2017年江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)教學(xué)成果報(bào)告促進(jìn)式教學(xué)的建構(gòu)與實(shí)踐1申報(bào)單位：常州市金壇區(qū)華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校、教師發(fā)展中申報(bào)人：XXX XXX XXX XXX一、研究成果的概述促進(jìn)式教學(xué)是指面對(duì)個(gè)性獨(dú)特的學(xué)生對(duì)象，整合各種教學(xué)資源，以“促進(jìn)”為主要方式，以“學(xué)習(xí)力提升”為目標(biāo)指向，能夠滿足學(xué)生自主性、勝任力和歸屬感，涉及范式與策略、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的一整套課程教學(xué)系統(tǒng)。通過實(shí)踐研究，形成了促進(jìn)式教學(xué)的“一主兩翼”課堂范式：“一主”就是以學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程為中心，圍繞課堂中的人際關(guān)系，整節(jié)課或課的一個(gè)部分呈現(xiàn)“師生促進(jìn)、自我促進(jìn)、生生促進(jìn)”三環(huán)節(jié)?！皟梢怼?，就是以“媒介促進(jìn)和評(píng)價(jià)促進(jìn)”進(jìn)行補(bǔ)充拓展、矯正激勵(lì)，從而激活和提升學(xué)生學(xué)習(xí)力。形成了“目標(biāo)即計(jì)劃（目標(biāo)模式），過程累基礎(chǔ)（扎根模式），時(shí)間生效益（時(shí)間模式形成了完善的促進(jìn)式評(píng)價(jià)體系。整個(gè)促進(jìn)式教學(xué)系統(tǒng)，能讓一線教師可操作，基礎(chǔ)教育學(xué)?？蓪W(xué)用，學(xué)生可內(nèi)化，這也是“促進(jìn)式教學(xué)”研究的價(jià)值所在。本成果為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《實(shí)施促進(jìn)式教學(xué)，構(gòu)建雙贏課堂的研（B—b/2006/02/018）和江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題、第一批精品培D/2011/02/252）的研究成果。第1頁共6頁二、解決問題和方法（一）解決問題在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)狀態(tài)，思維嚴(yán)重缺失，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不夠、能力不強(qiáng)、毅力缺乏等，要徹底改變這種不良狀況，就需要以“促進(jìn)”為方式，建構(gòu)一整套能滿足學(xué)生自主性、勝任力和歸屬感的教學(xué)系統(tǒng)。通過實(shí)踐建構(gòu)，我們已形成了促進(jìn)式教學(xué)的策略與范式、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)方式：1.建構(gòu)了“促進(jìn)式教學(xué)”的課堂范式基于實(shí)踐，提煉出促進(jìn)式教學(xué)的“一主兩翼”課堂范式課堂中的人際關(guān)系，整節(jié)課或課的一個(gè)部分呈現(xiàn)“師生促進(jìn)、自我促進(jìn)、生生師生促進(jìn)，目標(biāo)引學(xué)。借助導(dǎo)學(xué)教材，創(chuàng)設(shè)情境，安排學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生由表及里、由淺入深的展開層級(jí)學(xué)習(xí)。自我促進(jìn)，先學(xué)自研。運(yùn)用自我監(jiān)控策略促進(jìn)自我反思、內(nèi)省，能根據(jù)目標(biāo)不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向與策略；讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己，學(xué)會(huì)表現(xiàn)自我。生生促進(jìn)，互動(dòng)探究。按照能力層級(jí)分成小組，在小組互動(dòng)中匯報(bào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與疑問，促進(jìn)后續(xù)更為深入地學(xué)習(xí)。媒介促進(jìn)，補(bǔ)充拓展。借助互聯(lián)網(wǎng)、VR虛擬實(shí)室、軟件、數(shù)據(jù)分析等，拓展學(xué)習(xí)渠道，促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行選擇性、個(gè)性化學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)促進(jìn)，矯正激勵(lì)。制定學(xué)生學(xué)習(xí)力的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)表、個(gè)人內(nèi)差評(píng)價(jià)表，從橫向和縱向上考量促進(jìn)學(xué)生再次回觀目標(biāo)，科學(xué)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。提煉出“促進(jìn)式教學(xué)”的操作策略嘗試將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成“問題串究心向，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。第2頁共6頁生活鏈。嘗試“破陳出新”，從學(xué)生生活出發(fā)，弄清學(xué)生關(guān)心什么、經(jīng)歷了什么、對(duì)什么感興趣，把學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有機(jī)鏈接起來。智慧樹。嘗試“轉(zhuǎn)識(shí)成智”，創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生廣開思路，讓不同程度的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己，形成具有個(gè)性化的解決問題的思維。嘗試“動(dòng)手做、做中學(xué)智慧，從而培養(yǎng)能適應(yīng)變化，知道如何學(xué)習(xí)、有獨(dú)立人格而又充分發(fā)展的人。媒介包。嘗試“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的互聯(lián)，校內(nèi)、校外的互通，并利用碎片化的時(shí)間，隨時(shí)學(xué)習(xí)交流，變革教與學(xué)的方式。變革了“促進(jìn)式教學(xué)”的學(xué)習(xí)方式目標(biāo)即計(jì)劃—目標(biāo)模式。就是對(duì)本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)了解、背景掌控、流程預(yù)計(jì)、問題探尋。