預(yù)防寄生蟲學(xué)總論26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。預(yù)防寄生蟲學(xué)總論預(yù)防寄生蟲學(xué)總論26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。人體寄生宏學(xué)HumanParasitology盤尾絲蟲及其導(dǎo)致的失明初中體育在外界人的眼中就是“散養(yǎng)式”的課程，因為人們的目光只盯在文化課的學(xué)習(xí)上，體育課自然處在邊緣化的狀態(tài)。家長的“諄諄教誨”賦予學(xué)生的認知久而久之使學(xué)生更淺薄地認識體育課的重要性，直至失去興趣等。但體育教師深知體育鍛煉對于學(xué)生的重要性，這就需要我們用自身的行動幫助學(xué)生、輔助學(xué)生，把他們從“誤區(qū)”中拉回來，使其具有重新審視體育課的意識。那么如何做到呢？擁有體育教學(xué)十余年經(jīng)歷和經(jīng)驗的我對體育學(xué)習(xí)方法進行闡述。一、興趣指導(dǎo)法興趣[1]，是初中體育課最重要的。但是興趣的引導(dǎo)并不容易。而且要掌握好尺度。初中體育教學(xué)在很大程度上改變了學(xué)生對體育課程的認知，需要教師從最基礎(chǔ)的規(guī)范動作開始，如七年級學(xué)生在課程伊始的原地踏步及擺臂動作，四面轉(zhuǎn)法的規(guī)范動作和快速等。這些內(nèi)容小學(xué)階段已經(jīng)教授，因此還要考慮到學(xué)生的心理疲倦感。需要教師處理的是認真?zhèn)湔n，靈活多樣地穿插游戲或者其他形式的內(nèi)容，使學(xué)生逐漸適應(yīng)規(guī)范的體育教學(xué)，并且《新課程標(biāo)準(zhǔn)》最大的特點在于課程內(nèi)容的靈活性。這就要求體育教師根據(jù)現(xiàn)有的條件采用簡單、有效的手段讓更多的學(xué)生參與體育課堂，逐步培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣[2]。體育教師需要從中學(xué)生的生理、心理特點角度出發(fā)把握中學(xué)體育教學(xué)特點，采用新的、受學(xué)生歡迎的教材進行教學(xué)，吸引學(xué)生參加身體鍛煉，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。例如：籃球的基本運球動作，如果采用傳統(tǒng)的按部就班的模式給予學(xué)生，少部分男生及大部分女生會有較大的厭惡感，上課狀態(tài)會有較大的起伏。本節(jié)課上我多采用游戲―“捉鴨子”穿插的方法讓學(xué)生明確游戲的用意和本節(jié)課的意義在哪里。而且在教學(xué)基本部分的末端會有運球的接力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的實際運用能力。又如快速跑的起跑階段，重在考查學(xué)生的快速反應(yīng)能力。單純的理論講解不能在學(xué)生頭腦中建立清晰的表象，傳統(tǒng)的小步跑、高抬腿接跑等學(xué)生早已知曉，這種情況下可以多變換教學(xué)方式，如轉(zhuǎn)身跑、蹲起跳接跑、兩人互相猜拳跑等。利用該生年齡段常用的常玩的方式穿插進來，學(xué)生自然就會提起興趣，課堂就被搞活。二、示范指導(dǎo)法體育教學(xué)的動作技術(shù)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生多以模仿為主。教師就要發(fā)揮示范作用。動作示范的角度和方向要全面，然而對于部分學(xué)生由于自身協(xié)調(diào)性和自身條件的差異性導(dǎo)致不能較好地領(lǐng)會動作，這時教師要做的是給予這些學(xué)生關(guān)注度的加強，要求教師在教學(xué)中鼓勵這方面表現(xiàn)較差的學(xué)生積極參與，在示范中多給予其機會嘗試，并鼓勵其他同學(xué)在其成功完成動作時給予適當(dāng)?shù)募睿哉{(diào)動其學(xué)習(xí)并帶動更多學(xué)生完成動作的積極性，以達到教學(xué)的目的。例如：雙手向前投擲實心球的動作，如果給予學(xué)生鏡面示范，學(xué)生很難看出技術(shù)要領(lǐng)的細節(jié)。這時我多采用的是圍圓、側(cè)面、正面示范，讓學(xué)生從多個角度觀察技術(shù)細節(jié)。立定跳遠也是一樣的道理。三、合作式指導(dǎo)法這是指教師在課堂教學(xué)中為促進共同進步，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率而進行的合作式學(xué)習(xí)。這種方法不僅可以加強學(xué)生之間的聯(lián)系，而且能達到加強班級建設(shè)的效果。當(dāng)學(xué)生逐漸習(xí)慣通過合作解決問題，那么身邊就多了很多位老師，學(xué)習(xí)效率自然就會提高。