第《寓言》教學反思《寓言》教學反思1

《亡羊補牢》這那么寓言是人教版三年級語文下冊第三組“怎樣看問題，怎樣想問題〞中的一篇精讀課文。寓言通俗易懂，故事情節(jié)簡明有趣，但寓意深刻。這那么寓言主要講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了養(yǎng)，街坊勸他修羊圈，堵窟窿，養(yǎng)羊人沒有聽從勸告；第二天他又丟了養(yǎng)，才懊悔沒有聽街坊的，于是趕快動手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過。這那么寓言告訴我們：一個人做錯了事，只要可接受意見，認真改正，就不算晚。

《南轅北轍》這那么寓言故事講述了一個人要乘車到楚國去，由于選擇了相反的方向又不聽勸告，只能離楚國越來越遠了。這個寓言告訴我們，無論做什么事，都要首先看準方向，才充分發(fā)揮自己的有利條件：如果方向錯了，那么有利條件只會起到相反的作用。

這兩篇課文要求學生會認5個生字，會寫12個生字。能夠用給自己的話講一講這兩那么寓言故事并能夠結合生活實際體會故事蘊含的道理。

在教學過程中，我用提問導入：“同學們，你們知道什么是寓言故事嗎？寓言故事有什么特點呢？〞又提問同學都學過那些寓言故事呢，這樣激發(fā)了學生學習的熱情，為接下來的學習奠定根底。同學們都踴躍發(fā)言，一個個小手舉得很高，他們的積極配合令我心里暖暖的。

第一次講課才發(fā)現(xiàn)，學生就是我最好的老師，孩子的觀察能力遠在我們之上，這點我還需要向他們學習。他們能在我已經(jīng)反復檢查的課件中發(fā)現(xiàn)缺乏，比方我的課件中生字局部就漏掉了“悔〞字，課件剛一呈現(xiàn)出來，孔令舉等同學就很快的發(fā)現(xiàn)并舉手示意我漏掉了字，而且我有一點沒做好的是在同學指出“盤纏〞課本上標注的拼音時二聲而不是輕聲，我由于腦子里在想教案的流程而沒有及時告訴他們課本上標注的是字本身的讀音，這點以后我會很注意，在第二課時一上課讀生字詞的時候補充上了“悔〞字以及第一課時沒有及時指導的讀音。

既然反思，我就仔細總結一下我的缺乏，以后著重注意：

1、在轉移話題時過渡銜接不太恰當，略微有些生硬，這點也是我日后需要著重研究的地方。

2、講課文有一段對話時有一個問題我在提出時由于思路沒有理順，問題表達不清楚，把學生弄得云里霧里，使我感到很慚愧。

3、在叫同學發(fā)言時有些同學這兩節(jié)課表現(xiàn)的非常積極，很感動，例如：祁繼涵、朱琳、郭佳玥、孔令舉、孔昕瑤、孔益銘，王俊偉等等許多同學這兩節(jié)課幾乎次次舉手，但是由于課堂時間問題我沒有方法全部叫到名字，還考慮到有些很內(nèi)向的同學我也想把他拉入到積極地行列，即使有些沒有舉手，我也叫他們起來答復了許多問題，結果由于事前沒有提前聲明，有些同學以為是由于自己哪里表現(xiàn)的不好而產(chǎn)生了疑惑，經(jīng)過與于老師交流，我在第二節(jié)課時說明了這一點，及時改正了。

4、許是由于教案不夠熟練，我在小組交流后漏掉了全班交流這一環(huán)節(jié)。

5、第二課時在了解課文內(nèi)容上浪費時間比擬多，內(nèi)容的學習就顯得不充分，可能是臨時換課，自己有些緊張造成。

6、聯(lián)系實際談體會環(huán)節(jié)，學生談得還較淺薄，沒有做到進一步指導，使同學更深刻的聯(lián)系實際。

7、第二課時的評價比擬多，但僅僅蜻蜓點水，沒有具體的評價。而且在學生發(fā)言后的教師評價沒有多樣化，這點需要加強改良。

課后，在我整理教案時，覺得自己第二節(jié)課講課有些不穩(wěn)當，正在懊惱時，郭佳玥來到講臺上鼓勵我說：“姜老師，我覺得你講的挺好的嘛~〞當時的心情真的無法用語言來描述，覺得特別感動，真的很感謝在我實習期間能夠有他們的陪伴。

