2012暑期社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目之“關(guān)注殘疾人教育事業(yè)，著手無隙礙環(huán)境建設(shè)”——關(guān)于某某市聾啞人受教育狀況的調(diào)查報(bào)告調(diào)研單位：曲阜師范大學(xué)信息技術(shù)與傳播學(xué)院指導(dǎo)老師：于穎隊(duì)長(zhǎng)：崔霞成員:3333467899101011131416161718192021222323232526錯(cuò)誤！未/E義書魚。錯(cuò)誤！未/E義書魚。錯(cuò)誤！未/E義書魚。錯(cuò)誤！未/E義書魚。錯(cuò)誤！未/E義書魚。錯(cuò)誤！未/E義書魚。錯(cuò)誤！未/E義書魚。錯(cuò)誤！未/E義書魚。目錄、刖百（一）調(diào)研背景 .時(shí)代背景 .國(guó)家政策導(dǎo)向 .實(shí)例再現(xiàn) （二）調(diào)研意義 二、聾啞人受教育狀況分析 （一）聾啞兒童學(xué)前康復(fù)教育狀況一 .某某市學(xué)前康復(fù)教育總體狀況 .聾兒監(jiān)護(hù)人對(duì)于聾兒的認(rèn)識(shí)和監(jiān)護(hù)_| （二）聾啞兒童義務(wù)教育階段教育狀況］ .聾兒受教育狀況分析 .聾兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知途徑、心理狀態(tài) .聾啞兒童的監(jiān)護(hù)人（父母）對(duì)聾兒的認(rèn)知狀況及其對(duì)孩子未來的規(guī)劃.聽障人士的高中教育和高等教育二 （三）原因分析 1.國(guó)家政策不健全，聽障人士生活保障力度差 2,教育尚不能滿足需求，特殊教育建設(shè)任重道遠(yuǎn) .生長(zhǎng)環(huán)境不能滋養(yǎng)聽障人士的心靈 （四）對(duì)策建議 "國(guó)家和社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)殘疾人的教育力度 .政府各部門應(yīng)提高政策的落實(shí)效果 .監(jiān)護(hù)人對(duì)聾啞兒童康復(fù)訓(xùn)練有重要意義 .聾啞兒童應(yīng)學(xué)會(huì)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，接受自己，適應(yīng)社會(huì) 二 .應(yīng)提高社會(huì)各界對(duì)聾啞兒童早期聽力語(yǔ)言訓(xùn)練的認(rèn)識(shí) 三、參考文獻(xiàn) 四、結(jié)束語(yǔ) 五、附錄 （一）實(shí)施方案］ , .調(diào)研活動(dòng)主題 .調(diào)研活動(dòng)組織 .調(diào)研日程安排 .調(diào)研其他項(xiàng)目活動(dòng) （二）機(jī)構(gòu)設(shè)置及分工 （三）訪談錄 “關(guān)注殘疾人教育事業(yè),著手無隙礙環(huán)境建設(shè)”——關(guān)于某某市聾啞人受教育狀況的調(diào)查報(bào)告【摘要】殘疾人是一個(gè)龐大的社會(huì)群體，但更是弱勢(shì)群體。近年來國(guó)家出臺(tái)了一系列的政策、文件等，為殘疾人事業(yè)的發(fā)展保駕護(hù)航。近期，據(jù)中國(guó)政府網(wǎng)消息，國(guó)務(wù)院總理溫家寶13日主持召開國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，會(huì)議審議通過《無障礙環(huán)境建設(shè)條例（草案）》，對(duì)無障礙設(shè)施建設(shè)、無障礙信息交流和無障礙社區(qū)服務(wù)作了規(guī)定。曲阜師范大學(xué)信息技術(shù)與傳播學(xué)院響應(yīng)政策號(hào)召，在某某市開展了以“關(guān)注聾啞人教育事業(yè)，著手無障礙環(huán)境建設(shè)”為主題的針對(duì)聾障人的調(diào)查研究，旨在通過對(duì)各年齡段聾障人的教育調(diào)查，了解他們的教育現(xiàn)狀及心理狀態(tài)，以此反映他們目前生活中存在的問題，并針對(duì)這些問題提出了相應(yīng)的意見、建議，希望我們的綿薄之力對(duì)他們有所幫助?！娟P(guān)鍵詞】 殘疾人聾啞人教育無障礙環(huán)境一、前言一般情況下我們所說的聾啞兒童只是聾童，即兒童只患有聽力障礙，而他們的發(fā)聲系統(tǒng)并沒有任何障礙。我們之所以稱他們?yōu)槊@啞兒童，是因?yàn)檫@些聾童經(jīng)常伴有喪失語(yǔ)言表達(dá)能力的狀況。 聾童或者聾啞兒童，他們生活在一個(gè)無聲的世界里，與社會(huì)交流的機(jī)會(huì)少之又少，使得他們的精神世界極為匱乏，只有學(xué)校的教育才能改變其生活現(xiàn)狀。聾童也好，聾啞兒童也好，他們是孩子，是中國(guó)的未來、是希望，我們不能忽視他們的存在！他們關(guān)乎整個(gè)中國(guó)教育和社會(huì)進(jìn)步，現(xiàn)在是我們關(guān)注聾啞兒童的時(shí)候了?。ㄒ唬┱{(diào)研背景.時(shí)代背景隨著物質(zhì)文明的發(fā)展，人們?cè)絹碓街匾暽鐣?huì)的精神文明的建設(shè)，孩子更是在每一位父母的殷殷期望下長(zhǎng)大：生活在優(yōu)越的環(huán)境，接受良好的教育，接觸千姿百態(tài)的社會(huì)。而聾啞兒童只能在無聲的世界里生活，他們無法與社會(huì)交流，沒有機(jī)會(huì)接受高水平的教育，甚至沒有一個(gè)保證他們溫飽的家庭。聾啞兒童一樣是孩子，他們需要知識(shí)，需要教育。某某市處于山東省東部沿海地區(qū)，與全省范圍內(nèi)其他城市相比較，經(jīng)濟(jì)總量所占份額較小，屬典型的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。