冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。——愛獻(xiàn)生冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生阜外心血管病醫(yī)能冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望中聞醫(yī)學(xué)科學(xué)院外心血管病醫(yī)院FuWaiCardiovascularHospital,CAMS李建軍(]an-nL,MD,PhD)currentstudyHighlightsinatherosclerosisPlaque:Unstable,ruptureEtiology:InflammationIntervention:Statinandothers德育課程資源是德育課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，教師是進(jìn)行德育課程資源開發(fā)的主體。在德育實(shí)踐工作中，教師應(yīng)該結(jié)合德育課程資源的特性，并且用開放的視野提煉德育課程資源，用時(shí)代的眼光挖掘德育課程資源，用差異的視角洞悉德育課程資源，使學(xué)校德育更好地促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活。教師；德育課程資源；開發(fā)德育是促進(jìn)個(gè)體道德自主構(gòu)建的價(jià)值引導(dǎo)活動(dòng)，[1]是學(xué)校教育工作的重點(diǎn)。在影響德育工作的各個(gè)要素中，課程資源為德育實(shí)施提供了直接素材和來源。德育課程資源，指可能進(jìn)入德育課程活動(dòng)，形成德育課程實(shí)施必要條件，并保證德育課程教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行的一切素材和條件。[2]在具體的德育實(shí)踐中，教師作為德育影響的主要施加者，會(huì)根據(jù)自己的價(jià)值取向、課程反映的價(jià)值觀等因素對(duì)于德育課程資源做出不同的挖掘與建構(gòu)，這在很大程度上決定了德育課程資源的識(shí)別范圍、開發(fā)程度以及發(fā)揮效益的水平。很多學(xué)者對(duì)于教師在德育課程資源開發(fā)中的重要性已經(jīng)進(jìn)行了比較充分的論證，然而這些論證對(duì)于教師究竟應(yīng)該如何開發(fā)德育課程資源的實(shí)踐引領(lǐng)作用還不夠凸顯。而且教師對(duì)德育課程資源開發(fā)意識(shí)薄弱、能力不強(qiáng)、實(shí)效性不高的現(xiàn)狀也著實(shí)令人擔(dān)憂，需要各方給予相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助。本文將以此為切入點(diǎn)，分析德育課程資源的特性，作為基本指導(dǎo)并提出關(guān)于教師進(jìn)行德育課程資源開發(fā)的幾點(diǎn)建議，以期為相關(guān)問題的解決提供一定支撐。一、德育課程資源的特征德育課程資源的開發(fā)具有遵循道德教育規(guī)律以及為德育目標(biāo)服務(wù)的限制性，所以德育課程資源需要具備一定的特性才能夠被納入德育過程中，成為德育課程資源。這些特性為教師開發(fā)德育課程資源提供了一個(gè)內(nèi)在的規(guī)定性，是教師開發(fā)德育課程資源的方向指導(dǎo)，進(jìn)而使德育課程資源的功能在德育實(shí)踐中能夠更好的發(fā)揮。隨著社會(huì)和教育科學(xué)研究的不斷發(fā)展，德育課程資源除了具有育人性這一基本特性，還應(yīng)具備體驗(yàn)性和適應(yīng)性。首先，德育課程資源具有體驗(yàn)性?！绑w驗(yàn)”是人類生存的基本方式，具有重要的道德教育價(jià)值。道德教育的過程不僅要訴諸認(rèn)知因素，更要通過情感、行動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，具有體驗(yàn)性的德育課程資源可以誘發(fā)和喚醒體驗(yàn)者真實(shí)的道德體驗(yàn)，與學(xué)生產(chǎn)生實(shí)際的情感關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上生成道德智慧、達(dá)成道德境界，而不是更多地通過記憶道德規(guī)范知識(shí)方式，機(jī)械地使學(xué)生內(nèi)化品德。具有體驗(yàn)性的德育課程資源主要包括以下兩種類型：第一種類型為“親驗(yàn)”性資源，指可以使學(xué)生親自置身于一定的關(guān)系世界和生活情境之中，經(jīng)歷或受過感動(dòng)，對(duì)自身及其他存在的生存狀態(tài)和意義有所體驗(yàn)。比如，博物館、紀(jì)念館、文化館、自然和人文景觀等“親驗(yàn)”性實(shí)物資源相比較圖書、報(bào)紙、地圖等文本資源更具體驗(yàn)性。第二種類型為“想驗(yàn)”性資源，指學(xué)生通過自己的親歷、感受和觀察，在積淀了一定生活閱歷的基礎(chǔ)上，借助于別人的表達(dá)和自己的想法去領(lǐng)悟表達(dá)者的生活閱歷、生存狀態(tài)及其人生意義。比如，通過一定的案例背景讓學(xué)生假設(shè)自己就是其中某一角色，使學(xué)生從自己所承擔(dān)或扮演角色的角度體驗(yàn)周圍的關(guān)系世界及自己在其中所應(yīng)有的道德義務(wù)，反思自己以往的生活態(tài)度和日常言行中所表現(xiàn)出來的道德境界，感悟該角色實(shí)際承擔(dān)者所能達(dá)到和實(shí)際達(dá)到的道德境界。其次，德育課程資源具有適應(yīng)性。道德是在人類的生產(chǎn)和生活過程中逐漸生成的正確對(duì)待和處理周圍關(guān)系的規(guī)范或原則。而與現(xiàn)實(shí)生活世界脫節(jié)的德育課程資源的現(xiàn)實(shí)適應(yīng)性較低，會(huì)因?yàn)椴荒軡M足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要而導(dǎo)致其無法融入社會(huì)生活。因此，德育課程資源需要具備適應(yīng)性，而適應(yīng)性主要是指德育課程資源具有適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和文化背景的特性。傳統(tǒng)德育大都是以高居個(gè)體之上的宏大德育主題、系統(tǒng)思想品德知識(shí)為中心，因此在這種德育課程資源基礎(chǔ)上的道德教育缺少對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的解釋力度，不能科學(xué)合理地解釋學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)實(shí)生活問題，不能贏得學(xué)生的認(rèn)同感。適應(yīng)生活的課程德育資源能夠顯現(xiàn)生活中復(fù)雜的倫理牽涉，顯現(xiàn)生活本身的目的，滿足學(xué)生解決價(jià)值沖突的需求，實(shí)現(xiàn)生活意義與價(jià)值的完滿。另外，當(dāng)今社會(huì)所面臨的是沖突與融合并存的文化境遇：理性科學(xué)精神與后現(xiàn)代主義的沖突與融合；世界性文化與民族性文化的沖突與融合。面對(duì)多元文化共存的社會(huì)環(huán)境，首先要清醒地認(rèn)識(shí)到：保持自身的民族特色是走向世界的必由之路，而面對(duì)多元文化又要秉承一種理解與尊重。因此，德育課程資源應(yīng)該以我國(guó)的傳統(tǒng)文化、區(qū)域文化、民族文化為主體，同時(shí)兼顧對(duì)多元文化的尊重與借鑒。如果我們忽視了傳統(tǒng)道德資源，使得現(xiàn)代道德教育失去傳統(tǒng)的內(nèi)源性基礎(chǔ)，會(huì)致使人們?cè)诙嘣獌r(jià)值混亂的今天無法找到“精神家園”。[3]當(dāng)然，要求所有的德育課程資源都具備多種特性是不客觀也是不現(xiàn)實(shí)的，重點(diǎn)在于教師對(duì)德育課程資源的性質(zhì)具有一定認(rèn)識(shí)之后，能夠根據(jù)實(shí)際情況從已有資源進(jìn)行選擇最有利于德育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最優(yōu)德育課程資源，以保證其實(shí)效性。二、關(guān)于教師進(jìn)行德育課程資源開發(fā)的建議課程資源的特征為教師選擇什么樣的資源作為德育課程資源提供了依據(jù)，那么教師在具體實(shí)踐中應(yīng)該如何去開發(fā)課程資源呢，根據(jù)德育課程改革的新理念，筆者提出了如下幾點(diǎn)建議：（一）用開放的視野，捕捉德育課程資源美國(guó)哲學(xué)家赫舍爾在解釋存在的意義時(shí)說：“最高的問題不是存在，而是對(duì)存在的關(guān)切”?！皩?duì)存在的關(guān)切超越存在”，“一切存在都是被闡釋的存在”。[4]德育資源具有價(jià)值潛在性，沒有人的意識(shí)活動(dòng)的分析和判斷，德育資源隱藏的價(jià)值就難以被認(rèn)識(shí)。德育課程資源是一種外在的、對(duì)象性的客觀存在，人類創(chuàng)造的一切文明成果以及自然環(huán)境都可以通過人的主體意識(shí)活動(dòng)納入到德育課程中來。如果教師沒有充分意識(shí)到這一點(diǎn)，很多具有德育意義的自然資源和社會(huì)資源就會(huì)流失，無法服務(wù)于德育實(shí)踐以提高德育實(shí)效。為了從理論上認(rèn)識(shí)和厘清德育課程資源，有學(xué)者從多個(gè)維度對(duì)其進(jìn)行了分類。比如，根據(jù)課程資源空間分布的不同，可以分為校內(nèi)和校外課程資源；在具體的教育實(shí)踐中，德育課程資源往往按其載體的不同分為文本資源、音像資源、實(shí)物資源和人力資源。[5]對(duì)于德育課程資源的各種分類提供了認(rèn)識(shí)和尋找德育課程資源的多種角度，也體現(xiàn)了德育課程資源的豐富性與多樣性。