有缺點并不可怕，可怕的是有錯后沒有想要改正的心，今后在課堂上我保證自己有十足的信心，總結之前的缺乏認真改正，認真仔細地備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課。在接下來的課上，一定努力做到表現(xiàn)出色！

《寓言》教學反思2

上課伊始，我讓學生回憶了讀過的寓言故事，并讓學生試著概括寓言故事的特點：寓言是通過一個小故事，用比喻或者擬人的手法，說明某個道理和教訓。讓學生再一次理解寓言的寫作特點。然后再從課題入手，了解三那么寓言故事的主人公，再此根底上讓學生概括故事的主要內(nèi)容，學生們通過題目就能很好地說出故事的大概。

在講解三那么寓言的寓意時，我以三那么寓言的共同點入手，讓學生明白這三那么寓言故事中主人公的話都是謊話，再深入故事，了解他們說謊的原因，從而深刻地了解故事的寓意。在精讀過程中，我抓住了幾點進行了拓展，如《狐貍和葡萄》：“狐貍看到了如此誘人的葡萄，他會是什么神情？他的心里會怎么想？嘴里會怎么說？還會怎么說？〞讓學生展開想象，再想想狐貍會想了哪些方法來摘葡萄，結果怎么樣？在這個過程中既培養(yǎng)了學生的表達能力，又培養(yǎng)學生的想象能力。接著從課文內(nèi)容一步步啟發(fā)：狐貍那么想吃，卻沒有吃到葡萄，心情怎么樣？他說了什么話？齊讀狐貍說的話，最后進一步引導學生思考：“狐貍沒有能力辦到這件事情，卻偏偏說葡萄不好吃。〞這就是這篇寓言要告訴我們的道理?！断s和狐貍》：讀了這個故事，突然想到了我們曾經(jīng)學過的一個故事《狐貍和烏鴉》，烏鴉為什么會受騙？讓學生在分析中了解烏鴉和蟬的本質(zhì)區(qū)別。

《寓言》教學反思3

今天,我給學生講了《寓言二那么》,分別是《揠苗助長》和《鷸蚌相爭》。感覺很是失敗,覺得很有必要反思一下,總結一下。

葉瀾教授曾說:“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。〞課上完了,到底上的有效率嗎?靜下心來細細回憶一遍,會發(fā)現(xiàn)自己在哪些環(huán)節(jié)是有效的,哪些是多余而累贅的。其實不是每節(jié)課都能一帆風順,盡如人意的,如果能敢于面對自己那些課堂教學效益低下的課并及時查找失敗原因,找準缺乏之處,并進行分析,找到應對的策略,并記錄下這些策略,對以后的教學幫助會更大。

首先,教學目標不太準確,沒給學生以明確提示本節(jié)課的任務到底是什么?沒讓學生有充足的思想準備。

其次,也是最失敗的一點,就是教師講得過多,以至于學生沒有充足的的時間來獨立思考。沒有深入地結合學習、生活經(jīng)驗來體會寓意。所以課堂氣氛也不夠活潑。只有課堂活起來了,學生才有可能主動、生動、活潑地開展。

所以，課堂上凡學生能夠自己學會和理解的,老師就應該大膽放手,先自學再交流;凡學生能感悟的就請學生來講授,讓其他學生聽得感興趣;教師只需要講解一些規(guī)律性的知識,傳授給學生一些必要的方法,再啟發(fā)學生舉一反三。

以上是我對這節(jié)課的反思總結,以后還要虛心學習其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗,力爭把自己的每一堂課都上出效率。

《寓言》教學反思4

教學《寓言兩那么》這一課使我感想頗多。過多的教學內(nèi)容，過多的環(huán)節(jié)設計，在短短的四十分鐘內(nèi)，想要到達面面俱到，恐怕是做不到的，所以要有所取舍。應當認真地研究教材，研究新課標，研究學生的年齡特征和接受能力，更好地把握教材，做到有的放矢。對于一篇文章，它所包含的信息是多方面多層次的，其中包括字、詞語的認讀理解及積累，文章的篇章結構，文章的構思修辭，文章的表達方式，文章內(nèi)容的情節(jié)、人物、故事要反映的中心，還有每個閱讀著對于文章的不同理解，受到的不同啟示。如此多的內(nèi)容，對于不同年級的學生時，教學設計要有所側重，要有比擬切合實際的教學目標，對于四年級學生應是以字詞的認讀理解為重點，貫穿朗讀的訓練，抓好根底知識和根本技能，抓好積累，和閱讀興趣。在教學環(huán)節(jié)設計上在保障以上教學目標的完成的前提上，再參加對文章更深層次的理解，在參加一些由文章引發(fā)開來的思考。