當(dāng)學(xué)生帶著這樣的“目標(biāo)模式”進(jìn)入課堂，就會(huì)使學(xué)習(xí)亦步亦趨，漸入佳境。過程累基礎(chǔ)—扎根模式。一是選擇經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生在實(shí)踐過程中掌握知識(shí)與方法；二是組織經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生對(duì)于課堂的重要目標(biāo)，組織原有經(jīng)驗(yàn)和新型經(jīng)驗(yàn)。時(shí)間生效益—時(shí)間模式。一是時(shí)間意識(shí)的培養(yǎng)。二是時(shí)間管理的操作。形成了“促進(jìn)式教學(xué)”的評(píng)價(jià)體系多元評(píng)價(jià)。一是進(jìn)行質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)；二是學(xué)分兌換評(píng)價(jià)；三是運(yùn)用技術(shù)分析評(píng)價(jià)；四是引入多方參與評(píng)價(jià)。形成評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，互評(píng)和他評(píng)，學(xué)生完成學(xué)業(yè)后，就存有一套完整的學(xué)科學(xué)習(xí)檔案。發(fā)展評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作量化的客觀分析，呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r。第3頁共6頁（二）研究方法研究操作圖：理念融合，系統(tǒng)考量。納腦科學(xué)、哲學(xué)、現(xiàn)象學(xué)和行為學(xué)的理論，基于發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)來展開系統(tǒng)研究，在實(shí)踐研究基礎(chǔ)上，建構(gòu)一整套促進(jìn)式教學(xué)體系。分科研究，點(diǎn)面結(jié)合。涉及的學(xué)科知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、品質(zhì)、態(tài)度等幾個(gè)方面進(jìn)行研究，形成學(xué)科核心素養(yǎng)初步框架，并提煉促進(jìn)式教學(xué)的課堂范式，操作策略、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)體系，再推進(jìn)到全部學(xué)科進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐。同盟學(xué)校、工作室，以及被邀請(qǐng)支持的專家一起開展理論與實(shí)踐研究，讓一線教師可操作、基礎(chǔ)教育學(xué)?？蓪W(xué)用，學(xué)生可內(nèi)化，并將成果輻射到區(qū)域內(nèi)外。（三）創(chuàng)新之處社會(huì)學(xué)多元理論，強(qiáng)調(diào)教學(xué)就是“促進(jìn)學(xué)習(xí)和變化”，培養(yǎng)“能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的有獨(dú)立人格而又充分發(fā)展的人”，教師（促進(jìn)者）充分地信任、尊最終達(dá)成自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。第4頁共6頁效、充分地學(xué)習(xí)。通過實(shí)踐，建構(gòu)了促進(jìn)式教學(xué)的“一主兩翼”課堂范式提煉出“問題串、生（目標(biāo)模式（扎根模式（時(shí)間模式將促進(jìn)的施動(dòng)者擴(kuò)大到“師生促進(jìn)、自我促進(jìn)、生生促進(jìn)、媒式教學(xué)”的價(jià)值所在。ft宿遷、淮安、鹽城、無錫等地作課或講學(xué)，推廣“促進(jìn)式教學(xué)”的研究成果。我們還編寫了《華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校數(shù)學(xué)課本》），編寫的初中數(shù)學(xué)《學(xué)習(xí)力·18三、研究成效與影響圍繞學(xué)生“學(xué)習(xí)力提升”這一核心，我們從學(xué)習(xí)的“動(dòng)力、能力和毅力”三個(gè)方面設(shè)計(jì)了調(diào)查量表，抽樣出520名中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查研究。具體調(diào)查情況見下表：A類B類C類D類%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%后測(cè)11622.327853.411321.8132.5前測(cè)8716.715028.921341.0 70 13.4后測(cè)11021.222743.714928.5346.6前測(cè)5610.818836.218034.69618.4后測(cè)10019.322342.714728.3509.7類別效果前測(cè)9318.0類別效果前測(cè)9318.018234.720439.4417.9顯著顯著顯著備注A類為90分及以上，B類為75-89分，C類為60-74分，D為59分及以下。第5頁共6頁前期研究省規(guī)劃辦重點(diǎn)課題《實(shí)施促進(jìn)式教學(xué)，構(gòu)建雙贏課堂的研究》已結(jié)題，形成了研究專著《構(gòu)建雙贏的數(shù)學(xué)課堂》，榮獲省第三屆教科研成果二《人民教育》、《江蘇教育》、《上海教育科研》、《江蘇教育研究》等刊物201320142016“促進(jìn)式教學(xué)”成果展示活動(dòng)，得到了教育同仁的廣泛認(rèn)同。附：出版的專著、發(fā)表的論文和編寫的教材研究研究專著12123研究論文45《做學(xué)生學(xué)習(xí)力的“促進(jìn)者”——中小學(xué)“促進(jìn)式教學(xué)”的實(shí)踐與探索（廣西師范大學(xué)出版社》《構(gòu)建雙贏的數(shù)學(xué)課堂（廣西師范大學(xué)出版社》《一棵樹搖動(dòng)另一棵樹——江蘇金壇華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)?！按龠M(jìn)式教學(xué)”解讀》發(fā)表于《人民教育》《做學(xué)生學(xué)習(xí)力的“促進(jìn)者”——中小學(xué)“促進(jìn)式教學(xué)”的實(shí)踐與探索》發(fā)表于《上海教育科研》《教學(xué)即促進(jìn)——厘清促進(jìn)式教學(xué)的幾種關(guān)系》發(fā)表于《江蘇教育研究》《做學(xué)生學(xué)習(xí)力的“促進(jìn)者”《讓學(xué)生在自主探究中提升學(xué)習(xí)力》發(fā)表于《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》6《在教學(xué)中做學(xué)生