大學(xué)生核心能力的構(gòu)成要素及其培養(yǎng)路徑作者：李靈東來源：《教育教學(xué)論壇》2015年第35期李靈東（哈爾濱工程大學(xué)核科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，黑龍江哈爾濱150001）摘要：當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢較為嚴(yán)峻，用人單位對學(xué)生的核心能力較為看重，大學(xué)生核心能力水平對其職業(yè)生涯中的競聘求職、職業(yè)發(fā)展和職務(wù)晉升有重要影響。從提高大學(xué)生核心能力水平出發(fā)，研究大學(xué)生核心能力的理論內(nèi)涵和構(gòu)成要素，探索大學(xué)生核心能力培養(yǎng)的具體途徑。關(guān)鍵詞：大學(xué)生；核心能力；培養(yǎng)中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2015）35-0171-02基金項(xiàng)目：中國高等教育學(xué)會學(xué)生工作研究分會，2014年高校學(xué)生工作研究一般課題“大學(xué)生核心競爭力的培養(yǎng)研究”（LX2014Y155）；哈爾濱工程大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)委托課題“學(xué)生核心能力要素及培養(yǎng)體系建設(shè)研究”作者簡介：李靈東（1985-），男（漢族），湖北隨州人，工學(xué)碩士，講師，研究方向：思想政治教育。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和國際化程度的進(jìn)一步加深，高等教育的發(fā)展水平和質(zhì)量對國家核心競爭力的影響日益凸顯，大學(xué)生成為提升我國核心競爭力的重要戰(zhàn)略資源。但與此同時(shí)國內(nèi)日益擴(kuò)大的人才需求市場以及高校畢業(yè)生表現(xiàn)出來的種種問題和矛盾，對大學(xué)生的能力水平也提出了新要求，當(dāng)前大學(xué)生的理想信念方面日益呈現(xiàn)出多元化傾向，本文對如何培養(yǎng)出具有國際競爭力的大學(xué)生人才進(jìn)行了敘述，并分析其核心能力的構(gòu)成要素及培養(yǎng)路徑，為大學(xué)生在實(shí)現(xiàn)中國夢的偉大實(shí)踐中提供源動(dòng)力。一、大學(xué)生核心能力的理論內(nèi)涵核心能力是從學(xué)術(shù)術(shù)語“核心競爭力”演化過來，最早由美國的經(jīng)濟(jì)學(xué)家普拉哈德（C.K.Prahalad）和哈默（GaryHamel）［1］在1990年提出。國內(nèi)學(xué)者研究得出核心競爭力是企業(yè)通過在過去的投資以及學(xué)習(xí)行為中積蓄沉淀，形成對手難以超越的具有企業(yè)特色的獨(dú)特優(yōu)勢，對企業(yè)來說其核心競爭力除了本身的技術(shù)和資源因素外，最重要的因素就是企業(yè)的成員，那么我們可以把個(gè)人所具有的核心優(yōu)勢稱作職業(yè)核心能力。馬克思主義教育觀是高校培育人的指導(dǎo)思想，其中馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論在馬克思主義教育觀中處于核心地位且具有重要指導(dǎo)意義，該理論的內(nèi)涵中指出人的發(fā)展是與社會生產(chǎn)發(fā)展一致的，人的全面發(fā)展是人的能力、素質(zhì)以及實(shí)踐活動(dòng)和需要的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，人的個(gè)性能夠充分完全發(fā)展、人在社會關(guān)系方面的豐富發(fā)展，大學(xué)生核心能力培養(yǎng)的目標(biāo)與該理論所要求應(yīng)是相一致符合的。因此，大學(xué)生核心能力理論是以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論為指導(dǎo)，適應(yīng)當(dāng)前形式發(fā)展需求，通過社會教育、學(xué)校教育和自我教育，培養(yǎng)大學(xué)生全面發(fā)展并適應(yīng)社會發(fā)展的核心能力。二、大學(xué)生核心能力的含義及構(gòu)成要素（一）大學(xué)生核心能力的含義大學(xué)生核心能力是大學(xué)生通過學(xué)校教育、社會教育以及自我教育，經(jīng)過個(gè)人持續(xù)努力地學(xué)習(xí)、實(shí)踐及創(chuàng)新，進(jìn)而形成一種以社會主義核心價(jià)值觀為基礎(chǔ)，能夠適應(yīng)社會的發(fā)展需求、伴隨其終身的可持續(xù)發(fā)展能力。它能夠?yàn)榇髮W(xué)生帶來較強(qiáng)的、可持續(xù)的競爭優(yōu)勢，引導(dǎo)和激發(fā)大學(xué)生在職業(yè)生涯發(fā)展中的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。（二）大學(xué)生核心能力的特點(diǎn)大學(xué)生核心能力具有普遍適用性。大學(xué)生核心能力跟從事具體行業(yè)或者職業(yè)的工作崗位所需要具備的特定職業(yè)能力是不相同的，它不針對具體的職業(yè)和崗位，它能夠適用于所有的崗位和職業(yè)。大學(xué)生核心能力具有穩(wěn)定性。大學(xué)生核心能力不是一蹴而就的，需要長期地積累和磨煉，它形成后不會因?yàn)闀r(shí)間的推移而逐漸弱化喪失，具有持續(xù)長久的競爭優(yōu)勢，從而保持其穩(wěn)定性。大學(xué)生核心能力具有內(nèi)隱性。大學(xué)生核心能力是其價(jià)值觀、人格特征、心理狀態(tài)和意志品質(zhì)等方面的綜合反映，它不像知識和技能的特征表現(xiàn)較明顯且易于衡量、評價(jià)，它不易衡量，從而具有內(nèi)隱性。