例如，蹲踞式起跑的第二課時學(xué)習(xí)，在第一節(jié)課中學(xué)生基本掌握了技術(shù)動作，但對其中的細節(jié)，如姿勢的規(guī)范性，聽信號的反應(yīng)等方面做得還不夠好。這時候，我可以要求學(xué)生以小組為單位，由小組長帶領(lǐng)組員自行練習(xí)，練習(xí)方式自由選擇（練習(xí)方式可以作為上節(jié)課的課后作業(yè)），教師可以對練習(xí)方式進行指導(dǎo)但不得干預(yù)。學(xué)生明確了應(yīng)該學(xué)習(xí)和練習(xí)的內(nèi)容之后，就明白了練習(xí)的意義，這樣鍛煉起來更具有針對性。四、啟發(fā)式指導(dǎo)法“啟發(fā)”一詞，源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，指教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極、自覺地掌握知識的教學(xué)方法。其特點為：（1）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；（2）啟發(fā)學(xué)生主動思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生自己動手的能力，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，實際運用知識解決問題的能力等，重視學(xué)生的多思維、多實踐、多創(chuàng)新，讓學(xué)生在課堂中通過老師的引導(dǎo)積極開動腦筋，發(fā)散思維，養(yǎng)成凡事思考的好習(xí)慣。體育課中更應(yīng)該這樣做，如我們在教授學(xué)生健美操的過程中，很多動作具有正反方向，動作一致但操作方向相反，這時候可以啟發(fā)學(xué)生自己嘗試反方向動作，既調(diào)動學(xué)生的積極性又鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)性。除此之外，我認為還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正確的體育觀。處于該年齡階段的學(xué)生本應(yīng)是活潑好動、積極向上的，但應(yīng)試教育條件下，學(xué)生把過多的精力放在文化課程上而忽視提高身體素質(zhì)的體育鍛煉。體育課作為學(xué)生在校期間唯一的接受正規(guī)運動鍛煉的機會，教師應(yīng)積極灌輸健康鍛煉的理念，逐漸改善學(xué)生“不想動”的行為，最大限度地使得全體學(xué)生參與運動。美國心理學(xué)家赫伯特?格喬伊曾說，未來的文盲不是不能閱讀的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。現(xiàn)代中學(xué)生如果只掌握有限的知識，而不能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就像一只沒有翅膀的小鳥，永遠不可能在知識的天空翱翔。由此可見，“授人之魚，不如授人之漁”的重要性。教學(xué)生學(xué)習(xí)，不如教學(xué)生會學(xué)習(xí)，現(xiàn)在已經(jīng)成為這個時代的主流思想，也是教學(xué)改革的潮流和趨勢。教師在教學(xué)工作中必須以促進學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點，變“教”為“輔”，給學(xué)生發(fā)展的空間，給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。體育課程的學(xué)習(xí)方法更應(yīng)該多樣化，初中生的獨立性意識在增強，喜歡做自己感興趣的事情。而初中體育課堂要使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，如果仍然以傳統(tǒng)的“填鴨式”，課堂效率會大打折扣，甚至適得其反。所以廣大體育教師應(yīng)當(dāng)提高指導(dǎo)意識，抓住指導(dǎo)的時機，將學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)巧妙地融入師生交往中，真正減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)，改善低效學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展[4]。G635.1柔性管理是相對于剛性管理而言的，剛性管理側(cè)重于“以制度為中心”，憑借制度約束，紀(jì)律監(jiān)督，賞罰等手段對學(xué)生實施管理；柔性化管理體現(xiàn)以人為中心的理念，順應(yīng)學(xué)生的心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上進行的管理。