由于課程設(shè)計(jì)受設(shè)計(jì)者對(duì)材料依據(jù)的選擇或設(shè)計(jì)者選擇作為重點(diǎn)材料的影響，課程資源便成為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和依據(jù)。[6]因此，教師要意識(shí)到德育教材并不是唯一的德育課程資源，應(yīng)該用開放的視野和心態(tài)去捕捉更為豐富的德育課程資源，并且結(jié)合德育課程資源的體驗(yàn)性和適應(yīng)性，從中取優(yōu)，進(jìn)而有效利用。（二）用時(shí)代的眼光，挖掘德育課程資源人類社會(huì)的不斷發(fā)展使得道德的標(biāo)準(zhǔn)也處在不斷的更新之中，在過去看來是道德的態(tài)度與行為方式，在現(xiàn)代看來卻是一種道德有限或者不道德的現(xiàn)象。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展使得人們的生活發(fā)生了顯著的變化，進(jìn)而影響著人們新的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。21世紀(jì)人們將面對(duì)一個(gè)復(fù)雜多變、更具挑戰(zhàn)性的世界，道德教育要反映時(shí)代性特征，提高學(xué)生作為社會(huì)人對(duì)于社會(huì)價(jià)值觀的認(rèn)同與內(nèi)化程度，使學(xué)生在其生活的時(shí)代更好地適應(yīng)社會(huì)生活、獲得完美的人生，這同時(shí)與德育課程資源的適應(yīng)性具有著內(nèi)在的一致性。舉例來說，當(dāng)代世界是和平發(fā)展與保護(hù)生態(tài)環(huán)境為主題的時(shí)代，但是隨著人類在工業(yè)文明的不斷推進(jìn)，“人定勝天”，“征服自然”的理性主義思維使得人與自然的矛盾日趨激化。當(dāng)今，環(huán)境問題、資源問題和生態(tài)問題已經(jīng)成為世界性的棘手難題。傳統(tǒng)的道德教育主要探討的是人與人的道德關(guān)系。而今，人與自然以及以自然為“中介”的人與人之間的關(guān)系作為一種特殊意識(shí)形態(tài)和行為規(guī)范，以嶄新的氣質(zhì)和特殊的使命進(jìn)入了道德教育的范疇。這是時(shí)代賦予德育新的使命，同時(shí)學(xué)校和教師也應(yīng)該同樣擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)人們科學(xué)地走健康生存與可持續(xù)發(fā)展的時(shí)代責(zé)任。（三）用差異的視角，洞悉德育課程資源隨著教育公平的觀念越來越深入人心，學(xué)生的差異發(fā)展和教師依據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行差異教學(xué)，作為一個(gè)重要的教育改革理念已經(jīng)越來越受到教育理論和實(shí)踐工作者的認(rèn)可和重視。然而，在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，我們卻很難能夠看到真正意義上的差異教學(xué)，道德教育也不例外。差異德育資源開發(fā)是實(shí)施差異道德教育的前提條件，對(duì)于差異道德教育能夠有效實(shí)施有著重要的影響。教師對(duì)于差異道德資源開發(fā)的前提是要全面了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、興趣、意志、性格、生活環(huán)境、家庭教育和所受的社會(huì)影響，并對(duì)其進(jìn)行綜合分析，最重要的是要把握住學(xué)生思想意識(shí)的動(dòng)態(tài)和發(fā)展方向，這樣才能在德育工作中有的放矢，為差異道德教育提供第一手真實(shí)的資料。面對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性以及對(duì)于德育需求的差異性，教師應(yīng)該為學(xué)生提供開放、多元的德育課程資源。比如，針對(duì)同一主題的德育目標(biāo)，教師可以從多個(gè)角度進(jìn)行資源挖掘，提供給學(xué)生多個(gè)案例，或者針對(duì)同一案例進(jìn)行多種角度的提問。學(xué)生結(jié)合自身以往的道德經(jīng)驗(yàn)，選擇最能產(chǎn)生道德情感共鳴的案例或問題進(jìn)行分析，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異和需求差異，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而更好地達(dá)成德育目標(biāo)。教師還可以根據(jù)學(xué)生道德發(fā)展水平的差異，適時(shí)將學(xué)生分成異質(zhì)或者同質(zhì)學(xué)習(xí)小組，在異質(zhì)小組中充分發(fā)揮同輩群體互幫互助、互相合作的優(yōu)勢(shì)，或者為同質(zhì)小組選擇針對(duì)性不同、難易程度不同的德育目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。作為進(jìn)行德育課程資源開發(fā)的主體之一，教師需要抓住德育課程資源的特征，用開放的視野、時(shí)代的眼光和差異的視角去開發(fā)德育課程資源。但是，對(duì)于實(shí)踐中德育資源開發(fā)所面臨各種問題的解決也（下轉(zhuǎn)94頁(yè)）（上接75頁(yè)）需要學(xué)校、家庭與社會(huì)各方面的支持與協(xié)作。同時(shí)，筆者對(duì)于相關(guān)問題的探討僅僅是德育課程資源開發(fā)的一部分，因此還需要在今后的理論與實(shí)踐工作中繼續(xù)進(jìn)行深入全面的研究，以期對(duì)學(xué)校德育工作有效性的提升盡綿薄之力。氣象氣候?qū)W是水利類專業(yè)核心課程，是水文水資源專業(yè)本科生的專業(yè)拓展課程，該課程的教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)使學(xué)生能夠掌握氣象氣候?qū)W的基本理論和知識(shí)技能。課程教學(xué)的基本任務(wù)是通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備應(yīng)用氣象學(xué)和氣候?qū)W理論解決與水文科學(xué)和土木建筑工程問題的能力，從而提高對(duì)水文過程和水災(zāi)害形成過程中氣象氣候作用的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)水資源的分布特征的了解，為今后從事水文實(shí)際工作和水科學(xué)方面的研究工作，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近年來，隨著全球水資源問題的日益突出和氣候氣象與水文水資源間關(guān)系研究的增加，對(duì)于水文水資源專業(yè)氣象氣候?qū)W或者水文氣象學(xué)教學(xué)方法的探討逐漸增加。如方樟等，通過對(duì)吉林大學(xué)水文水資源專業(yè)本科教學(xué)存在問題分析提出若干教學(xué)改革措施。史文娟等指出對(duì)于水文與水資源工程專業(yè)而言實(shí)踐教學(xué)是本科教學(xué)工作的重要組成部分，水文氣象學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，這樣學(xué)生才能更牢靠更系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力和過硬的工程素質(zhì)。而對(duì)于如何提高理工院校水文水資源專業(yè)水文氣象學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果，方榮杰通過分析針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)考核提出了相應(yīng)的措施。在農(nóng)林高職院校中對(duì)于農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的教學(xué)改革研究顯示，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)師生共同設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的教學(xué)效果要優(yōu)于教師單獨(dú)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。盡管教學(xué)工作者們對(duì)水文水資源專業(yè)的課程體系，人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐教學(xué)等方面做了很多探討，對(duì)于氣象氣候?qū)W（水文氣象學(xué)）的教學(xué)方法也做了很多研究。但是，如何針對(duì)農(nóng)業(yè)院校水文水資源專業(yè)的特點(diǎn)和定位教授氣象氣候?qū)W，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生有所認(rèn)識(shí)和掌握目前的研究還有所欠缺。因此，本文在分析農(nóng)業(yè)院校水文水資源專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上結(jié)合近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)教學(xué)改革思路，可以為水文水資源專業(yè)本科生適時(shí)了解和掌握氣象氣候?qū)W的知識(shí)和發(fā)展趨勢(shì)，運(yùn)用氣象氣候?qū)W知識(shí)解決水文水資源學(xué)的問題，提高實(shí)際問題的解決能力奠定基礎(chǔ)。一、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)水文水資源專業(yè)特點(diǎn)我校以農(nóng)為主，工、理、經(jīng)、管等學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性大學(xué)，突出牧區(qū)水利和牧業(yè)機(jī)械化研究方向的農(nóng)業(yè)工程學(xué)科成為自治區(qū)第一個(gè)工科類一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，其二級(jí)學(xué)科農(nóng)業(yè)水土工程也是自治區(qū)首個(gè)工科類博士學(xué)位授權(quán)的學(xué)科與國(guó)家級(jí)重點(diǎn)（培育）學(xué)科。