一方面，針對(duì)兒童的特殊教育學(xué)校只有4所，而整個(gè)某某市的聾啞兒童占兒童總?cè)藬?shù)的萬分之四，這使得大部分聾啞兒童沒有接受教育的機(jī)會(huì)； 另一方面，某某市的經(jīng)濟(jì)狀況也使得這些特殊教育學(xué)校在師資力量、 校園建設(shè)等方面受到限制。聾啞兒童因其身體的制約不能自如的與社會(huì)交流，學(xué)校是促進(jìn)他們心智成熟的最為理想的地方，所以我們必須加強(qiáng)關(guān)注某某市聾啞兒童的教育狀況。.國(guó)家政策導(dǎo)向國(guó)家為保護(hù)聾啞兒童的權(quán)利，推進(jìn)聾啞兒童的教育工作，在殘疾人基金會(huì)和殘疾人聯(lián)合會(huì)等組織的發(fā)起下，出臺(tái)了相關(guān)的法律法規(guī)來保障聾啞兒童受教育的權(quán)利。(1)我國(guó)根據(jù)《殘疾人保障法》每年都撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)為殘疾人提供康復(fù)服務(wù)，其中包括聾啞兒童語(yǔ)言聽力訓(xùn)練、實(shí)施肢體殘疾矯治手術(shù)等方面；(2).《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第九條地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置小學(xué)、初級(jí)中等學(xué)校，使兒童、少年就近入學(xué)。地方各級(jí)人民政府為盲、聾啞和弱智的兒童、少年舉辦特殊教育學(xué)校(班)。(3)我國(guó)《殘疾人保障法》明確指出大力發(fā)展殘疾人教育。殘疾人教育，主要是指針對(duì)盲人、聾啞人、 弱智兒童等殘疾人的特點(diǎn)，采取特殊的方法和手段對(duì)這類人群進(jìn)行教育的一種形式。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1987年，全國(guó)盲、聾、啞和弱智學(xué)校已從建國(guó)前的42所發(fā)展到504所，在校學(xué)生從建國(guó)前的2000余人發(fā)展到52000余人，僅教職員工就有14000多人。特別是黨的十一屆三中全會(huì)以來，體系正在逐步形成，各省市試辦了殘疾兒童學(xué)前教育，開展了各種訓(xùn)練并設(shè)立特殊教育學(xué)校。部分高校還設(shè)立了特殊教育高等教育專業(yè)，填補(bǔ)了我國(guó)培養(yǎng)高層次特教專業(yè)人才的空白。（4）國(guó)家出臺(tái)《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》，對(duì)特殊教育學(xué)校的教育體制、教學(xué)方法、管理制度、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等方面做了全方位的規(guī)定，并明確指出了特殊教育學(xué)校的培育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生初步具有愛祖國(guó)、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義的情感，具有良好的品德，養(yǎng)成文明、禮貌、遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣；掌握基礎(chǔ)的文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，初步具有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力；掌握鍛煉身體的基本方法，具有較好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，身體素質(zhì)和健康水平得到提高，具有健康的審美情趣；掌握一定的日常生活、勞動(dòng)、生產(chǎn)的知識(shí)和技能；初步掌握補(bǔ)償自身缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的康復(fù)；初步樹立自尊、自信、自強(qiáng)、自立的精神和維護(hù)自身合法權(quán)益的意識(shí)，形成適應(yīng)社會(huì)的基本能力。（5）《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）征求意見稿》明確，縣級(jí)以上政府要設(shè)立特殊教育專項(xiàng)補(bǔ)助費(fèi)，并逐步增加。2012年前，30萬人口以上的縣（市、區(qū)）應(yīng)建立初級(jí)盲、聾啞和弱智兒童少年就學(xué)的特殊教育學(xué)校； 30萬人口以下的縣（市、區(qū)）應(yīng)開辦初級(jí)特殊教育班。市中心城區(qū)建立一所寄宿制綜合性特殊教育學(xué)校（含高中教育）。義務(wù)教育階段的殘疾兒童、少年可就近入學(xué)，入學(xué)年齡可放寬至12周歲；非義務(wù)教育階段，職業(yè)技校、中等專業(yè)學(xué)校和高等院校等對(duì)有一定學(xué)習(xí)生活自理能力的殘疾學(xué)生應(yīng)當(dāng)予以錄取，不得歧視。在校學(xué)生在新學(xué)期開始時(shí)，亦應(yīng)按學(xué)校規(guī)定的日期到校。因故不能按期到校者，必須向?qū)W校請(qǐng)假，否則視為曠課。第六條區(qū)(鄉(xiāng)鎮(zhèn))人民政府應(yīng)動(dòng)員和組織適齡有學(xué)習(xí)能力的盲、聾、弱智兒童少年和其他殘疾兒童少年進(jìn)入特殊學(xué)校或普通學(xué)校隨班就讀.實(shí)例再現(xiàn)在國(guó)家的大力倡導(dǎo)、各地方政府的積極響應(yīng)以及愛心人士的傾情投入下，我國(guó)聾啞兒童的教育狀況有了極大地轉(zhuǎn)變，受教育聾啞兒童的比例不斷增加，其教育環(huán)境不斷改善。但是，聾啞兒童依然是一個(gè)弱勢(shì)群體。