（三）大學(xué)生核心能力的構(gòu)成用人單位根據(jù)對人才的現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向，參照《職業(yè)核心能力培訓(xùn)測評標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)理論，結(jié)合高校人才培養(yǎng)實(shí)際，大學(xué)生核心能力以社會主義核心價(jià)值觀為支撐內(nèi)核，由學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、組織協(xié)調(diào)能力和交流表達(dá)能力等五個(gè)能力指標(biāo)構(gòu)成，它們之間相互影響、相互促進(jìn)而形成動(dòng)態(tài)循環(huán)的有機(jī)系統(tǒng)。三、大學(xué)生核心能力的培養(yǎng)路徑（一）增強(qiáng)理想信念教育，打造核心能力內(nèi)核理想信念是大學(xué)生核心能力的內(nèi)核和基石，只有正確的思想意識行為才能夠保證大學(xué)生確立堅(jiān)定的方向目標(biāo)。在本體系中社會主義核心價(jià)值觀是大學(xué)生核心能力體系的內(nèi)核。通過增強(qiáng)理論武裝將社會主義核心價(jià)值觀融入課堂、提升文化氛圍打造多平臺、多形式的核心價(jià)值觀宣傳模式、加強(qiáng)榜樣引領(lǐng)樹立踐行社會主義核心價(jià)值觀的典范發(fā)揮示范效應(yīng)、大力開展誠信教育將學(xué)生誠信表現(xiàn)記實(shí)性寫進(jìn)成長記錄，建立獎(jiǎng)懲機(jī)制等一系列立體式推進(jìn)措施，使社會主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為每名學(xué)生的自覺意識，外化為每名學(xué)生的行為規(guī)范。（二）以社會需求為導(dǎo)向，深化人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的改革人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本任務(wù)，用人單位是人才質(zhì)量的檢驗(yàn)者和評價(jià)者，對大學(xué)生核心能力水平作為其選人、用人和培養(yǎng)人的重要參考指標(biāo)。在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中，存在注重知識傳授而輕能力的問題。改革人才培養(yǎng)模式時(shí)，要堅(jiān)持全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相結(jié)合、知識學(xué)習(xí)和方法學(xué)習(xí)相統(tǒng)一、理論知識學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐相結(jié)合的原則，以社會需求為首要導(dǎo)向設(shè)計(jì)科學(xué)合理人才培養(yǎng)方案，學(xué)校企業(yè)雙方按照用人單位的崗位設(shè)置情況、人才需求標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校軟硬件環(huán)境共同合作開發(fā)相關(guān)課程體系和編制教材，能夠充分發(fā)揮出雙方各自優(yōu)勢實(shí)施人才培養(yǎng)。教學(xué)方法改革應(yīng)樹立以學(xué)生為本，教師應(yīng)以提升大學(xué)生核心能力為目標(biāo)，最大程度發(fā)揮調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，逐步提高大學(xué)生知識掌握、閱讀理解、獨(dú)立自主學(xué)習(xí)以及解決問題等方面的核心能力。（三）實(shí)施大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展教育，構(gòu)建大學(xué)生核心能力培養(yǎng)課程體系實(shí)施大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展教育是一項(xiàng)長期系統(tǒng)工作，就是從大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)生活起就對其實(shí)施全面系統(tǒng)、層次分明的職業(yè)生涯發(fā)展教育相關(guān)活動(dòng)，以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展教育為主線，根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生成長成才規(guī)律，緊密圍繞大學(xué)生核心能力的理論內(nèi)涵，針對專項(xiàng)能力設(shè)置專門課程內(nèi)容以實(shí)現(xiàn)核心能力的專題化培養(yǎng)，科學(xué)構(gòu)建大學(xué)生核心能力培養(yǎng)的項(xiàng)目化、模塊化課程結(jié)構(gòu)體系。