水文水資源專業(yè)的專業(yè)定位是培養(yǎng)水文與水資源工程及相關(guān)行業(yè)高級(jí)技術(shù)人才，為基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。專業(yè)建設(shè)以人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)為主線，主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的需要，立足內(nèi)蒙古、依托西部、面向全國(guó)，依據(jù)工程教育標(biāo)準(zhǔn)和要求培養(yǎng)水文、水資源及水環(huán)境領(lǐng)域勘測(cè)、評(píng)價(jià)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)與管理等方面的高級(jí)工程技術(shù)人才。二、水文水資源專業(yè)氣象氣候?qū)W教學(xué)改革若干思考當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)對(duì)于水資源短缺問題日益重視，氣候變化對(duì)水文過程的影響成為不爭(zhēng)的事實(shí)，如何通過對(duì)水文水資源專業(yè)本科生的教學(xué)使其充分認(rèn)識(shí)這些問題，并啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)這些問題開展思考，進(jìn)而有可能在將來對(duì)其進(jìn)行深入研究是教育工作者需要思考的，筆者在近幾年的教學(xué)和科研工作中總結(jié)了幾點(diǎn)體會(huì)，分述如下。（一）氣象氣候?qū)W教學(xué)要與水文學(xué)緊密聯(lián)系目前，水文氣象學(xué)研究得到了全球科研工作者的高度重視。發(fā)現(xiàn)水文過程與氣象過程的內(nèi)在交互關(guān)系是水文氣象學(xué)研究的核心。在本科教學(xué)中，如何通過改革教學(xué)內(nèi)容和方法引導(dǎo)學(xué)生理解水文――氣象交互過程，掌握降雨、蒸發(fā)和能量平衡與水平衡關(guān)系是我們需要思考的問題。如在講授大氣水分的時(shí)候就可以引入水循環(huán)過程，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)降雨與蒸發(fā)、徑流的關(guān)系。此外，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用氣象學(xué)知識(shí)和方法解決水文水資源研究和實(shí)際生產(chǎn)中遇到問題的能力，更需要在教學(xué)過程中始終貫穿的一根主線。如對(duì)于特定區(qū)域或流域進(jìn)行水資源評(píng)價(jià)或者規(guī)劃時(shí)就要綜合考慮整個(gè)區(qū)域或流域的降水、蒸發(fā)、徑流以及地下水間的復(fù)雜關(guān)系，只有這樣才能準(zhǔn)確合理地對(duì)研究區(qū)進(jìn)行水資源評(píng)價(jià)或規(guī)劃，從而解決實(shí)際問題。（二）介紹最新研究成果、新方法和新技術(shù)當(dāng)前水文水資源專業(yè)的氣象氣候?qū)W受水文氣象學(xué)科研究的發(fā)展影響越來越受到學(xué)生和學(xué)校的重視，給教學(xué)帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。要求教師在教學(xué)過程中既要完成額定的教學(xué)內(nèi)容，又要將研究熱點(diǎn)引入課堂。對(duì)于多學(xué)科交叉的課程特點(diǎn)，不但在基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)方面要準(zhǔn)確翔實(shí)介紹，在技術(shù)、手段和方法的介紹上也要緊跟最新的研究進(jìn)展。如對(duì)于蒸散發(fā)過程的教學(xué)，除了對(duì)傳統(tǒng)的觀測(cè)手段和研究方法進(jìn)行講解，還要介紹諸如渦度技術(shù)、同位素技術(shù)、遙感技術(shù)和水文模型等在觀測(cè)和估算蒸散發(fā)研究中的進(jìn)展。再如，對(duì)于氣候變化的教學(xué)，既要闡述二氧化碳的作用，也要讓學(xué)生了解其他溫室氣體和物質(zhì)的作用，如甲烷、一氧化二氮和水汽等。（三）科研驅(qū)動(dòng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合對(duì)本科學(xué)生而言，如果有機(jī)會(huì)參與教師的科研項(xiàng)目會(huì)大大激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。教師可以在自己承擔(dān)或參加的科研項(xiàng)目中提出若干題目供學(xué)生選擇研究，同時(shí)要明確任務(wù)和分工。通過閱讀文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)方法、分析數(shù)據(jù)和整理報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、啟發(fā)其思考、鍛煉其分析問題的能力。如在作者承擔(dān)的一項(xiàng)國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目中，組織學(xué)生對(duì)于降水過程與土壤水分關(guān)系開展研究，學(xué)生通過文獻(xiàn)閱讀學(xué)會(huì)了對(duì)降雨強(qiáng)度和降雨頻率的分析，進(jìn)而通過統(tǒng)計(jì)分析和歸因分析，討論了土壤水分動(dòng)態(tài)對(duì)于降水過程的響應(yīng)。通過科研項(xiàng)目和任務(wù)分工使學(xué)生不但對(duì)教材講述的知識(shí)有了更好地掌握，還積極主動(dòng)地查閱資料文獻(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，訓(xùn)練了科研能力。三、結(jié)論以農(nóng)業(yè)院校水文水資源專業(yè)本科生為對(duì)象，通過對(duì)其專業(yè)特點(diǎn)的分析，結(jié)合筆者今年在氣象氣候?qū)W教學(xué)中的體會(huì)，本文給出幾點(diǎn)水文水資源專業(yè)本科生氣象氣候?qū)W教學(xué)改革的建議。通過緊密聯(lián)系氣象學(xué)與水文學(xué)關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)科認(rèn)識(shí)上充分理解氣象氣候?qū)W在水文過程和水資源管理過程中的作用；通過介紹最新的研究成果和技術(shù)方法，使學(xué)生了解學(xué)科動(dòng)態(tài)，開闊專業(yè)視野；最后通過科研和任務(wù)驅(qū)動(dòng)提高學(xué)生實(shí)踐能力，在培養(yǎng)合格畢業(yè)生的基礎(chǔ)上對(duì)水文水資源專業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（51569017，51269014）；教育部創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展計(jì)劃（IRT13069）；內(nèi)蒙古自然科學(xué)基金項(xiàng)目（2015MS0514）。冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了1阜外心血管病醫(yī)能冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望中聞醫(yī)學(xué)科學(xué)院外心血管病醫(yī)院FuWaiCardiovascularHospital,CAMS李建軍(]an-nL,MD,PhD)阜外心血管病醫(yī)能2currentstudyHighlightsinatherosclerosisPlaque:Unstable,ruptureEtiology:InflammationIntervention:StatinandotherscurrentstudyHighlights3StableCAD:PCIVSConservativeMedicalManagementMeta-analysisof11randomizedtrials;N=2,950FavorsFavorsMedicalPCManagementPDeath0.68Cardiacdeathormi0.28NonfatalMI0.12CABG0.8PCI0.34Riskratio(95%CI)KatritsisDGetal.Circulation.2005:111:2906-12StableCAD:PCIVSConservativ4近25年心血管醫(yī)學(xué)主要進(jìn)展(1)科手術(shù)與器具治療冠狀動(dòng)脈搭橋PTCA+Stent起搏與lCD體外除顫儀冠心病監(jiān)護(hù)病房心臟移植心臟分流術(shù)的經(jīng)皮閉合費(fèi)導(dǎo)笞消融術(shù)左心室輔助裝LefkowitzR,etal.JAMA2001:285.587近25年心血管醫(yī)學(xué)主要進(jìn)展(1)5近25年心血管醫(yī)學(xué)主要進(jìn)展(2)生物學(xué)及病理生理學(xué)高膽闔醇與動(dòng)脈粥樣硬化因果關(guān)糸斑塊破裂血栓形成與心梗繼發(fā)關(guān)糸炎癥/感染與動(dòng)脈粥樣硬化發(fā)病機(jī)制內(nèi)皮功能與動(dòng)脈粥樣硬化啟動(dòng)環(huán)節(jié)心肌病和心律失常易感性遺傳基礎(chǔ)力衰竭中體液因子作用觀念變更LefkowitzR,etal.JAMA2001:285.587近25年心血管醫(yī)學(xué)主要進(jìn)展(2)6近25年心血管醫(yī)學(xué)的主要進(jìn)展(3)藥理/細(xì)胞及基因治療他汀類調(diào)脂藥物熔栓治療β-阻滯劑:心衰及冠心病二級(jí)預(yù)防抗血小板與抗凝:急性冠脈綜合征ACE,AT1受體拮抗劑與醛固酮抑制劑用于心衰高血壓治療的總體水干提高Lefkowitz.etal.jAMA2001-285581近25年心血管醫(yī)學(xué)的主要進(jìn)展(3)7調(diào)脂治療:熱而不退?