接下來的幾個(gè)實(shí)例讓我們更進(jìn)一步地了解一下聾啞兒童的教育狀況：(1)新華網(wǎng)2012年8月3日?qǐng)?bào)道，貴州省擴(kuò)大殘疾兒童學(xué)前教育資源，提高殘疾兒童學(xué)前教育入園率、鞏固率，已制定專項(xiàng)項(xiàng)目方案，受資助的殘疾兒童按每年每人次平均資助 3000元，最多可連續(xù)資助3年。今年將為全省1300名家庭經(jīng)濟(jì)困難的殘疾兒童提供普惠性學(xué)前教育資助。(2)中國(guó)新聞社2012年5月12日?qǐng)?bào)道，河南漫河教育工作者邱新會(huì)，堅(jiān)持在特殊教育的第一線20年，運(yùn)用自己獨(dú)特的教育方法讓千余名聾啞孩子開口說話。(3)深圳廣電集團(tuán)2011年10月15日?qǐng)?bào)道，2011年7月份，河南開封市一名13歲的聾啞女孩被同學(xué)從家中帶走，然后就失去了音信。兩個(gè)多月來，女孩的父母焦灼地尋找著線索，竟然發(fā)現(xiàn)另有10個(gè)和他們女兒同在特殊教育學(xué)校上學(xué)的聾啞青少年，在近兩年來接連失蹤。其中一名男孩在失蹤一年多后，帶著判決書和釋放證明獨(dú)自回到家中。他曝出犯罪團(tuán)伙拐騙、培訓(xùn)、強(qiáng)迫聾啞青少年實(shí)施各種盜竊的驚人內(nèi)幕。（二）調(diào)研意義通過本次對(duì)某某市聾啞兒童教育狀況的調(diào)研，我們對(duì)聾啞兒童生活狀況有了進(jìn)一步的了解，也讓我們我們更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前特殊教育的利與弊。在對(duì)特殊教育學(xué)校的教學(xué)水平、校園基本設(shè)施建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行了仔細(xì)深入的調(diào)查后，通過對(duì)比我省其它地區(qū)（如：青島市）的特殊教育狀況，并結(jié)合各級(jí)教育部門推廣的科學(xué)的聾啞兒童教育方法，從科學(xué)客觀的角度對(duì)某某市聾啞兒童的教育狀況有了更為深入的認(rèn)識(shí)。通過本次調(diào)研能為某某市開展聾啞兒童扶助工作提供參考性的資料。從大學(xué)生志愿者的角度來說，這次調(diào)研讓我們大學(xué)生更加深入地了解了聾啞人生活狀況，更加真切的感受到自身責(zé)任的重大，懂得了要關(guān)愛社會(huì)，關(guān)心弱勢(shì)群體，并且讓我們對(duì)聾啞兒童的教育現(xiàn)狀有了更加準(zhǔn)確且科學(xué)的認(rèn)識(shí)，讓我們看到聾啞兒童教育現(xiàn)存的問題，引起大學(xué)生對(duì)聾啞兒童教育的重視，為大學(xué)生志愿者服務(wù)指明了方向；此外，這次調(diào)研也讓引起了社會(huì)各界關(guān)注，得到了大家一致的認(rèn)可和好評(píng)，大家紛紛表示，愿意加入扶殘助殘行列中來，為孩子們的身心健康和全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量。在本次調(diào)研活動(dòng)中，我們將某某市聾啞兒童的教育狀況真實(shí)的反映出來，擺在人們面前，讓人們對(duì)于聾啞兒童的狀況有一個(gè)更真實(shí)、科學(xué)地認(rèn)識(shí)。兒童是祖國(guó)的花朵，他們的健康成長(zhǎng)狀況關(guān)系到祖國(guó)和民族的未來。本調(diào)研報(bào)告就某某市聾啞兒童的教育問題進(jìn)行調(diào)研， 旨在為聾啞兒童的健康成長(zhǎng)提供一定幫助，希望可以為這些孩子更健康的成長(zhǎng)創(chuàng)造無障礙環(huán)境，為社會(huì)的文明、和諧作出重要貢獻(xiàn)。二、聾啞人受教育狀況分析據(jù)03年全國(guó)普查，某某市約有18.69萬殘疾人，持有殘疾證的約是4萬人，一般殘疾證可以在當(dāng)?shù)貐^(qū)縣殘聯(lián)辦理。殘疾證會(huì)在交通、醫(yī)療、創(chuàng)業(yè)、旅游等很多方面有優(yōu)惠；對(duì)于就學(xué)困難的學(xué)前教育的適齡兒童實(shí)行“三免一補(bǔ)”政策，針對(duì)家庭特困的殘疾人會(huì)有生活補(bǔ)貼。重度殘疾人每年600元補(bǔ)貼。資金來源于財(cái)政補(bǔ)貼、社會(huì)募捐等。但相較于北京、上海、青島等地，我市的補(bǔ)貼遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。對(duì)于聾兒，情況基本類似。本部分按年齡的不同，將聾兒教育問題劃分為學(xué)前教育、適齡義務(wù)教育、職業(yè)教育和高等教育四個(gè)部分展開探討。并結(jié)合以我們針對(duì)典型案例的采訪進(jìn)行敘述（一）聾啞兒童學(xué)前康復(fù)教育狀況.某某市學(xué)前康復(fù)教育總體狀況據(jù)市殘聯(lián)聾兒相關(guān)科室負(fù)責(zé)人表示，學(xué)前康復(fù)教育對(duì)聾兒來說是很重要的，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。它關(guān)系到聾兒是否能夠在佩戴儀器的情況下“恢復(fù)”正常聽力，進(jìn)而能夠和正常兒童一樣上普通幼兒園。某某市的學(xué)前康復(fù)教育目前尚不完善，集中在殘聯(lián)、特殊教育學(xué)校學(xué)前班和某某市兒童福利院，兼以家長(zhǎng)配合訓(xùn)練。在殘聯(lián)的在聾兒語(yǔ)訓(xùn)室，聾兒一般是經(jīng)過初審和復(fù)審，確定是否殘疾和殘疾程度，并確定其康復(fù)治療方案，一般輕度的聾兒建議配置助聽器，而中重度聾兒則建議配置人工耳蝸，并針對(duì)這些人進(jìn)行強(qiáng)度訓(xùn)練，同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，使其幫助孩子在家中也可以進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)間主要取決于兒童自身嚴(yán)重程度、自身?xiàng)l件、家長(zhǎng)的意愿等方面，對(duì)于該項(xiàng)康復(fù)治療訓(xùn)練越早效果越好。