通過對這節(jié)課的反思使我對語文教學有了更為深刻的理解，在將來的教育教學中我會更關注學生的年齡年級特征，更關注學生的實際接受能力，更好地確定教學目標，較好地進行教學環(huán)節(jié)的設計。

《寓言》教學反思5

《坐井觀天》是一那么寓言故事，根據(jù)《莊子.秋水》中的相關內(nèi)容改寫。課文通過簡短而傳神的對話，講述了一個有趣且寓意深刻的故事:小鳥飛到井邊喝水，與青蛙發(fā)生了爭論。青蛙整天坐在井底，認為天只有井口那么大，小鳥卻說天空無邊無際。小鳥很無奈，只能請青蛙自己跳出來看一看。

寓言揭示了一個道理:認識事物，看待問題，站得高才能看得全面。坐井觀天也是一個成語，用來形容眼界狹窄、所見有限，井底之蛙那么比喻那些見識狹窄、目光短淺，而又盲目自大的人。

在本節(jié)課的教學中，我讓學生在熟讀課文的根底上，逐一出示問題:青蛙和小鳥總共有幾次對話？小鳥和青蛙在爭論什么？他們的說法為什么不一樣？誰說的對？

學生通過朗讀課文找出問題答案，既訓練了讀，又解決了問題。在學習第二次對話時讓學生通過實驗弄清青蛙為什么說天不過井口那么大這個問題。本課也存在一些問題，如在學習第三次對話時，學生對青蛙的“笑〞和小鳥的“笑〞的含義的理解上不夠到位。識字方式相對單一。

《寓言》教學反思6

反復思考《小毛蟲》一課的失敗原因，不得不再次反思。

為了追求所謂的深度，設計三個環(huán)節(jié)的初衷是：引導學生深入地思考。希望得到的結果是：讓學生能一點一點，更多的了解課文內(nèi)容。希望形成認真思考的思維習慣——一篇文章，淺淺的讀，似乎都已經(jīng)掌握了，但深入下去，會發(fā)現(xiàn)有許多地方?jīng)]明白。

但是，我最大的失誤在于：沒有認識到學生的年齡特點。這只是一群二年級的小家伙，對他們來說，生字詞是重點；感情朗讀是重點；學習用書上的語言是重點；理解詞語意思，加以運用是重點。但我這節(jié)課，一個重點都沒有落實，不僅如此，我生生把課上成了分析課。我的孩子在這節(jié)課上，沒有積累到語言——因我沒有關注；沒有學到方法——因為我所訓練的點他們聽不懂；更沒有得到快樂——因為美美的文章讓我講的太沉重。

語文課要“得言，得意，得法，得趣〞。多可惜，在這節(jié)課上，我的孩子們一樣沒得到，下不為例！

《寓言》教學反思7

本課是由《揠苗助長》和《守株待兔》兩篇寓言組成。課文分別勾勒出了古代兩個可笑的人物形象。一個做事急于求成，違背常理，結果把事情弄得更糟;一個是對意外的收獲心存僥幸，不認真做事，結果一事無成。這兩那么寓言都是家喻戶曉的作品，語言簡潔明快，內(nèi)容生動有趣。

寓言常常是以一個小故事來說明一個深刻的道理，是學生們喜聞樂見的一種體載。教學中應抓住課文篇幅短小、內(nèi)容生動有趣的特點。引導學生結合課文的插圖，抓住理解重點詞句，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文內(nèi)容。同時結合學生的生活實際，引導學生理解感悟。抓住課文的內(nèi)在聯(lián)系，分析因果揭示寓意，讓學生從中受到教育和影響。

如：《揠苗助長》，講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些，就把禾苗一棵一棵地往高里拔，結果禾苗都枯死了。這那么寓言告訴我們：事物有它自身的開展規(guī)律，如果違反自然開展規(guī)律，強借外力，強求促成，反而會把事情弄糟。這那么寓言情節(jié)簡單，學生一讀就能了解故事內(nèi)容，但寓意比擬抽象，這對于二年級的孩子來說是比擬難以理解的。為此，我認真研讀了文本，尋找到了本課教學的關鍵所在，較好地引導學生悟出了深刻的寓意。

