初中數學教學目標的導向、調控、激勵、評價功能教學目標既是課堂教學的出發(fā)點，又是課堂教學的歸宿，課堂教學目標的完成對課堂教學質量的高低起著很重要的作用。數學課程標準把數學課程目標分為總目標和學段目標。課程的具體目標”“問題解決”“情感態(tài)度”四個方面，其中“知識與技能數學思考”和“問題解決”“情感態(tài)度”則是教學目標的升華。這四個方面既是三維目標在數學課程中的體現，也是總目標內容的具體化。課時教學目標（以下簡稱教學目標“目標-情境-達標”教學模式下制定教學目標的實踐經驗，談談教學目標的導向、調控、激勵、評價功能。一、導向功能整個教學活動都是為了教學目標而展開的。教學活動應該做什么---“導航燈”.從教學目標的導向功能，教學目標有兩層含義，一是教師教的目標，二是學生學的目標，教學目標既要導教，又要導學，其中導教是過程，導學是目的。教學目標不僅僅是教師給自己定的教的任務，而且是目標達成的主體---習的結果，也就是通過課堂教學學生應該學會什么，而不是教師教過什么，要防止教學目標的本末倒置。教師在制定教學目標是還要注意行為動詞的使用，課程標準在附錄中對行為動詞做了明確的界定：一類用于描述結果目標，包括“了解”“理解”“掌握”和“運用”;另一類用于描述過程目標，包括“經歷”“體驗”“探索”,教師要充分理解這些行為動詞的基本含義，在制定教學目標時，使用行為動詞要準確，使教學目標導向明確，避免偏差。二、調控功能教學目標確定后，對教學活動起著調控作用。教學目標的制定，旨在通過教師的主導、調控，使學生積極參與，得到成功的體驗。明確的教學目標能幫助教師較好地組織安排教學，確定正確的教學策略，選擇適當的教學媒體。另外，在制定教學目標時根據目標，有效達成目標。例如，教學“角”一課的教學目標制定如下：（一）知識技能1.通過欣賞和列舉有關角的生活實例，進一步認識角。理解并能從旋轉的角度認識角。能用正確的方法表示角。.（二）數學思考引導學生探索角的本質，培養(yǎng)學生的觀察、思考、概括能力。（三）解決問題理解角的旋轉定義，能正確表示角。（四）在講授“知識技能”目標1時，教師要選用多媒體展示生活中各種各樣的角，用flash動畫演示靜態(tài)的角和動態(tài)的角。在完成“知識技能”目標2“正確表示角”時分解成以下幾個問題，作為學生學的目標：如圖，回答下列問題。∠ABD∠ABC?能用一個大寫字母表示的角有幾個？A?以點D為頂點的角呢？??三、激勵功能學生的情感和動機影響著教學的效果，因此“情感態(tài)度”目標的滲透對“知識與技能”目標的達成起著催化劑的作用。“情感態(tài)度”目標有著較多的思想教育因素，教師對古今數學成就刻意渲染，激勵學生；對數學和諧內在的美重點引導，陶冶學生。有趣的數學史話對激發(fā)學生學習數學的興趣有著舉足輕重的作用。例如，在教授“實數”時，我們可以給學生講有為了科學獻身的精神。在制定每堂課的教學目標時，我們要挖掘教材中的思想、情感教育內容，激勵學生。難度適中的教學目標能夠激發(fā)學生學習數學的熱情，建立長久的學習積極性。過難的教學目標讓學生望而卻步，退縮不前，而過于容易的教學目標又會讓學生感到乏味，沒有刺激力，學生學習的積極性也會大打折扣。所以教師在制定教學目標時一定要結合教材內容，從學情出發(fā)，切記泛泛而談、好高騖遠。四、評價功能有效的教學始于準確地知道期望達“學會什么”,更要有利于教后評價學生“學得怎么樣”.實踐證明，只有恰當、有效的教學目標才有助于教師創(chuàng)設良“學上得到不同的發(fā)展”為基本理念，不斷創(chuàng)新，使數學教學活動完成課程整體目標的實現。參考文獻:李賓.探索新課標下初中數學有效