國(guó)家對(duì)此也有優(yōu)惠扶持政策，12年到15年國(guó)家將為一萬六千名聾兒免費(fèi)植入了人工耳蝸。據(jù)殘聯(lián)相關(guān)人員透漏，經(jīng)康復(fù)訓(xùn)練后，大約50%勺兒童可以進(jìn)入普通學(xué)校就學(xué)。對(duì)于進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的學(xué)員，全日制每人每月 160元，午餐費(fèi)另算，每天6元，周一到周五上課，家長(zhǎng)陪讀，一般是在附近租房住。有四個(gè)老師，但非專業(yè)老師，缺乏對(duì)老師的培訓(xùn)機(jī)制或者是缺少專業(yè)老師。有志愿者過去服務(wù)，但是由于志愿者人員變動(dòng)大，需專業(yè)培訓(xùn)，所以持續(xù)時(shí)間很短便取消了。另外聾兒語(yǔ)訓(xùn)的一位負(fù)責(zé)人說目前房間相對(duì)國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來說是不夠的，缺少單訓(xùn)室。特殊教育學(xué)校的學(xué)前班學(xué)生，來源是家長(zhǎng)報(bào)名、殘聯(lián)和市教育局提供，經(jīng)由學(xué)校工作人員家訪，或稱面試，看學(xué)生是否能夠自理，有沒有適應(yīng)學(xué)校集體生活的能力等，確定下最終的學(xué)生。學(xué)生人數(shù)很少，主要進(jìn)行的是語(yǔ)言的康復(fù)訓(xùn)練。在兒童福利院，學(xué)前教育適齡兒童會(huì)進(jìn)行針對(duì)性的康復(fù)訓(xùn)練，也會(huì)有一些家庭收養(yǎng)進(jìn)行教育等。但是，孩子比較多，工作人員相對(duì)少，針對(duì)性的康復(fù)訓(xùn)練跟不上。和市人民醫(yī)院合作，會(huì)對(duì)聾兒進(jìn)行治療，但費(fèi)用比較高，福利院負(fù)擔(dān)也比較重。.聾兒監(jiān)護(hù)人對(duì)于聾兒的認(rèn)識(shí)和監(jiān)護(hù)聾兒分為先天性和后天性，先天性是因遺傳等；后天性的則包括老年性耳聾、聲損傷性聾、中毒性耳聾、感染性耳聾、突發(fā)性耳聾。后天聾兒則主要是中毒性耳聾、感染性耳聾和聲損傷性聾，而原因里包括監(jiān)護(hù)人看護(hù)嬰兒不當(dāng)造成。在聾兒的成長(zhǎng)過程中，監(jiān)護(hù)人沒有深刻認(rèn)識(shí)到前期康復(fù)性治療和訓(xùn)練對(duì)聾兒的必要性和重要性，也沒有專業(yè)知識(shí)、意識(shí)和能力對(duì)聾兒進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。和聾兒交流不便，再加上比較自卑，所以一般聾兒比較沉默，性格比較內(nèi)向，有的脾氣比較暴躁甚至有時(shí)會(huì)有暴力傾向。（二）聾啞兒童義務(wù)教育階段教育狀況在我國(guó)《殘疾人教育條例》（國(guó)務(wù)院國(guó)務(wù)院令第161號(hào)發(fā)布1994年8月23日）中對(duì)殘疾人的受教育狀況做了全面的要求。如第七條規(guī)定，幼兒教育機(jī)構(gòu)、各級(jí)各類學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)依照國(guó)家有關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)定，實(shí)施殘疾人教育。第十四條規(guī)定，適齡殘疾兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護(hù)人，應(yīng)當(dāng)依法使其子女或者被監(jiān)護(hù)人接受義務(wù)教育。眾所周知，兒童的義務(wù)教育狀況與其現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活條件， 作為監(jiān)護(hù)人的父母和兒童本身的意愿有著密切關(guān)系。我們小組在調(diào)研期間，對(duì)這三方面的相關(guān)內(nèi)容做了全面的采訪，既在某某市殘疾人聯(lián)合會(huì)獲得了權(quán)威信息，又到某某市特殊教育學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)查與其主管學(xué)生發(fā)展的主任進(jìn)行對(duì)話，并且通過各種渠道聯(lián)系到數(shù)個(gè)事例典型的聾啞兒童，在獲得許可后到其家中進(jìn)行采訪。在本章里，將會(huì)把調(diào)研的內(nèi)容作全面完整的敘述。本章內(nèi)容由三部分組成，第一部分是我市聾啞兒童接受義務(wù)教育現(xiàn)狀，此部分參考在某某市殘疾人聯(lián)合會(huì)相關(guān)工作人員及特殊教育學(xué)校的孟主任采訪整理分析；第二部分是聾兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知途徑、心理狀態(tài)及規(guī)劃；第三部分是聾啞兒童的監(jiān)護(hù)人（父母）對(duì)聾兒的認(rèn)知狀況及其對(duì)孩子未來的規(guī)劃。第二部分與第三部分以我們進(jìn)行采訪的聾啞兒童為主要分析對(duì)象，并參考我們實(shí)地采訪特殊教育學(xué)校獲得的資料。.聾兒受教育狀況分析（1）兒童福利院教育現(xiàn)狀位于**的兒童福利院是其中一所市領(lǐng)導(dǎo)重點(diǎn)關(guān)注的特殊教育學(xué)校。我們調(diào)研小組在提前預(yù)約后進(jìn)行了走訪調(diào)查，并與其院長(zhǎng)進(jìn)行了面對(duì)面的交流，獲得了一手寶貴的資料。兒童福利院大約有四十多名學(xué)生，年齡從2個(gè)月到6歲不等，其中37名在福利院住，其他幾名寄養(yǎng)在普通家庭中，每月大約1000元代養(yǎng)費(fèi)。