心血管疾病在中國(guó)的發(fā)生率已經(jīng)接近流行病的邊緣,實(shí)感防不勝防在諸多的心血管危險(xiǎn)因素中,高脂血癥是較易控制的危險(xiǎn)因素之制藥公司竟相推出新型制劑,并聲稱它們具有與眾不同的多向性效應(yīng)研究不新發(fā)現(xiàn)他汀類藥物的新作用調(diào)脂治療:熱而不退?8血脂異常的基本概念TC或LDL-C或TG增高HDL降低Lp()或dLDL或apoA,B異常血脂異常的基本概念9血脂與冠心病研究簡(jiǎn)史(1)1913年尸檢發(fā)現(xiàn)動(dòng)脈壁脂質(zhì)沉積1916年復(fù)制兔動(dòng)脈粥樣硬化模型研究歷史80余年,仍沿用至今1985年發(fā)現(xiàn)LDL受體及代謝途徑獲醫(yī)學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)血脂與冠心病研究簡(jiǎn)史(1)10血脂與冠心病研究簡(jiǎn)史(2)人類血脂研究始于50年代,現(xiàn)已形成新興學(xué)科-臨床脂質(zhì)學(xué)1948年Framingham首先提出血脂異常冠心病危險(xiǎn)因素概念血脂與冠心病研究簡(jiǎn)史(2)11冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件12冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件13冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件14冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件15冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件16冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件17冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件18冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件19冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件20冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件21冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件22冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件23冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件24冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件25冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件26冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件27冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件28冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件29冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件30冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件31冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件32冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件33冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件34冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件35冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件36冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件37冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件38冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件39冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件40冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件41冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件42冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件43冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件44冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件45冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件46冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件47冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件48冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件49冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件50冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件51冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件52冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件53冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件54冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件55冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件56冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件57冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件58冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件59冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件60冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件61冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件62冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件63冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件64冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件65冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件66冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件67冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件68冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件69冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件70冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件71冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件72冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件73冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件74冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件75冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件76冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件77冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件78冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