其本質(zhì)特征是“柔”的原則和“軟”的控制，崇尚的是自然而然、自覺自愿，反對嚴(yán)控死管、聲色俱厲。目前一些學(xué)校的班級管理重視“剛性管理”忽視“柔性管理”，對學(xué)生管得過多過死，嚴(yán)控死管、聲色俱厲，忽視了學(xué)生內(nèi)在多樣性需求。我們做班主任的，應(yīng)采取什么措施來管理班級更合適呢？本文借用柔性管理的理論知識和實踐經(jīng)驗，探究普通高中班級管理的策略方法，以期發(fā)現(xiàn)對普通高中班級管理具有一定意義的價值取向。一、多表揚，少批評表揚是撫慰靈魂的陽光，如春風(fēng)佛面，令人信心倍增。批評是照耀心靈的鏡子，能讓人更加認識自己。在班級管理中，針對高中學(xué)生，班主任的表揚和批評的藝術(shù)，要體現(xiàn)出主次之分，有重有輕。一般來講，表揚的次數(shù)宜多，批評的次數(shù)宜少；表揚的氣氛宜濃，批評的氣氛宜淡；表揚的場合宜大，評批的場合宜??；可表揚可不表揚者，盡量表揚，可批評不可批評者，盡量少批評，或不批評。要善于利用表揚與批評的藝術(shù)管理團隊，營造能經(jīng)得起表揚受得了批評的工作環(huán)境，在具體工作中班主任對待學(xué)生應(yīng)堅持以表揚為主，這不單是方法問題，同時也是管理藝術(shù)的問題，是一個指導(dǎo)思想的問題。正確地運用表揚與批評，就首先要正確地評價人。高中生處于特殊的年齡段，他們有著強烈而敏感的自尊心，而且這種“強烈而敏感的自尊心”是他們自我意識中最敏感、最不容冒犯的部分。高中生最怕別人看不起自己，為此他們努力學(xué)習(xí)，力圖在各個領(lǐng)域有出色的表現(xiàn)，爭取在集體中贏得適當(dāng)?shù)牡匚?，得到好評和重視。但是他們獲得承認和贊賞的需求如果不能以社會承認的方式得到滿足，往往就會以社會不容的方式去尋求滿足，如惡作劇、打架斗毆、玩世不恭等等。對這樣的一個群體，班主任工作應(yīng)該“多表揚，少批評”，承認、贊賞和認可學(xué)生，讓他們覺得自己的所作所為得到贊賞至少是認可，進而獲得社會的接納，以滿足學(xué)生的心理美好趨向，特別是對一些有人格偏差或有越軌行為的學(xué)生更應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，讓他們獲得一種成功的心理體驗，幫助他們樹立信心，促進自身的轉(zhuǎn)化。二、身教重于言教在德育中，言教往往是居高臨下的，而身教，則是樣板的展示，是平等的交流。柔性管理充分肯定以身作則的重要性，認為在一定意義上身教更為重要。教師在學(xué)生心目中有著崇高的地位，他們的一言一行都在有意無意地影響著學(xué)生，學(xué)生就像老師的影子一樣無時無刻不伴隨著老師。教師的身教常常比言教還能起作用，與學(xué)生的交往過程中，教師仿佛時刻身處聚光燈下的演員，你的言行、思想作風(fēng)、待人接物的態(tài)度都在學(xué)生的關(guān)注之下，給學(xué)生做出表率，一個不起眼的細節(jié)，可能移默化地影響學(xué)生良好的思想品德和行為，會讓你成為學(xué)生真心崇拜的偶像，也可能會讓你好不容易樹立起來的光輝形象毀于一旦。若老師上課不遵守紀(jì)律，經(jīng)常遲到早退；若老師穿著不修邊幅，骯臟邋遢；若老師開會時不停地玩手機；若老師酒后上課，當(dāng)著學(xué)生的面抽煙……若我們的老師自己尚不懂得做人遵守諾言，處事要講究原則，言談舉止要謹慎小心，要體諒他人，又怎能讓學(xué)生信服你講的那些“要尊敬他人，要誠實守信，要注意儀表”的大道理呢？你想讓學(xué)生守紀(jì)律，那么請你自己首先上課不要遲到早退；你想讓學(xué)生學(xué)會尊重人、不打人罵人，那么請你在教育學(xué)生時不要動拳腳；“打鐵還需自身硬”，要求學(xué)生做到的，我們自己首先要做到，關(guān)注自身言行的細節(jié)，有助于我們成為學(xué)生的榜樣?？鬃诱f：“其身正，不令則從；其身不正，雖令不從?！痹诎嗉壒芾碇校嘀魅螘r刻以自己的良好的人格品質(zhì)，如嚴(yán)謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、嚴(yán)格的自律精神、樂觀向上的情緒、平易近人的作風(fēng)影響著學(xué)生。這種影響不僅在德育中發(fā)揮作用，甚至還將超越課堂的時空，影響他們的一生。三、制定規(guī)范民主化，管理決策全員化沒有規(guī)矩，不成方圓。一個集體要生存、發(fā)展，必須有一套規(guī)范來約束管理。而制定什么樣的班級管理規(guī)范，怎么制定班級管理規(guī)范，不同的管理策略會作出不同的回答。通過民主的方式形成以共同價值觀為核心的班級精神，從而用這種班級精神來溝通、融合學(xué)生的思想，培養(yǎng)他們的群體意識和自我約束能力，增強班集體的凝聚力，這就是班級柔性管理策略的一個具體運用。