兒童殘疾癥狀和程度各異，如腦癱、先天性心臟病、唇腭裂等。一樓二樓是兒童活動(dòng)與生活起居區(qū)，在一樓共有三個(gè)休息室：兒童室、幼兒室、嬰兒室；一個(gè)隔離室：主要安排生病兒童，以防感染其他兒童，該區(qū)共有八名護(hù)理員，來照顧孩子們的生活起居，包括做飯喂飯、打掃衛(wèi)生、洗換衣服、看護(hù)等。白天四名看護(hù)管理，晚上三名。適齡的聾兒已送至幼兒園上學(xué)，但前提是幼兒園覺得其適和接受教育才會(huì)接受。(2)特殊教育教學(xué)現(xiàn)狀根據(jù)接受采訪的學(xué)校人員的介紹，我們知道了特殊教育學(xué)校對(duì)聾童的教學(xué)方式，即：1、主要是口語(yǔ)表達(dá)和書面交流，達(dá)到聾而不“啞”的水平，用的是聾教育教材，主要進(jìn)行的是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，而邏輯方面的學(xué)習(xí)次于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。老師上課教學(xué)主要用手語(yǔ)，而手語(yǔ)包括手勢(shì)和表情，手勢(shì)包括手指語(yǔ)，表達(dá)拼音和數(shù)字；學(xué)生的口語(yǔ)和文字表達(dá)能力水平不一，一般年級(jí)越低越差，尤其對(duì)抽象詞匯的理解上更是如此，語(yǔ)文方面的學(xué)習(xí)尤為重要2、教學(xué)實(shí)行班級(jí)授課制，不考慮年齡，根據(jù)學(xué)生的能力水平安排班級(jí)，而一個(gè)班級(jí)里學(xué)生的接受能力差距也比較大，學(xué)生的年齡不同，閱歷不同，接受能力自然不同；目前實(shí)行五天授課制，所學(xué)課程涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、地理、歷史、思想品德、信息技術(shù)，稍高年級(jí)還會(huì)包括物理、化學(xué)，信息技術(shù)包括PPTWORDPS美圖秀秀等。3、上課時(shí)間為周一至周五。周末兩天，孩子的家長(zhǎng)可以把孩子領(lǐng)回家。.聾兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知途徑、心理狀態(tài)(1)對(duì)社會(huì)的認(rèn)知途徑學(xué)校偶爾會(huì)組織學(xué)生出游，考慮安全和其他方面的問題，一般都是全校的活動(dòng)，基本一學(xué)期組織一次，曾組織去過植物園、公園、海灘、烈士陵園、城市展覽館等，選擇地點(diǎn)會(huì)考慮安全、活動(dòng)價(jià)值、路線等。另外，學(xué)生接觸社會(huì)一般就是由監(jiān)護(hù)人帶著外出游玩。(2)心理狀態(tài)據(jù)該校的孟主任說，前期招生比較細(xì)致，所以大部分聾兒比較積極樂觀。有的聾兒由于前期在家做體力活兒比較多，抑制了腦力，接受能力比較弱，也受家庭其他方面的影響，容易有暴力傾向、偏執(zhí)，會(huì)偶爾惹是生非，比如破壞公物、欺負(fù)小同學(xué)等，而女同學(xué)反應(yīng)出來的，除了暴力傾向則是相反方向，抑郁、自卑甚至是自閉，年齡越大越明顯，比如她們經(jīng)常去不需要交流的大商場(chǎng)購(gòu)物，針對(duì)這樣的現(xiàn)象，設(shè)有兼職的心理教師，一般是由班主任開主題班會(huì)，也會(huì)找個(gè)別學(xué)生談心，效果不明顯的話就帶著找心理教師，心理教師一般是兼職.聾啞兒童的監(jiān)護(hù)人（父母）對(duì)聾兒的認(rèn)知狀況及其對(duì)孩子未來的規(guī)劃父母是孩子的第一任老師，是孩子模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象。因此，父母的言行舉止，甚至脾氣秉性都會(huì)潛移默化地影響孩子。當(dāng)孩子漸漸長(zhǎng)大懂事，或先天或后天造成的說不出話聽不見聲音的狀況，必然使得孩子與同齡人一起游戲的機(jī)會(huì)大大減少，而作為孩子最親密的“伙伴”，父母的任何實(shí)踐行為，也將會(huì)更加深刻地影響到孩子的性格與世界觀的形成。因此，我們認(rèn)為聾啞兒童的父母比普通同齡兒童的父母需要承擔(dān)更大的壓力。在我們走訪的數(shù)個(gè)家庭里，我們發(fā)現(xiàn)大部分孩子的家長(zhǎng)并沒有很高的教育文化水平，比如尹偉偉的媽媽在鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)單的工藝操作，**的家長(zhǎng)沒有固定工作，在自家種地或外出打工掙錢。他們對(duì)孩子的引導(dǎo)與教育也多從老師里尋求幫助，每周去學(xué)校接送孩子都會(huì)向班主任老師咨詢孩子的學(xué)習(xí)生活狀況，但是他們對(duì)孩子的教育都持有非?？隙ǖ囊庠福幢阕约旱暮⒆映煽?jī)不是很好，也是從嚴(yán)要求。從下面一些對(duì)話可以看出來：和**媽媽的對(duì)話:問：**學(xué)習(xí)怎么樣啊？答：他語(yǔ)文不好，才考了70多分，數(shù)學(xué)還不錯(cuò)，考了90多問：您和叔叔希望他考大學(xué)嗎？答：希望啊，**的爸爸從小就重視他的教育。他一直不認(rèn)可自己有一個(gè)殘疾孩子。在**4歲的時(shí)候，就送他去語(yǔ)訓(xùn)學(xué)校了，在那上了一年半。后來到他上小學(xué)的年齡，就送他去普通學(xué)校學(xué)習(xí)，可他跟不上，就不上了。我說送他去特校，可**的爸爸就是不同意，因?yàn)檫@件事我們總是吵架或許因?yàn)榭吹阶约旱暮⒆訜o法與其他同齡人進(jìn)行無障礙的交流，不能去普通學(xué)校進(jìn)行正常的義務(wù)教育等等狀況，父母對(duì)自己的孩子在采訪中都流露出愧疚之情，或許正因?yàn)槿绱?，?duì)自己孩子的理想與追求，他們保持著最大的寬容與理解；即便孩子對(duì)未來沒有打算，他們也絕不勉強(qiáng)。