件79冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件80冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件81冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件82冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件83冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件84冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件85冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件86冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件87冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件88冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件89冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件90冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件91冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件92冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件93冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件94冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件95冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件96冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件97冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件98冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件99冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件100冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件101冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件102冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件103冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件104冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件105冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件106冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件107冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件108冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件109冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件110冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件111冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件112冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件113冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件114冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件115冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件116冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件117冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件118冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件119冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件120冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件121冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件122冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件123冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件124冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件125冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件126冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件127冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件128冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件129冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件130冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件131謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失。——卡耐基132冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生阜外心血管病醫(yī)能冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望中聞醫(yī)學(xué)科學(xué)院外心血管病醫(yī)院FuWaiCardiovascularHospital,CAMS李建軍(]an-nL,MD,PhD)currentstudyHighlightsinatherosclerosisPlaque:Unstable,ruptureEtiology:InflammationIntervention:Statinandothers德育課程資源是德育課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，教師是進(jìn)行德育課程資源開發(fā)的主體。在德育實(shí)踐工作中，教師應(yīng)該結(jié)合德育課程資源的特性，并且用開放的視野提煉德育課程資源，用時(shí)代的眼光挖掘德育課程資源，用差異的視角洞悉德育課程資源，使學(xué)校德育更好地促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活。教師；德育課程資源；開發(fā)德育是促進(jìn)個(gè)體道德自主構(gòu)建的價(jià)值引導(dǎo)活動(dòng)，[1]是學(xué)校教育工作的重點(diǎn)。在影響德育工作的各個(gè)要素中，課程資源為德育實(shí)施提供了直接素材和來源。德育課程資源，指可能進(jìn)入德育課程活動(dòng)，形成德育課程實(shí)施必要條件，并保證德育課程教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行的一切素材和條件。[2]在具體的德育實(shí)踐中，教師作為德育影響的主要施加者，會(huì)根據(jù)自己的價(jià)值取向、課程反映的價(jià)值觀等因素對(duì)于德育課程資源做出不同的挖掘與建構(gòu)，這在很大程度上決定了德育課程資源的識(shí)別范圍、開發(fā)程度以及發(fā)揮效益的水平。很多學(xué)者對(duì)于教師在德育課程資源開發(fā)中的重要性已經(jīng)進(jìn)行了比較充分的論證，然而這些論證對(duì)于教師究竟應(yīng)該如何開發(fā)德育課程資源的實(shí)踐引領(lǐng)作用還不夠凸顯。而且教師對(duì)德育課程資源開發(fā)意識(shí)薄弱、能力不強(qiáng)、實(shí)效性不高的現(xiàn)狀也著實(shí)令人擔(dān)憂，需要各方給予相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助。本文將以此為切入點(diǎn)，分析德育課程資源的特性，作為基本指導(dǎo)并提出關(guān)于教師進(jìn)行德育課程資源開發(fā)的幾點(diǎn)建議，以期為相關(guān)問題的解決提供一定支撐。一、德育課程資源的特征德育課程資源的開發(fā)具有遵循道德教育規(guī)律以及為德育目標(biāo)服務(wù)的限制性，所以德育課程資源需要具備一定的特性才能夠被納入德育過程中，成為德育課程資源。這些特性為教師開發(fā)德育課程資源提供了一個(gè)內(nèi)在的規(guī)定性，是教師開發(fā)德育課程資源的方向指導(dǎo)，進(jìn)而使德育課程資源的功能在德育實(shí)踐中能夠更好的發(fā)揮。隨著社會(huì)和教育科學(xué)研究的不斷發(fā)展，德育課程資源除了具有育人性這一基本特性，還應(yīng)具備體驗(yàn)性和適應(yīng)性。