在班級管理的實際中，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)自己班級的實際情況，在每一位同學(xué)直接、民主的參與下制定集體生活的規(guī)則，讓學(xué)生用自己認可的制度來約束自己，不斷培養(yǎng)自我調(diào)控、自我管理的能力，自覺地為創(chuàng)造健康向上的班風(fēng)而努力。教育決策是教育管理者對教育活動實施方案的選擇，傳統(tǒng)的班級管理模式大多采用的是班主任一人決策機制，不民主、不科學(xué)。實行班級柔性化管理，就要求班主任充分調(diào)動全體學(xué)生參與班風(fēng)建設(shè)的積極性，形成班級成員“人人參與”的眾人決策機制。這種全員參與的眾人決策，超越了班主任的個人智慧，增強了“人本性”“自主性”，可以極大地培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感，使管理目標(biāo)在全體學(xué)生的共同參與下順利地得以實現(xiàn)。四、結(jié)束語任何事物都有其不完美性，同樣柔性管理也有它的缺陷。柔的分寸把握不好，就會出現(xiàn)遷就縱容學(xué)生的現(xiàn)象，就會喪失處理問題的原則，班主任要認識到，柔性管理是“潤滑劑”，是剛性管理的改良和升華，二者相輔相成，構(gòu)成班級管理模式。班級的柔化管理突破剛性管理的誤區(qū)和死角，使剛性管理得到有效補充，柔性管理和剛性管理是班級管理方法和手段的兩駕馬車，所以在使用柔性管理時也要借助于剛性管理，剛?cè)岵?，相互作用，才能夠成效顯著。預(yù)防寄生蟲學(xué)總論26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。預(yù)1人體寄生宏學(xué)HumanParasitology人體寄生宏學(xué)2盤尾絲蟲及其導(dǎo)致的失明盤尾絲蟲及其導(dǎo)致的失明3象皮腫象皮腫4預(yù)防寄生蟲學(xué)總論課件5預(yù)防寄生蟲學(xué)總論課件6第一篇總論第一章引言、寄生蟲對人類的危害、我國寄生蟲病防治的成就、現(xiàn)狀及任務(wù)、新現(xiàn)和再現(xiàn)寄生蟲病和人獸共患寄生蟲病四、寄生蟲學(xué)的研究與發(fā)展方向第一篇總論7人體寄生蟲學(xué)(humanparasitology)又稱醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)(medicalparasitology),是研究與人體健康有關(guān)的寄生蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長發(fā)育、繁殖規(guī)律,闡明寄生蟲與人體和外界環(huán)境因素相互關(guān)系的一門科學(xué)。人體寄生蟲學(xué)(humanparasitology)8第一章引言、寄生蟲對人類的危害■危害人類健康影響社會經(jīng)濟發(fā)展第一章引言9■聯(lián)合國開發(fā)計劃署/世界銀行/世界衛(wèi)生組織聯(lián)合倡議的熱帶病特別規(guī)劃(UNDP/WorldBank/WHOSpecialProgramforResearchandtraininginTropicalDiseases,TDR)聯(lián)合倡議要求重點防治的10種熱帶病中,除麻風(fēng)病、結(jié)核病和登革熱病外,其余7種都是寄生蟲病■聯(lián)合國開發(fā)計劃署/世界銀行/世界衛(wèi)生組10■這7種寄生蟲病是:瘧疾(malaria)、血吸蟲病(schistosomiasis)、淋巴絲蟲病(lymphaticfilariasis)、盤尾絲蟲病(onchocerciasis)、利什曼病(leishmaniasis)、非洲錐蟲病(Africantrypanosomiasis)和美洲錐蟲病(Chagas'disease)?！鲞@7種寄生蟲病是:瘧疾(malaria)、11預(yù)防寄生蟲學(xué)總論課件12預(yù)防寄生蟲學(xué)總論課件13預(yù)防寄生蟲學(xué)總論課件14預(yù)防寄生蟲學(xué)總論課件15預(yù)防寄生蟲學(xué)總論課件16預(yù)防寄生蟲學(xué)總論課件17預(yù)防寄生蟲學(xué)總論課件18預(yù)防寄生蟲學(xué)總論課件19預(yù)防寄生蟲學(xué)總論課件20預(yù)防寄生蟲學(xué)總論課件21預(yù)防寄生蟲學(xué)總論課件22預(yù)防寄生蟲學(xué)總論課件23預(yù)防寄生蟲學(xué)總論課件24預(yù)防寄生蟲學(xué)總論課件25預(yù)防寄生蟲學(xué)總論課件26預(yù)防寄生蟲學(xué)總論課件27預(yù)防寄生蟲學(xué)總論課件28預(yù)防寄生蟲學(xué)總論課件29預(yù)防寄生蟲學(xué)總論課件30預(yù)防寄生蟲學(xué)總論課件31預(yù)防寄生蟲學(xué)總論課件32預(yù)防寄生蟲學(xué)總論課件33預(yù)防寄生蟲學(xué)總論課件34預(yù)防寄生蟲學(xué)總論課件35預(yù)防寄生蟲學(xué)總論課件36預(yù)防寄生蟲學(xué)總論課件37預(yù)防寄生蟲學(xué)總論課件38預(yù)防寄生蟲學(xué)總論課件39預(yù)防寄生蟲學(xué)總論課件40預(yù)防寄生蟲學(xué)總論課件41預(yù)防寄生蟲學(xué)總論課件42預(yù)防寄生蟲學(xué)總論課件43預(yù)防寄生蟲學(xué)總論課件44預(yù)防寄生蟲學(xué)總論課件45預(yù)防寄生蟲學(xué)總論課件46預(yù)防寄生蟲學(xué)總論課件47預(yù)防寄生蟲學(xué)總論課件48預(yù)防寄生蟲學(xué)總論課件49預(yù)防寄生蟲學(xué)總論課件50預(yù)防寄生蟲學(xué)總論課件51預(yù)防寄生蟲學(xué)總論課件52預(yù)防寄生蟲學(xué)總論課件53預(yù)防寄生蟲學(xué)總論課件54預(yù)防寄生蟲學(xué)總論課件55預(yù)防寄生蟲學(xué)總論課件56預(yù)防寄生蟲學(xué)總論課件57預(yù)防寄生蟲學(xué)總論課件58預(yù)防寄生蟲學(xué)總論課件59預(yù)防寄生蟲學(xué)總論課件60預(yù)防寄生蟲學(xué)總論課件61預(yù)防寄生蟲學(xué)總論課件6241、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認識自己?！聡?/p>

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?3預(yù)防寄生蟲學(xué)總論26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。預(yù)防寄生蟲學(xué)總論預(yù)防寄生蟲學(xué)總論26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。人體寄生宏學(xué)HumanParasitology盤尾絲蟲及其導(dǎo)致的失明初中體育在外界人的眼中就是“散養(yǎng)式”的課程，因為人們的目光只盯在文化課的學(xué)習(xí)上，體育課自然處在邊緣化的狀態(tài)。家長的“諄諄教誨”賦予學(xué)生的認知久而久之使學(xué)生更淺薄地認識體育課的重要性，直至失去興趣等。但體育教師深知體育鍛煉對于學(xué)生的重要性，這就需要我們用自身的行動幫助學(xué)生、輔助學(xué)生，把他們從“誤區(qū)”中拉回來，使其具有重新審視體育課的意識。那么如何做到呢？擁有體育教學(xué)十余年經(jīng)歷和經(jīng)驗的我對體育學(xué)習(xí)方法進行闡述。一、興趣指導(dǎo)法興趣[1]，是初中體育課最重要的。但是興趣的引導(dǎo)并不容易。而且要掌握好尺度。初中體育教學(xué)在很大程度上改變了學(xué)生對體育課程的認知，需要教師從最基礎(chǔ)的規(guī)范動作開始，如七年級學(xué)生在課程伊始的原地踏步及擺臂動作，四面轉(zhuǎn)法的規(guī)范動作和快速等。這些內(nèi)容小學(xué)階段已經(jīng)教授，因此還要考慮到學(xué)生的心理疲倦感。需要教師處理的是認真?zhèn)湔n，靈活多樣地穿插游戲或者其他形式的內(nèi)容，使學(xué)生逐漸適應(yīng)規(guī)范的體育教學(xué)，并且《新課程標(biāo)準(zhǔn)》最大的特點在于課程內(nèi)容的靈活性。這就要求體育教師根據(jù)現(xiàn)有的條件采用簡單、有效的手段讓更多的學(xué)生參與體育課堂，逐步培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣[2]。體育教師需要從中學(xué)生的生理、心理特點角度出發(fā)把握中學(xué)體育教學(xué)特點，采用新的、受學(xué)生歡迎的教材進行教學(xué)，吸引學(xué)生參加身體鍛煉，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。例如：籃球的基本運球動作，如果采用傳統(tǒng)的按部就班的模式給予學(xué)生，少部分男生及大部分女生會有較大的厭惡感，上課狀態(tài)會有較大的起伏。本節(jié)課上我多采用游戲―“捉鴨子”穿插的方法讓學(xué)生明確游戲的用意和本節(jié)課的意義在哪里。而且在教學(xué)基本部分的末端會有運球的接力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的實際運用能力。又如快速跑的起跑階段，重在考查學(xué)生的快速反應(yīng)能力。