19世紀自然科學(醫(yī)學)與哲學課件整理5近代18世紀下半葉至19世紀自然科學(醫(yī)學)與哲學課件整理6生產(chǎn)發(fā)展狀況產(chǎn)業(yè)革命直接推動了自然科學的發(fā)展,技術革新的需要使新的發(fā)明創(chuàng)造不斷涌現(xiàn)。運輸業(yè)的發(fā)展加快了信息的傳遞和科學技術的發(fā)展。新興資產(chǎn)階級重視科學發(fā)展,采用重金激勵辦法來鼓勵生產(chǎn)和科學的發(fā)明和創(chuàng)造。生產(chǎn)發(fā)展狀況71.科學社團的興起冷在18世紀中葉以前,科技活動基本上靠個別學者、工匠分散進行,實驗與研究經(jīng)費往往是自己籌措,政府一般不予資助。所以,能夠從事科研活動的大多者是富有階級,或者是能找到私人贊助的人。那時缺乏促進技術進步的社會組織,科學學會也為寥寥。1.科學社團的興起8在工業(yè)革命中,情況發(fā)生了變化,出現(xiàn)了由地方企業(yè)贊助的科學技術團體,其中最早的是1766年在伯明翰成立的太陰學會,每月的月圓之夜聚會,討論本地區(qū)的工藝和科學問題。之后,英國又成立了植物學會、地質(zhì)學會、化學學會等。1831年,英國成立了全國性的科學促進會,主要任務是分析科學發(fā)展的全貌,指出研究中最有成功希望的新方向。這個協(xié)會對十九世紀英國科學的發(fā)展有重要影響冷其它工業(yè)化國家也成立了各種各樣的科學社團。在工業(yè)革命中,情況發(fā)生了變化,出現(xiàn)了由地9專利制度的完善冷歐洲的專利制度起源于中世紀,開始是經(jīng)營手工業(yè)和商業(yè)的特許權資本主義興起后,對新的技術發(fā)明給以專利,但舊的專利制度手續(xù)繁雜,申請一個專利耗資不菲,出身寒徼的發(fā)明家一般負擔不起,所D很多人如紐可門都沒有獲得專利權。1852年修訂的英國專利法中否定了貴族特權,簡化了申請手續(xù),才使專利制度真正地成了促進了創(chuàng)造發(fā)明的制度化保證。專利制度的完善10專利制度的完善1787年,在剛獨立的美國制定的《聯(lián)邦憲法》中,第一條第八款赫然寫著:“為推動科學和實用技藝的進步,對作家和發(fā)明家各自的著作和發(fā)明,在一定期限內(nèi)保障其享有排他的專有權美國是第一個把專利權寫入憲法的國家,創(chuàng)新精神由此以國家根本大法的形式莊嚴地予以保護,就像保護國家主權一樣。專利制度的完善11近代18世紀下半葉至19世紀自然科學(醫(yī)學)與哲學課件整理12近代18世紀下半葉至19世紀自然科學(醫(yī)學)與哲學課件整理13近代18世紀下半葉至19世紀自然科學(醫(yī)學)與哲學課件整理14近代18世紀下半葉至19世紀自然科學(醫(yī)學)與哲學課件整理15近代18世紀下半葉至19世紀自然科學(醫(yī)學)與哲學課件整理16近代18世紀下半葉至19世紀自然科學(醫(yī)學)與哲學課件整理17近代18世紀下半葉至19世紀自然科學(醫(yī)學)與哲學課件整理18近代18世紀下半葉至19世紀自然科學(醫(yī)學)與哲學課件整理19近代18世紀下半葉至19世紀自然科學(醫(yī)學)與哲學課件整理20近代18世紀下半葉至19世紀自然科學(醫(yī)學)與哲學課件整理21近代18世紀下半葉至19世紀自然科學(醫(yī)學)與哲學課件整理22近代18世紀下半葉至19世紀自然科學(醫(yī)學)與哲學課件整理23近代18世紀下半葉至19世紀自然科學(醫(yī)學)與哲學課件整理24近代18世紀下半葉至19世紀自然科學(醫(yī)學)與哲學課件整理25近代18世紀下半葉至19世紀自然科學(醫(yī)學)與哲學課件整理26近代18世紀下半葉至19世紀自然科學(醫(yī)學)與哲學課件整理27近代18世紀下半葉至19世紀自然科學(醫(yī)學)與哲學課件整理28近代18世紀下半葉至19世紀自然科學(醫(yī)學)與哲學課件整理29近代18世紀下半葉至19世