比如與**的家長(zhǎng)進(jìn)行的對(duì)話：?jiǎn)枺核f不想考大學(xué)，這是為什么？答：他那天就跟我說啊，不想考大學(xué)，家里沒錢。我說，你考就行，只要你考上，咱砸鍋賣鐵也供你。他又跟我說，自己已經(jīng)18歲了讀完大學(xué)就快三十歲了，還怎么談朋友??！問：如果不考大學(xué)，那他畢業(yè)后干什么呢答：他說想學(xué)技術(shù)，然后就工作問：你是怎么看待他的這個(gè)算是“小小的夢(mèng)想”的呢？答：現(xiàn)在談這些還早呀，他還有好幾年的學(xué)要上呢。到時(shí)候要是他還堅(jiān)持要開個(gè)店，我和他爸肯定要全力支持的。.聽障人士的高中教育和高等教育聽障人士在完成義務(wù)教育階段后，還可以根據(jù)自身情況選擇完成高中階段教育甚至是接受大學(xué)教育。在某市特殊教育學(xué)校走訪期間，我們了解到，由于某某市沒有關(guān)于殘疾人高等教育的院校，一些希望繼續(xù)深造的聽障人士一般會(huì)選擇去外地上學(xué)，據(jù)了解，距離某某市最近的殘疾人高等教育院校位于青島。如果選擇不接受更高程度的教育，他們畢業(yè)后會(huì)經(jīng)由學(xué)校推薦去一些福利工廠工作。在和這些聽障人士接觸的過程中，筆者深深的感受到了教育對(duì)于聽障人士融入社會(huì)的意義，現(xiàn)實(shí)也證明，接受教育對(duì)于聽障人士進(jìn)入社會(huì)，融入社會(huì)起著非常重要的作用。（三）原因分析聽障人士由于聽說能力的障礙，接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)原本就很少，適應(yīng)社會(huì)的能力相對(duì)較差，就山東省某某市來看，阻礙聽障人士融入社會(huì)的具體原因有以下幾個(gè)方面。.國(guó)家政策不健全，聽障人士生活保障力度差聽障人士越發(fā)引起社會(huì)的關(guān)注，這一問題關(guān)系到社會(huì)各部門的許多方面，因此，我們必須將其放在重要位置去解決。國(guó)家及政府各部門下發(fā)了許多政策，希望能夠?qū)埣踩耸芙逃龁栴}徹底解決。但是，許多方針、文件在實(shí)際操作中沒有落實(shí)到位，以至于聽障人士融入社會(huì)的問題沒有取得有效的進(jìn)展。(1)國(guó)家政策落實(shí)不到位聽障人士是一個(gè)龐大的社會(huì)弱勢(shì)群體，受到越來越多的關(guān)注。國(guó)家為此也曾頒布許多文件，策劃實(shí)施切實(shí)可行的計(jì)劃。如《殘疾人保障法》以及為聽障人士免費(fèi)植入人工耳蝸等計(jì)劃。這些文件和政策都體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)聽障人士的關(guān)心和幫助，有助于聽障人士更好地融入社會(huì)。但是，這些文件和各種條例并沒有全部有效地傳達(dá)到社會(huì)各個(gè)有關(guān)部門、各個(gè)家庭，大家對(duì)于各種文件都知之甚少。即使傳達(dá)到了相應(yīng)部門，也沒有認(rèn)真地將文件內(nèi)容進(jìn)行宣講、推廣。所以，導(dǎo)致一些相關(guān)人員對(duì)相關(guān)信息了解不足，造成不必要的麻煩，這也直接影響了這些政策的落實(shí)效果，削弱了惠及聾啞人士的力度。聽障人士群體不同于肢體殘缺者，國(guó)家對(duì)聽障人士的關(guān)注要少于其他殘疾人群，聽障人士相較于其他殘疾人群也更難以引起國(guó)家等有關(guān)部門的關(guān)注，具有一定的隱蔽性，這在無形中也加大了聽障人士走向社會(huì)，融入社會(huì)的難度。所以，聽障人士這一殘疾社會(huì)群體并沒有得到國(guó)家政策充分的保障。(2)國(guó)家政策制定不全面國(guó)家關(guān)于殘疾人保障的政策具有概括性，正因如此，在一定程度上帶有一定的籠統(tǒng)性，在政策執(zhí)行的過程中，由于殘障人士的殘障差異導(dǎo)致了不同的殘障人士對(duì)政策的適用程度不同。所以，國(guó)家政策在具體執(zhí)行過程中并不能事無巨細(xì)地保障殘障人士的生活。聽障人士手腳健全，在一定程度上可以自食其力，所以，相較于其他殘疾人士，他們可以接觸更多的社會(huì)領(lǐng)域，在接觸更加廣泛的社會(huì)領(lǐng)域的同時(shí)，他們也需要更多、更具體的關(guān)照，比如交通出行，比如手語(yǔ)或其他交流方式的統(tǒng)一，比如社會(huì)人對(duì)聽障人士的尊重，比如聽障人士在社會(huì)上的心理安全等等，但是，國(guó)家政策在這些方面并沒有具體的規(guī)定，所以，聽障人士群可以接觸更廣泛的社會(huì)這一優(yōu)勢(shì)沒有凸顯出來，反而變成了，在社會(huì)上遭遇更多挫折的現(xiàn)實(shí)。這也加大了聽障人士融入社會(huì)的難度。.教育尚不能滿足需求，特殊教育建設(shè)任重道遠(yuǎn)現(xiàn)在，社會(huì)群體的生活已經(jīng)走出了只求溫飽的年代， 人們更加注重精神生活的需求和自身內(nèi)在發(fā)展的需要。社會(huì)對(duì)于聽障人士的關(guān)注也不能僅僅局限于生存資料的保證，還要注重其發(fā)展資料的滿足。教育對(duì)人自身發(fā)展的重要性毋庸置疑，在聽障人士走向社會(huì)的過程中，教育同樣起著舉足輕重的作用。但是，由于諸多原因，聽障人士還不能充分、全面地享有教育資源。(1)學(xué)校的數(shù)量和招生條件把部分聾啞兒童拒之門外雖然某市針對(duì)殘疾人設(shè)有專門的特殊教育學(xué)校，但是，“僧多粥少”的局面讓學(xué)校和殘障人處于尷尬境地。適齡聽障人士不能全部如愿地進(jìn)入特殊教育學(xué)校，在學(xué)校對(duì)申請(qǐng)學(xué)生考核的過程中，部分聾啞兒童不符合入學(xué)條件，于是便會(huì)失去接受教育的機(jī)會(huì)。由于學(xué)校的數(shù)量有限，入學(xué)門檻過高等原因，許多適齡聾啞兒童被拒之門外。