單純的理論講解不能在學(xué)生頭腦中建立清晰的表象，傳統(tǒng)的小步跑、高抬腿接跑等學(xué)生早已知曉，這種情況下可以多變換教學(xué)方式，如轉(zhuǎn)身跑、蹲起跳接跑、兩人互相猜拳跑等。利用該生年齡段常用的常玩的方式穿插進來，學(xué)生自然就會提起興趣，課堂就被搞活。二、示范指導(dǎo)法體育教學(xué)的動作技術(shù)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生多以模仿為主。教師就要發(fā)揮示范作用。動作示范的角度和方向要全面，然而對于部分學(xué)生由于自身協(xié)調(diào)性和自身條件的差異性導(dǎo)致不能較好地領(lǐng)會動作，這時教師要做的是給予這些學(xué)生關(guān)注度的加強，要求教師在教學(xué)中鼓勵這方面表現(xiàn)較差的學(xué)生積極參與，在示范中多給予其機會嘗試，并鼓勵其他同學(xué)在其成功完成動作時給予適當(dāng)?shù)募?，以調(diào)動其學(xué)習(xí)并帶動更多學(xué)生完成動作的積極性，以達到教學(xué)的目的。例如：雙手向前投擲實心球的動作，如果給予學(xué)生鏡面示范，學(xué)生很難看出技術(shù)要領(lǐng)的細節(jié)。這時我多采用的是圍圓、側(cè)面、正面示范，讓學(xué)生從多個角度觀察技術(shù)細節(jié)。立定跳遠也是一樣的道理。三、合作式指導(dǎo)法這是指教師在課堂教學(xué)中為促進共同進步，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率而進行的合作式學(xué)習(xí)。這種方法不僅可以加強學(xué)生之間的聯(lián)系，而且能達到加強班級建設(shè)的效果。當(dāng)學(xué)生逐漸習(xí)慣通過合作解決問題，那么身邊就多了很多位老師，學(xué)習(xí)效率自然就會提高。例如，蹲踞式起跑的第二課時學(xué)習(xí)，在第一節(jié)課中學(xué)生基本掌握了技術(shù)動作，但對其中的細節(jié)，如姿勢的規(guī)范性，聽信號的反應(yīng)等方面做得還不夠好。這時候，我可以要求學(xué)生以小組為單位，由小組長帶領(lǐng)組員自行練習(xí)，練習(xí)方式自由選擇（練習(xí)方式可以作為上節(jié)課的課后作業(yè)），教師可以對練習(xí)方式進行指導(dǎo)但不得干預(yù)。學(xué)生明確了應(yīng)該學(xué)習(xí)和練習(xí)的內(nèi)容之后，就明白了練習(xí)的意義，這樣鍛煉起來更具有針對性。四、啟發(fā)式指導(dǎo)法“啟發(fā)”一詞，源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，指教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極、自覺地掌握知識的教學(xué)方法。其特點為：（1）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；（2）啟發(fā)學(xué)生主動思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生自己動手的能力，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，實際運用知識解決問題的能力等，重視學(xué)生的多思維、多實踐、多創(chuàng)新，讓學(xué)生在課堂中通過老師的引導(dǎo)積極開動腦筋，發(fā)散思維，養(yǎng)成凡事思考的好習(xí)慣。體育課中更應(yīng)該這樣做，如我們在教授學(xué)生健美操的過程中，很多動作具有正反方向，動作一致但操作方向相反，這時候可以啟發(fā)學(xué)生自己嘗試反方向動作，既調(diào)動學(xué)生的積極性又鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)性。除此之外，我認為還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正確的體育觀。處于該年齡階段的學(xué)生本應(yīng)是活潑好動、積極向上的，但應(yīng)試教育條件下，學(xué)生把過多的精力放在文化課程上而忽視提高身體素質(zhì)的體育鍛煉。體育課作為學(xué)生在校期間唯一的接受正規(guī)運動鍛煉的機會，教師應(yīng)積極灌輸健康鍛煉的理念，逐漸改善學(xué)生“不想動”的行為，最大限度地使得全體學(xué)生參與運動。美國心理學(xué)家赫伯特?格喬伊曾說，未來的文盲不是不能閱讀的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?，F(xiàn)代中學(xué)生如果只掌握有限的知識，而不能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就像一只沒有翅膀的小鳥，永遠不可能在知識的天空翱翔。