紀自然科學(醫(yī)學)與哲學課件整理30近代18世紀下半葉至19世紀自然科學(醫(yī)學)與哲學課件整理31近代18世紀下半葉至19世紀自然科學(醫(yī)學)與哲學課件整理32近代18世紀下半葉至19世紀自然科學(醫(yī)學)與哲學課件整理33近代18世紀下半葉至19世紀自然科學(醫(yī)學)與哲學課件整理34近代18世紀下半葉至19世紀自然科學(醫(yī)學)與哲學課件整理35近代18世紀下半葉至19世紀自然科學(醫(yī)學)與哲學課件整理36近代18世紀下半葉至19世紀自然科學(醫(yī)學)與哲學課件整理37近代18世紀下半葉至19世紀自然科學(醫(yī)學)與哲學課件整理38近代18世紀下半葉至19世紀自然科學(醫(yī)學)與哲學課件整理3956、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。——庫法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——朱熹

59、我的努力求學沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?0近代18世紀下半葉至19世紀自然科學(醫(yī)學)與哲學怎樣思想，就有怎樣的生活近代18世紀下半葉至19世紀自然科學(醫(yī)學)與哲學近代18世紀下半葉至19世紀自然科學(醫(yī)學)與哲學怎樣思想，就有怎樣的生活課件第二章近代18世紀下半葉至19世紀自然科學(醫(yī)學)與哲學第二章近代18世紀下半葉至19世紀自然科學(醫(yī)學)與哲學第一節(jié)18世紀下半葉至19世紀歐洲社會生產(chǎn)發(fā)展狀況□第二節(jié)自然科學的發(fā)展為辯證唯物主義自然觀的形成奠定了基礎□冷第三節(jié)辨證唯物主義自然觀的形成□初中信息技術學科是一門集信息科學常識和常用信息技術于一體的基礎型課程。它具有明顯時代發(fā)展性特點的課程，屬于新興學科，在教學中如果仍彩傳統(tǒng)的“傳授--接受”的模式進行教學，不但會使直觀生動的計算機知識變得抽象、呆板，更會使學生聽課時感到被動乏味，這樣給教、學兩方面帶來的負面影響都是很大的。信息技術課既沒有形成適合本學科特點的教學方法又沒有教法可參考。因此，作為信息技術的教師就必須探討與之適應的教學方法。激發(fā)興趣驅動教學協(xié)作教學一、運用各種手段，激發(fā)學習興趣“興趣”是學生求知欲的源泉，也是啟迪學生積極思維的手段。教師在教學中要抓住時機，對學生加以引導、扶植和培養(yǎng)，注意啟發(fā)學生的好奇心，耐心解答學生提出的各種問題，鼓勵學生的每一點進步，點撥學生的每一個困惑，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生在學會和會學中不斷取得進步，比如在介紹基于圖形用戶界面的Windows系統(tǒng)時，在學生不熟悉計算機的情況下，可預先示范改換桌面圖案或背景、改變圖標下字體的大小、隨意拖動任務欄和調(diào)整窗口的大小等等，讓學生感知Windows系統(tǒng)的魅力所在，從而激發(fā)他們學習的興趣；又如在教計算機操作系統(tǒng)時，由于Windows系統(tǒng)的人機交互性強，有些學生在對課堂教學內(nèi)容有了一定的了解后，就會在上機時做出一定花樣，諸如將系統(tǒng)桌面的圖標移動或改變桌面的背景等等，這時老師可請這些學生上臺給其他學生介紹他們的“經(jīng)驗”，這樣，學生不僅通過相互傳授了解更多的內(nèi)容，也激發(fā)了更濃的學習興趣。當然，也要告誡學生，一些隨意操作可能會影響計算機系統(tǒng)的正常工作，不能隨意改變系統(tǒng)設置。二、任務驅動式教學任務驅動式教學就是介紹有關知識和方法前，提出一些與學生日常學習、生活較密切的任務，在引導學生應用計算機完成任務的過程中，貫穿滲透學習內(nèi)容。教師可根據(jù)教學內(nèi)容，安排適合課堂教學的相關游戲或其它內(nèi)容。