首先，德育課程資源具有體驗(yàn)性?！绑w驗(yàn)”是人類生存的基本方式，具有重要的道德教育價(jià)值。道德教育的過程不僅要訴諸認(rèn)知因素，更要通過情感、行動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，具有體驗(yàn)性的德育課程資源可以誘發(fā)和喚醒體驗(yàn)者真實(shí)的道德體驗(yàn)，與學(xué)生產(chǎn)生實(shí)際的情感關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上生成道德智慧、達(dá)成道德境界，而不是更多地通過記憶道德規(guī)范知識(shí)方式，機(jī)械地使學(xué)生內(nèi)化品德。具有體驗(yàn)性的德育課程資源主要包括以下兩種類型：第一種類型為“親驗(yàn)”性資源，指可以使學(xué)生親自置身于一定的關(guān)系世界和生活情境之中，經(jīng)歷或受過感動(dòng)，對(duì)自身及其他存在的生存狀態(tài)和意義有所體驗(yàn)。比如，博物館、紀(jì)念館、文化館、自然和人文景觀等“親驗(yàn)”性實(shí)物資源相比較圖書、報(bào)紙、地圖等文本資源更具體驗(yàn)性。第二種類型為“想驗(yàn)”性資源，指學(xué)生通過自己的親歷、感受和觀察，在積淀了一定生活閱歷的基礎(chǔ)上，借助于別人的表達(dá)和自己的想法去領(lǐng)悟表達(dá)者的生活閱歷、生存狀態(tài)及其人生意義。比如，通過一定的案例背景讓學(xué)生假設(shè)自己就是其中某一角色，使學(xué)生從自己所承擔(dān)或扮演角色的角度體驗(yàn)周圍的關(guān)系世界及自己在其中所應(yīng)有的道德義務(wù)，反思自己以往的生活態(tài)度和日常言行中所表現(xiàn)出來的道德境界，感悟該角色實(shí)際承擔(dān)者所能達(dá)到和實(shí)際達(dá)到的道德境界。其次，德育課程資源具有適應(yīng)性。道德是在人類的生產(chǎn)和生活過程中逐漸生成的正確對(duì)待和處理周圍關(guān)系的規(guī)范或原則。而與現(xiàn)實(shí)生活世界脫節(jié)的德育課程資源的現(xiàn)實(shí)適應(yīng)性較低，會(huì)因?yàn)椴荒軡M足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要而導(dǎo)致其無法融入社會(huì)生活。因此，德育課程資源需要具備適應(yīng)性，而適應(yīng)性主要是指德育課程資源具有適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和文化背景的特性。傳統(tǒng)德育大都是以高居個(gè)體之上的宏大德育主題、系統(tǒng)思想品德知識(shí)為中心，因此在這種德育課程資源基礎(chǔ)上的道德教育缺少對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的解釋力度，不能科學(xué)合理地解釋學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)實(shí)生活問題，不能贏得學(xué)生的認(rèn)同感。適應(yīng)生活的課程德育資源能夠顯現(xiàn)生活中復(fù)雜的倫理牽涉，顯現(xiàn)生活本身的目的，滿足學(xué)生解決價(jià)值沖突的需求，實(shí)現(xiàn)生活意義與價(jià)值的完滿。另外，當(dāng)今社會(huì)所面臨的是沖突與融合并存的文化境遇：理性科學(xué)精神與后現(xiàn)代主義的沖突與融合；世界性文化與民族性文化的沖突與融合。面對(duì)多元文化共存的社會(huì)環(huán)境，首先要清醒地認(rèn)識(shí)到：保持自身的民族特色是走向世界的必由之路，而面對(duì)多元文化又要秉承一種理解與尊重。因此，德育課程資源應(yīng)該以我國(guó)的傳統(tǒng)文化、區(qū)域文化、民族文化為主體，同時(shí)兼顧對(duì)多元文化的尊重與借鑒。如果我們忽視了傳統(tǒng)道德資源，使得現(xiàn)代道德教育失去傳統(tǒng)的內(nèi)源性基礎(chǔ)，會(huì)致使人們?cè)诙嘣獌r(jià)值混亂的今天無法找到“精神家園”。[3]當(dāng)然，要求所有的德育課程資源都具備多種特性是不客觀也是不現(xiàn)實(shí)的，重點(diǎn)在于教師對(duì)德育課程資源的性質(zhì)具有一定認(rèn)識(shí)之后，能夠根據(jù)實(shí)際情況從已有資源進(jìn)行選擇最有利于德育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最優(yōu)德育課程資源，以保證其實(shí)效性。二、關(guān)于教師進(jìn)行德育課程資源開發(fā)的建議課程資源的特征為教師選擇什么樣的資源作為德育課程資源提供了依據(jù)，那么教師在具體實(shí)踐中應(yīng)該如何去開發(fā)課程資源呢，根據(jù)德育課程改革的新理念，筆者提出了如下幾點(diǎn)建議：（一）用開放的視野，捕捉德育課程資源美國(guó)哲學(xué)家赫舍爾在解釋存在的意義時(shí)說：“最高的問題不是存在，而是對(duì)存在的關(guān)切”?！皩?duì)存在的關(guān)切超越存在”，“一切存在都是被闡釋的存在”。[4]德育資源具有價(jià)值潛在性，沒有人的意識(shí)活動(dòng)的分析和判斷，德育資源隱藏的價(jià)值就難以被認(rèn)識(shí)。德育課程資源是一種外在的、對(duì)象性的客觀存在，人類創(chuàng)造的一切文明成果以及自然環(huán)境都可以通過人的主體意識(shí)活動(dòng)納入到德育課程中來。如果教師沒有充分意識(shí)到這一點(diǎn)，很多具有德育意義的自然資源和社會(huì)資源就會(huì)流失，無法服務(wù)于德育實(shí)踐以提高德育實(shí)效。為了從理論上認(rèn)識(shí)和厘清德育課程資源，有學(xué)者從多個(gè)維度對(duì)其進(jìn)行了分類。比如，根據(jù)課程資源空間分布的不同，可以分為校內(nèi)和校外課程資源；在具體的教育實(shí)踐中，德育課程資源往往按其載體的不同分為文本資源、音像資源、實(shí)物資源和人力資源。[5]對(duì)于德育課程資源的各種分類提供了認(rèn)識(shí)和尋找德育課程資源的多種角度，也體現(xiàn)了德育課程資源的豐富性與多樣性。由于課程設(shè)計(jì)受設(shè)計(jì)者對(duì)材料依據(jù)的選擇或設(shè)計(jì)者選擇作為重點(diǎn)材料的影響，課程資源便成為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和依據(jù)。[6]因此，教師要意識(shí)到德育教材并不是唯一的德育課程資源，應(yīng)該用開放的視野和心態(tài)去捕捉更為豐富的德育課程資源，并且結(jié)合德育課程資源的體驗(yàn)性和適應(yīng)性，從中取優(yōu)，進(jìn)而有效利用。（二）用時(shí)代的眼光，挖掘德育課程資源人類社會(huì)的不斷發(fā)展使得道德的標(biāo)準(zhǔn)也處在不斷的更新之中，在過去看來是道德的態(tài)度與行為方式，在現(xiàn)代看來卻是一種道德有限或者不道德的現(xiàn)象。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展使得人們的生活發(fā)生了顯著的變化，進(jìn)而影響著人們新的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。21世紀(jì)人們將面對(duì)一個(gè)復(fù)雜多變、更具挑戰(zhàn)性的世界，道德教育要反映時(shí)代性特征，提高學(xué)生作為社會(huì)人對(duì)于社會(huì)價(jià)值觀的認(rèn)同與內(nèi)化程度，使學(xué)生在其生活的時(shí)代更好地適應(yīng)社會(huì)生活、獲得完美的人生，這同時(shí)與德育課程資源的適應(yīng)性具有著內(nèi)在的一致性。舉例來說，當(dāng)代世界是和平發(fā)展與保護(hù)生態(tài)環(huán)境為主題的時(shí)代，但是隨著人類在工業(yè)文明的不斷推進(jìn)，“人定勝天”，“征服自然”的理性主義思維使得人與自然的矛盾日趨激化。當(dāng)今，環(huán)境問題、資源問題和生態(tài)問題已經(jīng)成為世界性的棘手難題。傳統(tǒng)的道德教育主要探討的是人與人的道德關(guān)系。而今，人與自然以及以自然為“中介”的人與人之間的關(guān)系作為一種特殊意識(shí)形態(tài)和行為規(guī)范，以嶄新的氣質(zhì)和特殊的使命進(jìn)入了道德教育的范疇。這是時(shí)代賦予德育新的使命，同時(shí)學(xué)校和教師也應(yīng)該同樣擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)人們科學(xué)地走健康生存與可持續(xù)發(fā)展的時(shí)代責(zé)任。（三）用差異的視角，洞悉德育課程資源隨著教育公平的觀念越來越深入人心，學(xué)生的差異發(fā)展和教師依據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行差異教學(xué)，作為一個(gè)重要的教育改革理念已經(jīng)越來越受到教育理論和實(shí)踐工作者的認(rèn)可和重視。然而，在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，我們卻很難能夠看到真正意義上的差異教學(xué)，道德教育也不例外。差異德育資源開發(fā)是實(shí)施差異道德教育的前提條件，對(duì)于差異道德教育能夠有效實(shí)施有著重要的影響。教師對(duì)于差異道德資源開發(fā)的前提是要全面了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、興趣、意志、性格、生活環(huán)境、家庭教育和所受的社會(huì)影響，并對(duì)其進(jìn)行綜合分析，最重要的是要把握住學(xué)生思想意識(shí)的動(dòng)態(tài)和發(fā)展方向，這樣才能在德育工作中有的放矢，為差異道德教育提供第一手真實(shí)的資料。