由此可見，“授人之魚，不如授人之漁”的重要性。教學(xué)生學(xué)習(xí)，不如教學(xué)生會學(xué)習(xí)，現(xiàn)在已經(jīng)成為這個時代的主流思想，也是教學(xué)改革的潮流和趨勢。教師在教學(xué)工作中必須以促進學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點，變“教”為“輔”，給學(xué)生發(fā)展的空間，給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。體育課程的學(xué)習(xí)方法更應(yīng)該多樣化，初中生的獨立性意識在增強，喜歡做自己感興趣的事情。而初中體育課堂要使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，如果仍然以傳統(tǒng)的“填鴨式”，課堂效率會大打折扣，甚至適得其反。所以廣大體育教師應(yīng)當(dāng)提高指導(dǎo)意識，抓住指導(dǎo)的時機，將學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)巧妙地融入師生交往中，真正減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)，改善低效學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展[4]。G635.1柔性管理是相對于剛性管理而言的，剛性管理側(cè)重于“以制度為中心”，憑借制度約束，紀(jì)律監(jiān)督，賞罰等手段對學(xué)生實施管理；柔性化管理體現(xiàn)以人為中心的理念，順應(yīng)學(xué)生的心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上進行的管理。其本質(zhì)特征是“柔”的原則和“軟”的控制，崇尚的是自然而然、自覺自愿，反對嚴(yán)控死管、聲色俱厲。目前一些學(xué)校的班級管理重視“剛性管理”忽視“柔性管理”，對學(xué)生管得過多過死，嚴(yán)控死管、聲色俱厲，忽視了學(xué)生內(nèi)在多樣性需求。我們做班主任的，應(yīng)采取什么措施來管理班級更合適呢？本文借用柔性管理的理論知識和實踐經(jīng)驗，探究普通高中班級管理的策略方法，以期發(fā)現(xiàn)對普通高中班級管理具有一定意義的價值取向。一、多表揚，少批評表揚是撫慰靈魂的陽光，如春風(fēng)佛面，令人信心倍增。批評是照耀心靈的鏡子，能讓人更加認識自己。在班級管理中，針對高中學(xué)生，班主任的表揚和批評的藝術(shù)，要體現(xiàn)出主次之分，有重有輕。一般來講，表揚的次數(shù)宜多，批評的次數(shù)宜少；表揚的氣氛宜濃，批評的氣氛宜淡；表揚的場合宜大，評批的場合宜?。豢杀頁P可不表揚者，盡量表揚，可批評不可批評者，盡量少批評，或不批評。要善于利用表揚與批評的藝術(shù)管理團隊，營造能經(jīng)得起表揚受得了批評的工作環(huán)境，在具體工作中班主任對待學(xué)生應(yīng)堅持以表揚為主，這不單是方法問題，同時也是管理藝術(shù)的問題，是一個指導(dǎo)思想的問題。正確地運用表揚與批評，就首先要正確地評價人。高中生處于特殊的年齡段，他們有著強烈而敏感的自尊心，而且這種“強烈而敏感的自尊心”是他們自我意識中最敏感、最不容冒犯的部分。高中生最怕別人看不起自己，為此他們努力學(xué)習(xí)，力圖在各個領(lǐng)域有出色的表現(xiàn)，爭取在集體中贏得適當(dāng)?shù)牡匚?，得到好評和重視。但是他們獲得承認和贊賞的需求如果不能以社會承認的方式得到滿足，往往就會以社會不容的方式去尋求滿足，如惡作劇、打架斗毆、玩世不恭等等。對這樣的一個群體，班主任工作應(yīng)該“多表揚，少批評”，承認、贊賞和認可學(xué)生，讓他們覺得自己的所作所為得到贊賞至少是認可，進而獲得社會的接納，以滿足學(xué)生的心理美好趨向，特別是對一些有人格偏差或有越軌行為的學(xué)生更應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，讓他們獲得一種成功的心理體驗，幫助他們樹立信心，促進自身的轉(zhuǎn)化。二、身教重于言教在德育中，言教往往是居高臨下的，而身教，則是樣板的展示，是平等的交流。柔性管理充分肯定以身作則的重要性，認為在一定意義上身教更為重要。教師在學(xué)生心目中有著崇高的地位，他們的一言一行都在有意無意地影響著學(xué)生，學(xué)生就像老師的影子一樣無時無刻不伴隨著老師。教師的身教常常比言教還能起作用，與學(xué)生的交往過程中，教師仿佛時刻身處聚光燈下的演員，你的言行、思想作風(fēng)、待人接物的態(tài)度都在學(xué)生的關(guān)注之下，給學(xué)生做出表率，一個不起眼的細節(jié)，可能移默化地影響學(xué)生良好的思想品德和行為，會讓你成為學(xué)生真心崇拜的偶像，也可能會讓你好不容易樹立起來的光輝形象毀于一旦。