這樣讓學生有目的地學習和實踐，有利于學生保持良好的學習興趣，興趣盎然地掌握所學知識，可以提高學習效率，鍛煉學生的學習和探索能力。愛玩是每個學生的天性，很多學生在上信息技術課時，往往會在老師不注意時，偷玩游戲。我的做法是把學生最喜歡、最熱衷的游戲引入課堂，把學生潛在的學習勢能轉化為動能，并取得了意想不到的效果。例如在《單擊鼠標玩游戲》的案例中，在學生已掌握鼠標基本操作的基礎上，教師簡單示范、講解游戲《飛牌》，留出大部分時間給學生操作練習，不僅能讓學生在游戲的過程中練習單擊和雙擊操作，還能培養(yǎng)學生的敏銳洞察力和應變能力。把游戲作為教學的手段，以富有趣味的途徑將知識、技能傳授給學生，使學生在玩的過程中不斷積累操作經(jīng)驗，提高操作熟練程度。三、協(xié)作教學鼓勵學生協(xié)作解決問題：協(xié)作已經(jīng)成了現(xiàn)代社會一種必不可少的人的素質(zhì)，沒有協(xié)作能力，簡直是寸步難行。在教學中我們也要在鼓勵獨立解決問題的同時，加強此方面的訓練，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。小組協(xié)作式學習是培養(yǎng)學習生協(xié)作能力的重要手段，可以根據(jù)情況把玉級分為若干小組，將班級信息技術方面有特長的學生列為“小專家”，讓小專家進行巡回指導，在此過程中，學生之間為了達到小組學習的目標，相互之間可以采用討論、指導等形式對問題進行充分論證，經(jīng)掌握學習內(nèi)容。這種協(xié)作教學不但可以調(diào)動學生學習的積極性、活躍課堂氣氛，同時還可以培養(yǎng)學生之間相互協(xié)作能力、拓寬學生的思路、引導學生多向思維、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。而且在“小專家”們的“點”指導下，老師注意巡視這些同學“面”的情況，達到點、線、面結合，以點帶線提高全班學生的計算機操作水平。四、自主學習創(chuàng)建有利于自主性學習的環(huán)境及資源，培養(yǎng)學生的自主學習能力。利用現(xiàn)代信息技術來學習信息技術課程。在組織安排教學過程中，不是把大量的時間用于組織講解教案上，而是放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經(jīng)歷的實際步驟上。在教學中，教師通過找出已經(jīng)學過的知識與正要學習的知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，有利于教學中突破難點，也能使學生輕易地掌握教學重點。教師通過讓學生圍繞問題自學、討論、交流、實踐，充分挖掘學生自主創(chuàng)造性的解決問題的能力和形成自主學習的意識。自主性過程以“先學后做”、“邊學邊做”為基本特征，即課前讓學生超于教學進度進行獨立學習，解決各自現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，課堂教學中，師生合作針對性地解決最近發(fā)展區(qū)的問題，使之轉化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。這樣，學生積極把學過的舊知和新知有機的結合起來，不但學得輕松，也容易掌握，真正做到了輕負擔、高效率。總之，在信息技術這門新興學科的具體教學中，采哪種教學方法，不僅需要根據(jù)課程內(nèi)容和實際情況來選擇或加經(jīng)綜合應用，更需要我們在實踐中不斷地去摸索總結，而且信息技術本身就是一門飛速發(fā)展的技術。探索新的環(huán)境下的新型教學模式、教學方法，培養(yǎng)具備一定科學精神和創(chuàng)新意識以及信息能力的學生，這是我們信息技術教師任重而道遠的責任。常言“教無定法”，這是指在教學上沒有一個一成不變的模式，更沒有放之四海而皆準的統(tǒng)一方法。