《揠苗助長》這那么寓言故事共4個自然段，按事情開展順序講明了故事的起因、經(jīng)過和結果。在教學過程中，我在學生初讀課文的根底上，用填空的形式：宋國有的農(nóng)夫，因為巴望禾苗___________,就把禾苗_____________，結果_____________。幫助學生理清了課文的脈絡，并自然地概括了各局部的意思。

《守株待兔》這篇寓言故事對孩子很有教育意義,這是古人做的一件蠢事,對什么事情都存有僥幸心理,不會靠自己的努力去爭奪。從古到今這樣的人依然存在，學習本篇課文時，課后我布置了一個作業(yè)，要求學生續(xù)編《守株待兔》學生寫的很形象很生動，有的學生寫到："種田人對自己的行為很是懊悔，于是他就振奮起來，不再等天上掉下來的餡餅了，而是踏踏實實，勤勤懇懇的工作，最終在秋季得到了大豐收，并且家庭逐漸富裕起來，過上了衣食無憂的生活。后來這個種田人還把自己的經(jīng)歷講給了自己的兒女聽，并奉勸孩子不要像自己學習."孩子現(xiàn)在明白了這樣一個深刻的道理，但以后他們會怎么做呢?我期待孩子不要只是片刻的明白，而是長遠理解。

《寓言》教學反思8

一、教材解讀

1.課文簡說。

《紀昌學射》原文見《列子·湯問》。講的是紀昌拜飛衛(wèi)為師學習射箭，飛衛(wèi)告訴他先要下功夫練眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨〞；二是“練得能夠把極小的東西，看成一件很大東西〞。紀昌一一照做。等練好了眼力，飛衛(wèi)才開始教他開弓放箭。后來，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。故事以生動的事例說明了無論學什么技藝，都要從學習這門技藝的根本功入手。當然，從另一個角度看，還可以體會到學習者的恒心和毅力、名師的指點對學習結果的重要的作用。

《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不快樂，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否那么后果將不堪設想。

選編這兩篇寓言，一是使學生在讀中領悟故事所要說明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

教學的重點是整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解兩那么寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。

2.詞句解析。

〔1〕“紀昌回家之后，就開始練習起來。〞“紀昌記住了飛衛(wèi)的話。回到家里，又開始練習起來。〞

這兩句話寫出了紀昌學習態(tài)度的虛心和認真。他虛心聽從老師指導，并且真正按著老師的要求去做，一點也不猶豫，一刻也不耽誤。

〔2〕“妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。兩年以后，紀昌的本領練得相當?shù)郊伊恕?/p>

這兩句話寫出了紀昌練習眼力的決心、毅力和恒心。說他有決心，是因為他練習的目標不是靜止不動的，而是來回穿梭的梭子，這就增加了追逐目標的難度；說他有恒心、毅力，是因為他躺在織布機下面，并且一躺就是兩年，其學習之勞苦可想而知；并且，據(jù)說他練習看虱子時又用了三年。前后利用五年時間練習根本功，其恒心和毅力可見一斑。紀昌學習的態(tài)度及決心、毅力、恒心，與他成為一個射箭能手，也是不無關系的，這點教學時不能忽略。

〔3〕“蔡桓公聽了很不快樂，沒有理睬他。〞“蔡桓公聽了非常不快樂。〞“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他。〞“派人去請扁鵲〞。

這些句子，前幾個句子都以蔡桓公對扁鵲的話不以為然，嫌他胡說自己有病而生氣、憤怒。后來他的“奇怪〞，是奇怪扁鵲的行為不同以往──掉頭跑了，不再講自己有病，直到聽了扁鵲的解釋，也無動于衷，病入膏肓后再找扁鵲，是說他開始相信扁鵲說的話了。

〔4〕“過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公……〞“十來天后，扁鵲再一次來拜見……〞“五六天之后，蔡桓公渾身疼痛……〞“不久，蔡桓公病死了。〞

這些帶有時間的句子，隱含著寫出了蔡桓公的病由輕到重的開展過程。前后不過月余，蔡桓公的病就開展到無藥可救。雖悄然不覺，卻來勢兇猛，暗含了要防微杜漸的道理。并且，從扁鵲在月余時間，不管蔡桓公的態(tài)度怎樣，幾次來提醒蔡桓公的.病情，勸戒他及時治病，足見其醫(yī)德的高尚。

二、教學目標

1.認識6個生字，會寫13個生字。正確讀寫“紀昌學射、妻子、拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、百發(fā)百中、扁鵲治病、無能為力〞等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關詞句，體會人物的想法，體會到學習要練好根本功和防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。

3.練習提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。

三、教學建議

1.課前，可以請學生回憶一下學過哪些寓言故事，從中明白了什么道理。如果有條件查閱有關紀昌、扁鵲的資料。

2.兩那么寓言故事都有個性鮮明的人物形象：好學的紀昌，堪稱名師的飛衛(wèi)，醫(yī)術高超的扁鵲，固執(zhí)己見的蔡桓公；且人物對話較多，因而要引導學生反復讀課文，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，才有可能準確地理解寓言的寓意。

3.在熟讀課文之后，可請學生提出自己想要跟大家討論的問題，梳理提出的問題后，再引導學生進一步讀書、思考，與同學交流自己的想法。

學生可能提出這樣的問題：

〔1〕紀昌學射箭，為什么花那么大功夫練習眼力？

〔2〕蔡桓公明知扁鵲是名醫(yī)，為什么對他的話不相信？

〔3〕扁鵲為什么跑到秦國去了？

〔4〕寓言要告訴人們什么道理？

例如：針對“紀昌學射箭，為什么花那么大功夫練眼力〞這個問題，可組織這樣的教學：

師：從哪兒看出紀昌花大功夫練眼力？看準目標不眨眼和把小目標看大與射箭百發(fā)百中有什么關系呢？

師：練眼力可以說是射箭的根本功。學射箭如此，學其他技能也要練根本功嗎？你能否舉例談一談，比方游泳、騎車、使用電腦……

師：紀昌成為神射手，除了根本功扎實外，你認為還有什么原因？

4.結合句子體會人物的想法，要重點引導學生體會扁鵲和蔡桓公的想法。蔡桓公不相信扁鵲的話，扁鵲為什么還要三番五次去說？蔡桓公渾身疼痛后，派人去請扁鵲，他又是怎么想的？扁鵲沒被請來，蔡桓公會怎么想？體會扁鵲和蔡桓公的想法，對理解寓意會大有幫助。

5.加強朗讀指導和評價，通過朗讀進一步體會人物的形象。比方紀昌練眼力時的動作，要讀出寓言夸張的描寫──“兩年以后，紀昌的本領練得相當?shù)郊伊拴ぉぞ褪怯腥擞冕槾趟难燮?，他的眼睛也不會眨一下〞“那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣〞；比方扁鵲的機敏──看到大王生氣，他“連忙退了出來〞，看到蔡桓公病重，“老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了〞。知道蔡桓公會找他，“幾天前就跑到秦國去了〞。這些句子，只有讀出來，人物形象才會鮮活起來。如果條件允許，可以編成課本劇演一演。

6.鼓勵學生提出自己的見解。如，紀昌學射的成功固然是因為他有扎實的根本功，但也與他學習的態(tài)度、恒心、毅力和老師指導有方分不開；再如，學生對蔡桓公的評價，也應見仁見智?？梢宰l責蔡桓公自以為是，可以給他講病須及早醫(yī)治，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽別人的忠告、接受別人正確意見，防微杜漸的道理，還可以指出蔡桓公左右之人的阿諛奉承，不加勸諫等。

7.可向學生推薦古今中外的經(jīng)典寓言故事。

四、教學案例

第一課時

一、導入新課，激發(fā)讀書興趣

我們讀過《驚弓之鳥》的故事，還記得故事中的更贏嗎？他不僅是射箭能手，更有敏銳的觀察能力和判斷能力。今天，我們再去認識兩位古代著名的射箭能手。他們是誰呢？箭法又如何呢？

多媒體出示句子：

飛衛(wèi)是一名射箭能手。有個叫紀昌的人，想學習射箭，就去向飛衛(wèi)請教。

讀句子：說說從句子中，你了解到了什么？還想了解什么？〔學生可能說：知道飛衛(wèi)和紀昌都是射箭能手，知道紀昌是飛衛(wèi)的徒弟，并且他能百發(fā)百中。可能提出這樣的疑問：飛衛(wèi)是怎樣教紀昌的，使他成了百發(fā)百中的射箭能手？〕