面對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性以及對(duì)于德育需求的差異性，教師應(yīng)該為學(xué)生提供開放、多元的德育課程資源。比如，針對(duì)同一主題的德育目標(biāo)，教師可以從多個(gè)角度進(jìn)行資源挖掘，提供給學(xué)生多個(gè)案例，或者針對(duì)同一案例進(jìn)行多種角度的提問。學(xué)生結(jié)合自身以往的道德經(jīng)驗(yàn)，選擇最能產(chǎn)生道德情感共鳴的案例或問題進(jìn)行分析，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異和需求差異，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而更好地達(dá)成德育目標(biāo)。教師還可以根據(jù)學(xué)生道德發(fā)展水平的差異，適時(shí)將學(xué)生分成異質(zhì)或者同質(zhì)學(xué)習(xí)小組，在異質(zhì)小組中充分發(fā)揮同輩群體互幫互助、互相合作的優(yōu)勢(shì)，或者為同質(zhì)小組選擇針對(duì)性不同、難易程度不同的德育目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。作為進(jìn)行德育課程資源開發(fā)的主體之一，教師需要抓住德育課程資源的特征，用開放的視野、時(shí)代的眼光和差異的視角去開發(fā)德育課程資源。但是，對(duì)于實(shí)踐中德育資源開發(fā)所面臨各種問題的解決也（下轉(zhuǎn)94頁(yè)）（上接75頁(yè)）需要學(xué)校、家庭與社會(huì)各方面的支持與協(xié)作。同時(shí)，筆者對(duì)于相關(guān)問題的探討僅僅是德育課程資源開發(fā)的一部分，因此還需要在今后的理論與實(shí)踐工作中繼續(xù)進(jìn)行深入全面的研究，以期對(duì)學(xué)校德育工作有效性的提升盡綿薄之力。氣象氣候?qū)W是水利類專業(yè)核心課程，是水文水資源專業(yè)本科生的專業(yè)拓展課程，該課程的教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)使學(xué)生能夠掌握氣象氣候?qū)W的基本理論和知識(shí)技能。課程教學(xué)的基本任務(wù)是通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備應(yīng)用氣象學(xué)和氣候?qū)W理論解決與水文科學(xué)和土木建筑工程問題的能力，從而提高對(duì)水文過程和水災(zāi)害形成過程中氣象氣候作用的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)水資源的分布特征的了解，為今后從事水文實(shí)際工作和水科學(xué)方面的研究工作，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近年來，隨著全球水資源問題的日益突出和氣候氣象與水文水資源間關(guān)系研究的增加，對(duì)于水文水資源專業(yè)氣象氣候?qū)W或者水文氣象學(xué)教學(xué)方法的探討逐漸增加。如方樟等，通過對(duì)吉林大學(xué)水文水資源專業(yè)本科教學(xué)存在問題分析提出若干教學(xué)改革措施。史文娟等指出對(duì)于水文與水資源工程專業(yè)而言實(shí)踐教學(xué)是本科教學(xué)工作的重要組成部分，水文氣象學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，這樣學(xué)生才能更牢靠更系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力和過硬的工程素質(zhì)。而對(duì)于如何提高理工院校水文水資源專業(yè)水文氣象學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果，方榮杰通過分析針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)考核提出了相應(yīng)的措施。在農(nóng)林高職院校中對(duì)于農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的教學(xué)改革研究顯示，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)師生共同設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的教學(xué)效果要優(yōu)于教師單獨(dú)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。盡管教學(xué)工作者們對(duì)水文水資源專業(yè)的課程體系，人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐教學(xué)等方面做了很多探討，對(duì)于氣象氣候?qū)W（水文氣象學(xué)）的教學(xué)方法也做了很多研究。但是，如何針對(duì)農(nóng)業(yè)院校水文水資源專業(yè)的特點(diǎn)和定位教授氣象氣候?qū)W，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生有所認(rèn)識(shí)和掌握目前的研究還有所欠缺。因此，本文在分析農(nóng)業(yè)院校水文水資源專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上結(jié)合近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)教學(xué)改革思路，可以為水文水資源專業(yè)本科生適時(shí)了解和掌握氣象氣候?qū)W的知識(shí)和發(fā)展趨勢(shì)，運(yùn)用氣象氣候?qū)W知識(shí)解決水文水資源學(xué)的問題，提高實(shí)際問題的解決能力奠定基礎(chǔ)。一、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)水文水資源專業(yè)特點(diǎn)我校以農(nóng)為主，工、理、經(jīng)、管等學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性大學(xué)，突出牧區(qū)水利和牧業(yè)機(jī)械化研究方向的農(nóng)業(yè)工程學(xué)科成為自治區(qū)第一個(gè)工科類一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，其二級(jí)學(xué)科農(nóng)業(yè)水土工程也是自治區(qū)首個(gè)工科類博士學(xué)位授權(quán)的學(xué)科與國(guó)家級(jí)重點(diǎn)（培育）學(xué)科。水文水資源專業(yè)的專業(yè)定位是培養(yǎng)水文與水資源工程及相關(guān)行業(yè)高級(jí)技術(shù)人才，為基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。專業(yè)建設(shè)以人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)為主線，主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的需要，立足內(nèi)蒙古、依托西部、面向全國(guó)，依據(jù)工程教育標(biāo)準(zhǔn)和要求培養(yǎng)水文、水資源及水環(huán)境領(lǐng)域勘測(cè)、評(píng)價(jià)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)與管理等方面的高級(jí)工程技術(shù)人才。二、水文水資源專業(yè)氣象氣候?qū)W教學(xué)改革若干思考當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)對(duì)于水資源短缺問題日益重視，氣候變化對(duì)水文過程的影響成為不爭(zhēng)的事實(shí)，如何通過對(duì)水文水資源專業(yè)本科生的教學(xué)使其充分認(rèn)識(shí)這些問題，并啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)這些問題開展思考，進(jìn)而有可能在將來對(duì)其進(jìn)行深入研究是教育工作者需要思考的，筆者在近幾年的教學(xué)和科研工作中總結(jié)了幾點(diǎn)體會(huì)，分述如下。（一）氣象氣候?qū)W教學(xué)要與水文學(xué)緊密聯(lián)系目前，水文氣象學(xué)研究得到了全球科研工作者的高度重視。發(fā)現(xiàn)水文過程與氣象過程的內(nèi)在交互關(guān)系是水文氣象學(xué)研究的核心。在本科教學(xué)中，如何通過改革教學(xué)內(nèi)容和方法引導(dǎo)學(xué)生理解水文――氣象交互過程，掌握降雨、蒸發(fā)和能量平衡與水平衡關(guān)系是我們需要思考的問題。如在講授大氣水分的時(shí)候就可以引入水循環(huán)過程，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)降雨與蒸發(fā)、徑流的關(guān)系。此外，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用氣象學(xué)知識(shí)和方法解決水文水資源研究和實(shí)際生產(chǎn)中遇到問題的能力，更需要在教學(xué)過程中始終貫穿的一根主線。如對(duì)于特定區(qū)域或流域進(jìn)行水資源評(píng)價(jià)或者規(guī)劃時(shí)就要綜合考慮整個(gè)區(qū)域或流域的降水、蒸發(fā)、徑流以及地下水間的復(fù)雜關(guān)系，只有這樣才能準(zhǔn)確合理地對(duì)研究區(qū)進(jìn)行水資源評(píng)價(jià)或規(guī)劃，從而解決實(shí)際問題。