在實際的教學實踐中，一節(jié)課往往是多種方法的結合，因此對于信息技術的新的教學方法的研究、探索具有十分重要的現(xiàn)實意義。一、為什么要實施小組合作形式的教學自古以來就有學者提倡合作學習的觀點?？鬃诱f：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”表示自己的力量是單薄的，須重視小組間每位成員的力量與智慧。美國著名教育評論家埃利斯斷言：“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少是其中最大之一?！敝T如此類的觀點論述為信息技術課堂教學中開展小組合作學習提供理論支撐。我在兩年的教學過程也發(fā)現(xiàn)在信息技術課中開展小組合作學習的教學方式能更有利于學生接受新知識，因為信息技術課是一門操作性很強的課程，在小組合作中學生有更多的時間去實踐操作，學習的積極性提高了，學習的效率也提高了。二、如何有效實施小組合作形式的教學1、合作小組的組建和微調(diào)由于小組合作在我們學期的其他課程已經(jīng)推進，所以我們學校的每個班級都已經(jīng)搭建好個幾個小組，學生的分組工作，班主任基本上已將搞好了，信息技術課堂上老師需要的是對小組成員進行微調(diào)，以更好的形式和組合來適應信息技術學科的教學。我們機房內(nèi)有38臺電腦，而每班學生在35人左右，各班學生進行一人一機教學，根據(jù)學生的性別、興趣、能力水平等方面進行調(diào)整，每隔一段時間后又可根據(jù)學生學習活動的具體情況及課堂守紀情況及時適當?shù)貙Ω餍〗M作一些小的調(diào)整，解決原有小組存在的一些問題，保證小組成員的友好合作與互補性。2、選好小組長和組員的合理分工。要選擇一個有責任心的人擔任小組長一職。分組好了以后，就應該選出該小組的組長，這一點非常關鍵。因為組長肩負著分配本小組工作、協(xié)調(diào)小組成員、指導幫助小組成員、聯(lián)系教師的作用。在學生推薦與自我推薦的基礎上教師根據(jù)該學生的平時表現(xiàn)進行任命，過程中如發(fā)現(xiàn)不適合也可以進行適當調(diào)換。根據(jù)各小組成員的個人愛好，能力水平和個人特性及性格特征等確定其分工內(nèi)容，讓每個學生都能在其負責的范圍內(nèi)最高程度的發(fā)揮其自身作用，為小組出力，為小組爭光，體現(xiàn)自身價值。3、小組合作形式教學的開展（1）精心備課。在上一堂課之前，要先考慮這堂課是否適合用小組合作的方法，是適合用小組討論呢，還是小組內(nèi)學習，或是小組分工合作？再要精心設計好課堂上的每一個任務，任務要明確。（2）全班教學。這一過程一般是教師談話，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。在把要新知識的要點呈現(xiàn)給學生，如果有必要，可對課堂中操作技能上的重點難點進行全班講授或者演示。（3）任務布置。這一環(huán)節(jié)是把預先設計好的任務通過書面的形式布置給各小組，最好不要只用口頭形式，學生會記不住的。我的課堂任務都明確地呈現(xiàn)在網(wǎng)頁中了，在布置任務時又作了任務的講解。同時下發(fā)有關評價標準的表格，便于小組長記錄。（4）分組學習，完成任務。這是課堂教學的主要部分。學生分小組進行合作學習，以教材為本，以任務為目標，教師參與或指導一些小組開展學習，注意調(diào)控整個班級的情況，及時給予提醒及有關信息的通報。小組合作時不存在分工問題，但要求組內(nèi)互助。小組長負責組內(nèi)每位成員都順利完成任務，有問題組內(nèi)討論，一起想辦法解決。操作上有困難可以請小組內(nèi)操作能力較強的同學指導。（5）評價小結。一般來說一堂課結束要給學生一個評價或者小結一下課堂上的知識。必要的評價會提高學生的學習積極性，并把這種積極性帶到下一堂課中。必要的小結能讓學生鞏固一堂課中所學的知識。