(2)手語(yǔ)五花八門，溝通存在障礙聾啞兒童入校后都掌握了一定的手語(yǔ)基礎(chǔ)，但是由于自小生長(zhǎng)的環(huán)境不同，溝通方式存在差異，每個(gè)人的手語(yǔ)都有一套固有的表達(dá)方式，在表達(dá)理解上存在差異。無論是老師上課還是同學(xué)們之間互相交流，都會(huì)存在溝通上的困難。既要聽懂上課的內(nèi)容還要和同學(xué)互相溝通，這對(duì)每一位聾啞兒童來說都是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。 再加上自身的聽說障礙會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)能力，相較于健全的孩子，在一定的時(shí)間內(nèi)，他們只能接受相對(duì)較少的知識(shí)。所以，要想關(guān)注聾啞兒童的教育問題，規(guī)范的手語(yǔ)學(xué)習(xí)是不可或缺的。.生長(zhǎng)環(huán)境不能滋養(yǎng)聽障人士的心靈父母是人生中的第一任老師，一個(gè)人長(zhǎng)大之后具備的性格，培養(yǎng)的人生觀，和自己的家庭教育密切相關(guān)。雖然聽障人士在生理上存在缺陷缺，但是，如果能夠接受更好的家庭教育，無論從生理上還是心理上，其痛苦都能夠降到最低。但是，并不是所有的家庭都能夠正確的與聾啞家人相處，甚至于有些家長(zhǎng)不知道怎樣和自己有聽說障礙的孩子正常交流，正確的家庭教育的缺失，讓更多的聽障人士陷入苦悶，以至于消極融入社會(huì)。(1)家人的理解和幫助不足當(dāng)一個(gè)聾啞孩子降生時(shí)，意味著她(他)需要更多的關(guān)愛與理解，但是，父母或忙于生計(jì)或疲于奔波，往往會(huì)忽略孩子正常的需求，以為只要提供給孩子足夠的吃穿就夠了，不盡然，聾啞孩子同樣需要交流，同樣需要理解。只有在交流和理解的過程中，他們心中的疑慮才能逐漸清晰，這樣，他們便會(huì)具備一個(gè)更加健康的心理，具備積極地人生態(tài)度和人生觀。但是，家長(zhǎng)做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在走訪相關(guān)家庭時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，有些聾啞兒童和家長(zhǎng)幾乎沒有心理上的交流，孩子不知如何表達(dá)，家長(zhǎng)不知如何關(guān)心。有些孩子只能靠電視、電腦打發(fā)時(shí)間，不出門，性格內(nèi)向、孤僻。(2)心理健康狀況堪憂隨著年齡的增長(zhǎng)，這些聾啞孩子逐漸意識(shí)到了自己的不同，雖然接受自己殘疾這一事實(shí)，但是，由于沒有得到正確的引導(dǎo)，這讓他們或多或少會(huì)因?yàn)樽约旱娜毕莞械阶员?，從而養(yǎng)成封閉的心理，他們不喜歡去學(xué)校，不喜歡上課，拒絕和同齡孩子玩耍，只活在自己的世界里，他們逃避與社會(huì)接觸。(四)對(duì)策建議在我國(guó)，聾啞人是一個(gè)龐大的社會(huì)群體，同時(shí)，他們更是弱勢(shì)群體，為了讓聾啞人能夠更好的融入社會(huì)，在保證其溫飽的前提下，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)這一群體的教育力度，使其能夠盡快融入社會(huì)，跟上社會(huì)的節(jié)奏，不被社會(huì)淘汰。目前，讓聾啞人順利完全地適應(yīng)社會(huì)，社會(huì)各方面還需再接再厲。.國(guó)家和社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)殘疾人的教育力度(1)加強(qiáng)聾啞兒童的學(xué)前康復(fù)教育《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出，‘特殊教育是促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展、幫助殘疾人更好地融人社會(huì)的基本途徑”，并且“要因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育”。據(jù)2006年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)聽力障礙兒童約有 200萬名，約占聽力殘疾人數(shù)的9.98%;聽障兒童普遍存在聽覺、言語(yǔ)和語(yǔ)言問題。為了使其日后能夠更好地融人主流社會(huì)，必須及時(shí)進(jìn)行科學(xué)、高效的早期干預(yù)。因此進(jìn)行行之有效的學(xué)前康復(fù)教育課程顯得尤為重要。(2)依靠社會(huì)各界力量，建立健全有關(guān)聾啞兒童的教育體系國(guó)家能提出這樣的規(guī)劃綱要，說明我國(guó)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這方面的缺失。某某市與北京、青島等地相比，對(duì)這方面的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，無法解決大部分聾啞兒童上學(xué)及將來的就業(yè)問題，他們的生存條件保障也略顯不足。國(guó)家應(yīng)加大這方面的資金投入，建設(shè)建立健全聾啞兒童學(xué)前教育事業(yè)、適齡聾童義務(wù)教育事業(yè)、成人職業(yè)教育事業(yè)以及聾兒高等教育事業(yè)等，為聾啞兒童更好地接受教育保駕護(hù)航。另外，建立健全聾啞兒童的教育體系不能單單地依靠國(guó)家力量,社會(huì)各有關(guān)公益組織也應(yīng)該加大這方面的關(guān)注力度，組織社會(huì)各界定期為福利學(xué)校、特殊教育學(xué)校等機(jī)構(gòu)及時(shí)進(jìn)行物資、教育資源等方面的捐助，或呼吁有能力有熱情的社會(huì)愛心人士給予殘疾兒童更多的關(guān)注。比如領(lǐng)養(yǎng)聾兒，定期看望聾兒，捐助愛心衣物等。.