要想解開心中的疑問，我們就來讀寓言故事《紀昌學射》，我想，你不僅會從故事中找到答案，還會得到有益的啟示。

二、自讀自悟，完成以下要求

1.讀準字音，把課文讀正確。

2.想想課文寫了一件什么事？為心中的疑問找到答案。

3.思考：你有什么問題想跟大家探討？你得到了什么啟示？

三、交流討論，朗讀課文

1.指名讀課文，注意相機指導讀正確詞句。

2.匯報紀昌怎樣學射的，指導學生說文章的主要內(nèi)容。

紀昌想學習射箭，向飛衛(wèi)請教。飛衛(wèi)讓他練眼力，先練眼睛盯著一個目標，一眨不眨，后練把極小的東西，看成一件很大的東西，紀昌都照做之后，飛衛(wèi)才開始教他開弓、放箭。后來，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。

3.討論疑問和交流啟示。

學生可能提出以下疑問：

飛衛(wèi)為什么先讓紀昌練眼力，而不先教他開弓放箭？

根據(jù)學生的交流，教師可相機引導，讓學生從多角度體會故事的寓意。

〔1〕假設紀昌不先練眼力，他會百發(fā)百中嗎？下一頁

《寓言》教學反思9

文學體裁的一種。含有諷喻或明顯教訓意義的故事。它的結構簡短。主人公可以是人，可以是動物，也可以是無生物。多用借喻手法，使富有教訓意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中表達。

寓言式文學作品這種體裁，常帶有挖苦或勸戒的性質(zhì)，用假托的故事或擬人手法說明某個道理或教訓?！霸ⅷ曈小凹耐楔暤囊馑迹钤缫娪凇肚f子·寓言》篇。有同名歌曲和音樂專輯。

寓言原是民間口頭創(chuàng)作。中國春秋戰(zhàn)國時代已相當盛行。在先秦諸子百家的著作中，有許多當時流行的優(yōu)秀寓言，如：《亡鈇》、《攘雞》、《宋人揠苗》、《矛盾》、《鄭人買履》、《守株待兔》、《刻舟求劍》、《畫蛇添足》等。漢魏以后，在一些作家的創(chuàng)作中，也常常運用寓言挖苦現(xiàn)實。唐代柳宗元就利用寓言形式進行散文創(chuàng)作，他在《三戒》中，以麋、驢、鼠3種動物的故事，挖苦那些恃寵而驕、盲目自大、得意忘形之徒，到達寓意深刻的效果。中國近代作家也用寓言形式創(chuàng)作，特別是兒童文學作品更為多見。

1.寓言的篇幅一般比擬短小，語言凝練，結構簡單卻極富表現(xiàn)力。

2.鮮明的挖苦性和教育性。多用借喻手法，使富有教訓意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中表達。主題思想大多借此喻彼，借遠喻近，借古喻今，借小喻大。《鷸蚌相爭》、《東郭先生和狼》等都是我國古代流傳下來的寓言名篇。

3.故事情節(jié)的虛構性。“主角〞更多是人格化了的動物、植物或自然界的其他東西或現(xiàn)象。

4.常用手法為：比喻，夸張，象征,等手法。

《寓言》教學反思10

俺曾執(zhí)教《扁鵲治病》這課，在總結全文的時候，問同學：“學完了本課，你有什么收獲和感受？〞同學小手林立，爭著答復下列問題。

ａ生說：“俺學會了文中的生字詞，知道了‘諱疾忌醫(yī)’的含義，就是說有了病，一定要聽從大夫的囑咐，老老實實地醫(yī)治。有了缺點錯誤，也一定要聽取大家的批評，認認真真地改正。〞

ｂ生說：“俺知道扁鵲的醫(yī)術高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現(xiàn)在的醫(yī)生強多了，他真了不起。〞

ｃ生說：“俺知道蔡桓公太驕傲了，聽不進他人正確的勸告，俺們要虛心接受他人正確的意見。〞

〔同學們都各抒已見，說得都很好?！?/p>

突然，同學ｄ站起來說：“俺跟大家想法不一樣，俺認為扁鵲不該跑到秦國去。因為救死扶傷是醫(yī)生的天職。即使不能挽回蔡桓公的命，總可以延長蔡桓公的壽命吧！生命無價！〞