（二）介紹最新研究成果、新方法和新技術(shù)當(dāng)前水文水資源專業(yè)的氣象氣候?qū)W受水文氣象學(xué)科研究的發(fā)展影響越來越受到學(xué)生和學(xué)校的重視，給教學(xué)帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。要求教師在教學(xué)過程中既要完成額定的教學(xué)內(nèi)容，又要將研究熱點(diǎn)引入課堂。對(duì)于多學(xué)科交叉的課程特點(diǎn)，不但在基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)方面要準(zhǔn)確翔實(shí)介紹，在技術(shù)、手段和方法的介紹上也要緊跟最新的研究進(jìn)展。如對(duì)于蒸散發(fā)過程的教學(xué)，除了對(duì)傳統(tǒng)的觀測(cè)手段和研究方法進(jìn)行講解，還要介紹諸如渦度技術(shù)、同位素技術(shù)、遙感技術(shù)和水文模型等在觀測(cè)和估算蒸散發(fā)研究中的進(jìn)展。再如，對(duì)于氣候變化的教學(xué)，既要闡述二氧化碳的作用，也要讓學(xué)生了解其他溫室氣體和物質(zhì)的作用，如甲烷、一氧化二氮和水汽等。（三）科研驅(qū)動(dòng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合對(duì)本科學(xué)生而言，如果有機(jī)會(huì)參與教師的科研項(xiàng)目會(huì)大大激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。教師可以在自己承擔(dān)或參加的科研項(xiàng)目中提出若干題目供學(xué)生選擇研究，同時(shí)要明確任務(wù)和分工。通過閱讀文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)方法、分析數(shù)據(jù)和整理報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、啟發(fā)其思考、鍛煉其分析問題的能力。如在作者承擔(dān)的一項(xiàng)國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目中，組織學(xué)生對(duì)于降水過程與土壤水分關(guān)系開展研究，學(xué)生通過文獻(xiàn)閱讀學(xué)會(huì)了對(duì)降雨強(qiáng)度和降雨頻率的分析，進(jìn)而通過統(tǒng)計(jì)分析和歸因分析，討論了土壤水分動(dòng)態(tài)對(duì)于降水過程的響應(yīng)。通過科研項(xiàng)目和任務(wù)分工使學(xué)生不但對(duì)教材講述的知識(shí)有了更好地掌握，還積極主動(dòng)地查閱資料文獻(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，訓(xùn)練了科研能力。三、結(jié)論以農(nóng)業(yè)院校水文水資源專業(yè)本科生為對(duì)象，通過對(duì)其專業(yè)特點(diǎn)的分析，結(jié)合筆者今年在氣象氣候?qū)W教學(xué)中的體會(huì)，本文給出幾點(diǎn)水文水資源專業(yè)本科生氣象氣候?qū)W教學(xué)改革的建議。通過緊密聯(lián)系氣象學(xué)與水文學(xué)關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)科認(rèn)識(shí)上充分理解氣象氣候?qū)W在水文過程和水資源管理過程中的作用；通過介紹最新的研究成果和技術(shù)方法，使學(xué)生了解學(xué)科動(dòng)態(tài)，開闊專業(yè)視野；最后通過科研和任務(wù)驅(qū)動(dòng)提高學(xué)生實(shí)踐能力，在培養(yǎng)合格畢業(yè)生的基礎(chǔ)上對(duì)水文水資源專業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)?；痦?xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（51569017，51269014）；教育部創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展計(jì)劃（IRT13069）；內(nèi)蒙古自然科學(xué)基金項(xiàng)目（2015MS0514）。冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了133阜外心血管病醫(yī)能冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望中聞醫(yī)學(xué)科學(xué)院外心血管病醫(yī)院FuWaiCardiovascularHospital,CAMS李建軍(]an-nL,MD,PhD)阜外心血管病醫(yī)能134currentstudyHighlightsinatherosclerosisPlaque:Unstable,ruptureEtiology:InflammationIntervention:StatinandotherscurrentstudyHighlights135StableCAD:PCIVSConservativeMedicalManagementMeta-analysisof11randomizedtrials;N=2,950FavorsFavorsMedicalPCManagementPDeath0.68Cardiacdeathormi0.28NonfatalMI0.12CABG0.8PCI0.34Riskratio(95%CI)KatritsisDGetal.Circulation.2005:111:2906-12StableCAD:PCIVSConservativ136近25年心血管醫(yī)學(xué)主要進(jìn)展(1)科手術(shù)與器具治療冠狀動(dòng)脈搭橋PTCA+Stent起搏與lCD體外除顫儀冠心病監(jiān)護(hù)病房心臟移植心臟分流術(shù)的經(jīng)皮閉合費(fèi)導(dǎo)笞消融術(shù)左心室輔助裝LefkowitzR,etal.JAMA2001:285.587近25年心血管醫(yī)學(xué)主要進(jìn)展(1)137近25年心血管醫(yī)學(xué)主要進(jìn)展(2)生物學(xué)及病理生理學(xué)高膽闔醇與動(dòng)脈粥樣硬化因果關(guān)糸斑塊破裂血栓形成與心梗繼發(fā)關(guān)糸炎癥/感染與動(dòng)脈粥樣硬化發(fā)病機(jī)制內(nèi)皮功能與動(dòng)脈粥樣硬化啟動(dòng)環(huán)節(jié)心肌病和心律失常易感性遺傳基礎(chǔ)力衰竭中體液因子作用觀念變更LefkowitzR,etal.JAMA2001:285.587近25年心血管醫(yī)學(xué)主要進(jìn)展(2)138近25年心血管醫(yī)學(xué)的主要進(jìn)展(3)藥理/細(xì)胞及基因治療他汀類調(diào)脂藥物熔栓治療β-阻滯劑:心衰及冠心病二級(jí)預(yù)防抗血小板與抗凝:急性冠脈綜合征ACE,AT1受體拮抗劑與醛固酮抑制劑用于心衰高血壓治療的總體水干提高Lefkowitz.etal.jAMA2001-285581近25年心血管醫(yī)學(xué)的主要進(jìn)展(3)139調(diào)脂治療:熱而不退?心血管疾病在中國(guó)的發(fā)生率已經(jīng)接近流行病的邊緣,實(shí)感防不勝防在諸多的心血管危險(xiǎn)因素中,高脂血癥是較易控制的危險(xiǎn)因素之制藥公司竟相推出新型制劑,并聲稱它們具有與眾不同的多向性效應(yīng)研究不新發(fā)現(xiàn)他汀類藥物的新作用調(diào)脂治療:熱而不退?140血脂異常的基本概念TC或LDL-C或TG增高HDL降低Lp()或dLDL或apoA,B異常血脂異常的基本概念141血脂與冠心病研究簡(jiǎn)史(1)1913年尸檢發(fā)現(xiàn)動(dòng)脈壁脂質(zhì)沉積1916年復(fù)制兔動(dòng)脈粥樣硬化模型研究歷史80余年,仍沿用至今1985年發(fā)現(xiàn)LDL受體及代謝途徑獲醫(yī)學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)血脂與冠心病研究簡(jiǎn)史(1)142血脂與冠心病研究簡(jiǎn)史(2)人類血脂研究始于50年代,現(xiàn)已形成新興學(xué)科-臨床脂質(zhì)學(xué)1948年Framingham首先提出血脂異常冠心病危險(xiǎn)因素概念血脂與冠心病研究簡(jiǎn)史(2)143冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件144冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件145冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件146冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件147冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件148冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件149冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件150冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件151冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件152冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件153冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件154冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件155冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望課件156冠心病調(diào)脂治療現(xiàn)狀與展望