若老師上課不遵守紀(jì)律，經(jīng)常遲到早退；若老師穿著不修邊幅，骯臟邋遢；若老師開會時不停地玩手機；若老師酒后上課，當(dāng)著學(xué)生的面抽煙……若我們的老師自己尚不懂得做人遵守諾言，處事要講究原則，言談舉止要謹慎小心，要體諒他人，又怎能讓學(xué)生信服你講的那些“要尊敬他人，要誠實守信，要注意儀表”的大道理呢？你想讓學(xué)生守紀(jì)律，那么請你自己首先上課不要遲到早退；你想讓學(xué)生學(xué)會尊重人、不打人罵人，那么請你在教育學(xué)生時不要動拳腳；“打鐵還需自身硬”，要求學(xué)生做到的，我們自己首先要做到，關(guān)注自身言行的細節(jié)，有助于我們成為學(xué)生的榜樣?？鬃诱f：“其身正，不令則從；其身不正，雖令不從。”在班級管理中，班主任時刻以自己的良好的人格品質(zhì)，如嚴(yán)謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、嚴(yán)格的自律精神、樂觀向上的情緒、平易近人的作風(fēng)影響著學(xué)生。這種影響不僅在德育中發(fā)揮作用，甚至還將超越課堂的時空，影響他們的一生。三、制定規(guī)范民主化，管理決策全員化沒有規(guī)矩，不成方圓。一個集體要生存、發(fā)展，必須有一套規(guī)范來約束管理。而制定什么樣的班級管理規(guī)范，怎么制定班級管理規(guī)范，不同的管理策略會作出不同的回答。通過民主的方式形成以共同價值觀為核心的班級精神，從而用這種班級精神來溝通、融合學(xué)生的思想，培養(yǎng)他們的群體意識和自我約束能力，增強班集體的凝聚力，這就是班級柔性管理策略的一個具體運用。在班級管理的實際中，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)自己班級的實際情況，在每一位同學(xué)直接、民主的參與下制定集體生活的規(guī)則，讓學(xué)生用自己認可的制度來約束自己，不斷培養(yǎng)自我調(diào)控、自我管理的能力，自覺地為創(chuàng)造健康向上的班風(fēng)而努力。教育決策是教育管理者對教育活動實施方案的選擇，傳統(tǒng)的班級管理模式大多采用的是班主任一人決策機制，不民主、不科學(xué)。實行班級柔性化管理，就要求班主任充分調(diào)動全體學(xué)生參與班風(fēng)建設(shè)的積極性，形成班級成員“人人參與”的眾人決策機制。這種全員參與的眾人決策，超越了班主任的個人智慧，增強了“人本性”“自主性”，可以極大地培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感，使管理目標(biāo)在全體學(xué)生的共同參與下順利地得以實現(xiàn)。四、結(jié)束語任何事物都有其不完美性，同樣柔性管理也有它的缺陷。柔的分寸把握不好，就會出現(xiàn)遷就縱容學(xué)生的現(xiàn)象，就會喪失處理問題的原則，班主任要認識到，柔性管理是“潤滑劑”，是剛性管理的改良和升華，二者相輔相成，構(gòu)成班級管理模式。班級的柔化管理突破剛性管理的誤區(qū)和死角，使剛性管理得到有效補充，柔性管理和剛性管理是班級管理方法和手段的兩駕馬車，所以在使用柔性管理時也要借助于剛性管理，剛?cè)岵?，相互作用，才能夠成效顯著。預(yù)防寄生蟲學(xué)總論26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。預(yù)64人體寄生宏學(xué)HumanParasitology人體寄生宏學(xué)65盤尾絲蟲及其導(dǎo)致的失明盤尾絲蟲及其導(dǎo)致的失明66象皮腫象皮腫67預(yù)防寄生蟲學(xué)總論課件68預(yù)防寄生蟲學(xué)總論課件69第一篇總論第一章引言、寄生蟲對人類的危害、我國寄生蟲病防治的成就、現(xiàn)狀及任務(wù)、新現(xiàn)和再現(xiàn)寄生蟲病和人獸共患寄生蟲病四、寄生蟲學(xué)的研究與發(fā)展方向第一篇總論70人體寄生蟲學(xué)(humanparasitology)又稱醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)(medicalparasitology),是研究與人體健康有關(guān)的寄生蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長發(fā)育、繁殖規(guī)律,闡明寄生蟲與人體和外界環(huán)境因素相互關(guān)系的一門科學(xué)。人體寄生蟲學(xué)(humanparasitology)71第一章引言、寄生蟲對人類的危害■危害人類健康影響社會經(jīng)濟發(fā)展第一章引言72■聯(lián)合國開發(fā)計劃署/世界銀行