三、小組合作形式教學的利與弊將小組合作學習正確運用于信息技術課的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)它的積極作用是比較明顯的。首先，小組合作學習有利于全體學生主動參與，提高教學效率，在信息技術課堂中開展小組合作學習避免了班級集體教學中出現(xiàn)的相當一部分學生由于基礎不扎實而在操作過程中盲目操作的狀況，引導小組內(nèi)的伙伴教學。其次，小組合作學習有利于讓學生學會“學習”，使學生有更多的機會來給予或接受幫助，在小組合作的過程中，不管是給予幫助還是接受幫助，都促進了給予者與接受者雙方的學習。最后，小組合作學習可以激發(fā)學生學習興趣，鍛煉學生操作能力，利用小組合作并且完成相關的操作任務，讓學生愉快地學習，滿足了他們的求知欲。但是，在我們實際應用小組合作進行教學時，也存在一些弊端。如果在信息技術課中沒有經(jīng)過精心組織與準備就跟著用小組合作的方式來進行教學，這樣會讓小組合作純粹流于形式，勢必導致學生的學習效率下降。另外傳遞出一些不良信息，反正老師也看不見，給某些學生創(chuàng)造了說廢話、做小動作的機會?？傊?，通過信息技術學科教學，學生不僅要掌握所學知識，更重要的是在學習過程中不斷提高自主學習、合作學習的能力。不同學生的信息技能差異很明顯，他們起點不一致，進展也不盡相同，通過合作互助、取長補短。讓各類學生都能充分發(fā)揮各自特長，各取所需，互相成長。從這些方面看，小組合作學習的組織形式無疑是一種很好的改革和嘗試。近代18世紀下半葉至19世紀自然科學(醫(yī)學)與哲學怎樣思想，41課件第二章近代18世紀下半葉至19世紀自然科學(醫(yī)學)與哲學課件42近代18世紀下半葉至19世紀自然科學(醫(yī)學)與哲學課件整理43近代18世紀下半葉至19世紀自然科學(醫(yī)學)與哲學課件整理44近代18世紀下半葉至19世紀自然科學(醫(yī)學)與哲學課件整理45近代18世紀下半葉至19世紀自然科學(醫(yī)學)與哲學課件整理46生產(chǎn)發(fā)展狀況產(chǎn)業(yè)革命直接推動了自然科學的發(fā)展,技術革新的需要使新的發(fā)明創(chuàng)造不斷涌現(xiàn)。運輸業(yè)的發(fā)展加快了信息的傳遞和科學技術的發(fā)展。新興資產(chǎn)階級重視科學發(fā)展,采用重金激勵辦法來鼓勵生產(chǎn)和科學的發(fā)明和創(chuàng)造。生產(chǎn)發(fā)展狀況471.科學社團的興起冷在18世紀中葉以前,科技活動基本上靠個別學者、工匠分散進行,實驗與研究經(jīng)費往往是自己籌措,政府一般不予資助。所以,能夠從事科研活動的大多者是富有階級,或者是能找到私人贊助的人。那時缺乏促進技術進步的社會組織,科學學會也為寥寥。1.科學社團的興起48在工業(yè)革命中,情況發(fā)生了變化,出現(xiàn)了由地方企業(yè)贊助的科學技術團體,其中最早的是1766年在伯明翰成立的太陰學會,每月的月圓之夜聚會,討論本地區(qū)的工藝和科學問題。之后,英國又成立了植物學會、地質(zhì)學會、化學學會等。1831年,英國成立了全國性的科學促進會,主要任務是分析科學發(fā)展的全貌,指出研究中最有成功希望的新方向。這個協(xié)會對十九世紀英國科學的發(fā)展有重要影響冷其它工業(yè)化國家也成立了各種各樣的科學社團。在工業(yè)革命中,情況發(fā)生了變化,出現(xiàn)了由地49專利制度的完善冷歐洲的專利制度起源于中世紀,開始是經(jīng)營手工業(yè)和商業(yè)的特許權資本主義興起后,對新的技術發(fā)明給以專利,但舊的專利制度手續(xù)繁雜,申請一個專利耗資不菲,出身寒徼的發(fā)明家一般負擔不起,所D很多人如紐可門都沒有獲得專利權。1852年修訂的英國專利法中否定了貴族特權,簡化了申請手續(xù),才使專利制度真正地成了促進了創(chuàng)造發(fā)明的制度化保證。專利制度的