由于大學(xué)生在不同的成長時(shí)期所面臨的困惑不同，以年級為單位來描述對大學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的四個(gè)階段目標(biāo)：大一學(xué)年為探索期，其目標(biāo)為認(rèn)識大學(xué)特點(diǎn)、熟悉本專業(yè)的相關(guān)情況、盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活、學(xué)會與人交往和樹立學(xué)習(xí)生活目標(biāo)；大二學(xué)年為定向期，其目標(biāo)為完善人格的思考與發(fā)展、專業(yè)意識的形成與塑造、目標(biāo)管理的理解與應(yīng)用和學(xué)習(xí)能力的研究與建構(gòu)；大三學(xué)年為準(zhǔn)備期，其目標(biāo)為深入學(xué)習(xí)專業(yè)主攻方向的理論知識、培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展所需技能、提升創(chuàng)新能力和做好畢業(yè)規(guī)劃；大四學(xué)年為抉擇期，其目標(biāo)為走向新崗位做好各種準(zhǔn)備。因此，要根據(jù)大學(xué)生核心能力內(nèi)容，將大學(xué)生核心能力的教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)專題，針對不同能力進(jìn)行專題培養(yǎng)。（四）發(fā)揮第二課堂和實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)勢，在活動(dòng)中培養(yǎng)大學(xué)生核心能力第二課堂和實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)大學(xué)生核心能力的重要路徑，要充分發(fā)揮學(xué)校各機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢力量，根據(jù)大學(xué)生不同階段的成長需求組織形式多樣的提升核心能力的活動(dòng)項(xiàng)目。通過科技競賽、學(xué)科競賽、科研立項(xiàng)、科研訓(xùn)練和研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)等提高創(chuàng)新能力。通過話題研討、演講、主題征文和無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等提高學(xué)生的表達(dá)能力。通過辯論賽、體育比賽、素質(zhì)拓展、團(tuán)隊(duì)定向運(yùn)動(dòng)和野外生存訓(xùn)練等活動(dòng)，提高學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。運(yùn)用黨團(tuán)組織、學(xué)生組織和社團(tuán)組織活動(dòng)，為學(xué)生搭建進(jìn)行組織管理能力的訓(xùn)練。通過舉辦聯(lián)合國模擬大賽、英語劇表演、英語角等活動(dòng)，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。通過勤工助學(xué)、社區(qū)掛職鍛煉、社會調(diào)研等方面活動(dòng)，通過接觸不同文化背景和工作環(huán)境的各類社會人群，學(xué)會溝通交流合作共處。（五）建立學(xué)生能力認(rèn)證中心，對學(xué)生核心能力水平客觀評價(jià)為扎實(shí)有效地推進(jìn)大學(xué)生核心能力培養(yǎng)，可依托信息化技術(shù)開發(fā)設(shè)計(jì)大學(xué)生核心能力測評系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生不斷努力提高自身能力水平。該系統(tǒng)以大學(xué)生核心能力構(gòu)成要素為觀測點(diǎn)，以能夠展現(xiàn)能力水平的業(yè)績和證據(jù)為依據(jù)，采用定性和定量相互結(jié)合的方式記錄，通過歷史記錄、成績考核和綜合素質(zhì)測評等相結(jié)合模式，評估大學(xué)生的能力發(fā)展水平。學(xué)生能力認(rèn)證中心由學(xué)校、學(xué)院和班級三級構(gòu)成，主要職責(zé)是制定和規(guī)劃學(xué)生能力認(rèn)證的方向、評價(jià)指標(biāo)體系和實(shí)施方法，完善學(xué)生能力認(rèn)證體系的各部門職能，對各院系學(xué)生能力認(rèn)證中心的工作進(jìn)行指導(dǎo)和定期審查，對學(xué)生能力數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)分析以找出其內(nèi)在規(guī)律；學(xué)院學(xué)生能力認(rèn)證中心的主要職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生能力認(rèn)證工作，督促學(xué)生及時(shí)提交能力認(rèn)證申請并予以審核。班級學(xué)生能力認(rèn)證中心的主要職能是將學(xué)生能力培養(yǎng)指南內(nèi)容向班級同學(xué)宣傳，督促本班同學(xué)及時(shí)提交能力認(rèn)證申請。學(xué)生能力認(rèn)證中心充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢，對學(xué)生所申請的能力進(jìn)行認(rèn)證，客觀、公正和全面地記錄每個(gè)學(xué)生大學(xué)期間能力情況，學(xué)生能夠隨時(shí)查看個(gè)人的能力情況，定期輸出學(xué)生個(gè)人能力存折以促使學(xué)生尋找差距、彌補(bǔ)不足，在學(xué)生畢業(yè)時(shí)為學(xué)生頒發(fā)能力存折供就業(yè)使用。四、結(jié)語隨著市場經(jīng)濟(jì)和知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才競爭的市場化、國際化形勢日趨明顯，大學(xué)生核心能力水平高低關(guān)系到其就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。高校肩負(fù)著為社會培養(yǎng)人才的重要使命，高校要從提高大學(xué)生核心能力的角度，實(shí)施人才培養(yǎng)，為提升國