聽了ｄ的發(fā)言后，同學們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的那么和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論扁鵲的對與錯。此時，俺想這是個讓同學充分展示自俺，表達他們個性的時候。于是，便稍稍做了個恬靜的手勢，說：“同學們，扁鵲應該怎么辦呢？請你們有秩序地發(fā)自身的見解，并說明理由。〞〔同學稍稍恬靜〕

有的說：“扁鵲應該跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡桓公，說不定還會搭上自已的小命。〞

馬上就有人提出反對意見：“雖然蔡桓公開始不聽扁鵲的勸告，但現(xiàn)在他道錯了，肯定會配合治療，說不定會治好呢！〞

緊接著，一同學反駁說：“蔡桓公的病已深入骨髓，就像現(xiàn)在的癌癥，肯定是不能救活了。〞

又有一生說：“扁鵲在初遇蔡桓公時，就應想法設法讓蔡桓公配合治療。這樣，扁鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會得到好多珍寶呢！〞

〔就這樣你來俺往的，下課的鈴聲響了?！?/p>

作為教師，俺并沒有到此為止，急于下結論，而是趁熱打鐵，讓同學在課后去把自身的想法寫下來，寫話題目就叫《假假設你是扁鵲……》。

《寓言》教學反思11

課前，我先請學生回憶了曾經(jīng)學過的寓言故事《驚弓之鳥》，并讓他們回憶：從中他們明白了什么道理。接著引入新課，形成一個知識遷移的過程。

兩那么寓言故事都有個性鮮明的人物形象：好學的紀昌，堪稱名師的飛衛(wèi)，醫(yī)術高超的扁鵲，固執(zhí)己見的蔡桓公；且人物對話較多，因而我引導學生反復讀課文，讀好人物的對話，然后揣摩人物的想法，這樣才有可能準確地理解寓言的寓意。

在熟讀課文之后，我請學生提出自己想要跟大家討論的問題，然后梳理提出的問題后，接著引導學生進一步讀書、思考，小組交流自己的想法。

例如在針對“紀昌學射箭，為什么花那么大功夫練眼力〞這個問題時，我問學生：“從哪兒看出紀昌花大功夫練眼力？看準目標不眨眼和把小目標看大與射箭百發(fā)百中有什么關系呢？〞接著我又問：“練眼力可以說是射箭的根本功。學射箭如此，學其他技能也要練根本功嗎？你能否舉例談一談，比方游泳、騎車、使用電腦……〞從而引導學生了解打好根底的重要性。

另外我還注意鼓勵學生提出自己的見解。例如，有學生指出紀昌學射的成功固然是因為他有扎實的根本功，但也與他學習的態(tài)度、恒心、毅力和老師指導有方分不開。在學習《扁鵲治病》時學生對蔡桓公的評價，也是見仁見智。有些人譴責蔡桓公自以為是，諱疾忌醫(yī)；有些人又說蔡桓公左右之人的阿諛奉承，不加勸諫，所以扁鵲才得不到信任；還有的說，扁鵲堅持真理的品質(zhì)值得學習。

《寓言》教學反思12

今天，我給學生講了《寓言二那么》，分別是《亡羊補牢》和《南轅北轍》。感覺很是失敗，覺得很有必要反思一下，總結一下。

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。〞課上完了，到底上的有效率嗎？靜下心來細細回憶一遍，會發(fā)現(xiàn)自己在哪些環(huán)節(jié)是有效的，哪些是多余而累贅的。其實不是每節(jié)課都能一帆風順，盡如人意的，如果能敢于面對自己那些課堂教學效益低下的課并及時查找失敗原因，找準缺乏之處，并進行分析，找到應對的策略，并記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。

首先，教學目標不太準確，沒給學生以明確提示本節(jié)課的任務到底是一那么寓言還是兩那么？沒讓學生有充足的思想準備。其次，也是最失敗的一點，就是教師講得過多，以至于學生沒有充足的的時間來獨立思考。沒有深入的結合學習。生活經(jīng)驗來體會寓意。所以課堂氣氛也不夠活潑。只有課堂活起來了，學生才有可能主動、生動、活潑地開展。課堂上，凡學生能夠自己學會和理解的，老師就應該大膽放手，先自學