政府各部門應(yīng)提高政策的落實(shí)效果(1)努力達(dá)到國(guó)家政策規(guī)定的保障水平由于各地區(qū)發(fā)展水平差異大，聾啞兒童教育建設(shè)方面水平參差不齊，政府對(duì)于國(guó)家政策的落實(shí)程度不盡相同，比如，國(guó)家規(guī)定聾啞兒童的康復(fù)訓(xùn)練中要配備單訓(xùn)室，但某某市殘聯(lián)的聾啞兒童語(yǔ)訓(xùn)部卻缺乏相關(guān)硬件設(shè)施。另外，可為聾啞兒童提供學(xué)前教育地方很少，不能保障大部分聾啞兒童的康復(fù)訓(xùn)練，所以，政府及社會(huì)各界人士應(yīng)該努力達(dá)到國(guó)家規(guī)定的對(duì)聾啞兒童保障力度的水平。倡導(dǎo)以政府為主導(dǎo)、呼吁社會(huì)各界廣泛參與、公辦民辦并舉的辦園體制，大力發(fā)展公辦聾聾啞兒童兒園，積極扶持民辦聾啞兒童幼兒園。(2)完善教育推進(jìn)制度，建立完整的教育體系加大政府投入，完善成本合理分擔(dān)機(jī)制，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的入園聾啞幼兒給予適當(dāng)補(bǔ)助，讓更多的聾啞兒童得到相應(yīng)的康復(fù)訓(xùn)練及教育機(jī)會(huì)。完善建設(shè)特殊教育學(xué)校，讓更多的聾兒有機(jī)會(huì)接受義務(wù)教育。能夠達(dá)到聾兒不“啞”，更好的生活。建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，讓聾兒能夠自食其力，為社會(huì)和其監(jiān)護(hù)人減少負(fù)擔(dān)，為自身生存發(fā)展創(chuàng)造良好途徑。.監(jiān)護(hù)人對(duì)聾啞兒童康復(fù)訓(xùn)練有重要意義(1)提高監(jiān)護(hù)人對(duì)于自身意義的認(rèn)識(shí)，提高基本培訓(xùn)技巧目前聾啞兒童家長(zhǎng)缺乏聾啞兒童康復(fù)訓(xùn)練的相關(guān)知識(shí)技能， 容易錯(cuò)失聾啞兒童的最佳治療訓(xùn)練時(shí)期。加之家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前適齡聾啞兒童的聽力語(yǔ)言訓(xùn)練重要性認(rèn)識(shí)不夠，所以應(yīng)該加強(qiáng)家長(zhǎng)在這方面認(rèn)識(shí)和技能，提倡家長(zhǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)聾啞兒童的教育知識(shí)，幫助聾啞兒童進(jìn)行康復(fù)性訓(xùn)練，努力為孩子創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。.聾啞兒童應(yīng)學(xué)會(huì)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，接受自己，適應(yīng)社會(huì)在采訪過程中，很多聾啞兒童不愿走出家門，寧愿悶在家里，也不主動(dòng)和外界社會(huì)接觸。部分原因是擔(dān)心在外面上當(dāng)受騙，而另一個(gè)最為主要的原因則是自卑，聾啞兒童不能正視自身的生理缺陷，不想面對(duì)社會(huì)，不想與外界交流，這極為不利于健康心理機(jī)制的發(fā)展，阻礙其認(rèn)識(shí)社會(huì)，融入社會(huì)。聾啞兒童應(yīng)改學(xué)會(huì)積極面對(duì)現(xiàn)實(shí)、坦然接受自身的缺陷，讓自己更好的融入社會(huì)。.應(yīng)提高社會(huì)各界對(duì)聾啞兒童早期聽力語(yǔ)言訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)(1)盡早對(duì)聾啞兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練治療聾啞兒童的早期教育是一項(xiàng)搶救性工作，研究表明 ，及早地對(duì)聾啞兒童進(jìn)行康復(fù)治療和教育干預(yù)，不僅有利于聾啞兒童的缺陷補(bǔ)償和潛能開放，而且相較于較晚進(jìn)行康復(fù)治療的情況，可以收到事半功倍的效果。因此，發(fā)展聾啞兒童學(xué)前教育刻不容緩。聾啞兒童學(xué)前康復(fù)教育主要是對(duì)聾啞兒童開展聽力語(yǔ)言訓(xùn)練。 對(duì)聾啞兒童開展早期教育，強(qiáng)化聽力語(yǔ)言訓(xùn)練不僅對(duì)特殊教育事業(yè)的發(fā)展有積極的意義，更重要的是對(duì)殘障兒童的康復(fù)極其重要。(2)早期的干預(yù)治療對(duì)于聾啞兒童的生理、心理健康有重要意義心理學(xué)研究表明：0---6(7)歲是個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是生理發(fā)展、知覺發(fā)展、動(dòng)作發(fā)展的重要時(shí)期。這一時(shí)期的個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)極具可塑性，對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力很強(qiáng)。如果在這一期間內(nèi)對(duì)殘疾的個(gè)體及時(shí)施以恰當(dāng)?shù)慕逃?，?huì)有利于個(gè)體生理機(jī)能的重新組合，有利于身體各種功能的代償，有利于損傷器官的矯正和康復(fù)。也就是說對(duì)殘障兒童進(jìn)行早期教育，有利于對(duì)其缺陷進(jìn)行最大程度的補(bǔ)償，有利于其潛力最大程度的開發(fā)，有利于其身心最大限度的發(fā)展。(3)及時(shí)開發(fā)聾啞兒童相關(guān)器官的殘存功能從生理學(xué)意義上看，“器官的用進(jìn)廢退說”和“功能代償說”理論告訴我們，器官的發(fā)育完全及功能的完善離不開對(duì)其適度的使用，不用則退是器官用進(jìn)廢退說的基本觀點(diǎn)，正如拉馬克所說： “在不超越其發(fā)展界限的每一種動(dòng)物中，任何器官的比較頻繁的持續(xù)使用會(huì)