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過程教學法在寫作教學中的實踐運用過程教學法在寫作教學中的實踐運用 -過程教學法在寫作教學中的實踐運用 -英語論文活動。準備活動主要包括教師引導、學生小組討論擬定提綱。為了提高學生的寫作積極性，教師可以設立問題情境，讓學生產(chǎn)生一種表達欲，和潛在的讀者進行信息和情感的溝通；（2）獨立起草。獨立起草是寫作的主要階段，在該環(huán)節(jié)中學生將構思的結果擬定為草稿，而形成初稿的本身也是實現(xiàn)構思的過程。因此教師要鼓勵學生大膽想象、放手寫作，不用顧忌外在的表達形式，觀察學生的寫作心理活動，密切關注學生的寫作情況并且進行實時指導；（3）小組討論。在完成初稿后學生可以組成小組進行觀點的交流與討論， 將初稿互相傳遞修改。同學之間的討論和修改能夠?qū)⒊醺鍧u漸完善為相對完整的文章。 在小組討論階段學生的重點應該關注寫作內(nèi)容，例如文章的中心思想、結束語等。語法、標點、單詞等問題可以在后期處理。以牛津高中英語模塊5Unit3Task寫作訓練Writingaformalletter為例，在小組討論環(huán)節(jié)，同學之間要注意書信格式 “addressthedate，formalgreeting，formalending ”等結構是否完整。在小組討論的過程中學生往往會出現(xiàn)新鮮的想法，讓寫作的內(nèi)容更加飽滿詳實，讓二稿變得更加合理充實。教師要在小組討論過程中提供適當?shù)闹敢捅厝坏膸椭唬?）修改初稿。再完成小組討論后學生可以根據(jù)其他同學的意見對初稿進行修改。 在此環(huán)節(jié)中教師要適當提供修改方式，要求學生對語法、標點以及單詞等進行檢查；（5）教師反饋。教師通過仔細觀察學生討論和修改，總結學生提出的疑問，進而向?qū)W生提供有針對性的反饋意見。但是應該注意，教師反饋環(huán)節(jié)并不是過程寫作法的最終環(huán)節(jié)， 不能將學生的初稿當做定稿進行過分的評判；（6）修改和定稿。教師在進行評價和指導后學生對文章進行修改。教師要鼓勵學生反復多次的修改作文，在修改的過程中進一步加深鞏固寫作技巧與語言知識。（二）過程教學法實施的注意事項切實提高學生的寫作水平并不是短時間可以做到的，要經(jīng)過長時間的努力和訓練才能夠獲得良好的寫作水平。值得注意的是，將寫作教學的重點從寫作結果轉(zhuǎn)移至寫作過程并不是否認寫作技巧的重要性。不論是注重結果還是注重過程的寫作教學方法都應該根據(jù)學生的實際情況來靈活使用。過程教學法在高中英語寫作教學的優(yōu)勢十分明顯，其不單單加強了教師與學生之間的夠，還讓學生在不斷的修改和完善過程中提高自身的寫作技巧和語言知

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