眼科的超聲波檢查31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。眼科的超聲波檢查眼科的超聲波檢查31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。普瑞眼科眼科的超聲波檢查普瑞眼科全國(guó)連鎖普瑞眼科超聲波掃描稱為超聲波檢查ultrasonography)。這是非侵害性檢查,在眼科門診進(jìn)行,簡(jiǎn)便而迅速。超聲波掃描能探查、鑒別一些眼內(nèi)及眼眶疾病,對(duì)屈光介質(zhì)不透明的眼能即刻看到眼內(nèi)病變。超聲回波圖是實(shí)時(shí)realtime)的,就是說,組織的變化在回波圖上即時(shí)顯示。普瑞眼科全國(guó)連鎖一、引言信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)是以信息處理和科學(xué)計(jì)算為背景，由信息科學(xué)、計(jì)算科學(xué)、運(yùn)籌學(xué)與控制科學(xué)等學(xué)科交叉滲透而形成的一個(gè)新的理科專業(yè)。其培養(yǎng)目標(biāo)是：具有堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，掌握信息與計(jì)算科學(xué)的基本理論和方法，受到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和計(jì)算機(jī)技能解決某些實(shí)際問題，能在科技、教育和經(jīng)濟(jì)部門從事研究、教學(xué)、應(yīng)用開發(fā)和管理工作的（高級(jí)）專門人才。然而，過去10多年來在實(shí)踐教學(xué)改革中對(duì)學(xué)生管理的基本思路還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)和管理模式，老師上課、學(xué)生自主實(shí)習(xí)，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐課程的管理工作主要依賴任課教師和專職輔導(dǎo)員，但由于現(xiàn)階段許多大學(xué)師資和管理隊(duì)伍人員不足，加上專業(yè)方向和師生年齡差距等原因，改革適應(yīng)現(xiàn)在形勢(shì)的實(shí)踐教學(xué)管理方式成為值得探討的重要議題。本文基于以上背景，對(duì)信息與計(jì)算科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案中推行學(xué)長(zhǎng)制的管理模式進(jìn)行研究，對(duì)學(xué)長(zhǎng)制建立過程中的激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行分析設(shè)計(jì)。二、建立多層次學(xué)長(zhǎng)制度的意義多層次學(xué)長(zhǎng)制是一種學(xué)生自主教育管理模式，是由學(xué)生教育管理部門在不同高年級(jí)的學(xué)生和研究生中選拔思想素質(zhì)高、工作能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、具有一定溝通技能的學(xué)生（稱為學(xué)長(zhǎng)），經(jīng)過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，委派到低年級(jí)的班級(jí)（低年級(jí)班級(jí)學(xué)生統(tǒng)稱為學(xué)弟）作為學(xué)長(zhǎng)幫助學(xué)弟解決在實(shí)踐課程中所遇到的困難，從而補(bǔ)充解決因教師不足和不能全時(shí)間段指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的問題。武漢科技大學(xué)根據(jù)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，并基于學(xué)校和學(xué)院現(xiàn)有基礎(chǔ)條件和相關(guān)的管理辦法，探討了在本專業(yè)實(shí)行多層次學(xué)長(zhǎng)制度以及該管理機(jī)制順利運(yùn)行的相應(yīng)的激勵(lì)措施。實(shí)踐證明多層次學(xué)長(zhǎng)制的實(shí)施是實(shí)踐教學(xué)改革的一大創(chuàng)新，通過實(shí)施多層次學(xué)長(zhǎng)制使學(xué)長(zhǎng)成為學(xué)生管理體系中的重要輔助力量。為大學(xué)生提供個(gè)性化、全方位的服務(wù)，是實(shí)踐教學(xué)管理制度的一種補(bǔ)充。在實(shí)踐教學(xué)過程中高年級(jí)同學(xué)的加入，有助于充分了解學(xué)生的興趣所在，補(bǔ)充了教師由于時(shí)間限制而不能給予的指導(dǎo)；由于學(xué)生之間相處時(shí)關(guān)系處于較平等狀態(tài)，可以克服部分學(xué)生的羞怯心理，讓請(qǐng)教和討論處于相對(duì)輕松的狀態(tài)，可以提高討論學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時(shí)，在指導(dǎo)和幫助低年級(jí)同學(xué)的時(shí)候，高年級(jí)學(xué)生的知識(shí)得以回顧和深化，對(duì)其自身知識(shí)、能力的鞏固和提高有著極大的促進(jìn)作用，使得整個(gè)大學(xué)的學(xué)習(xí)形成一個(gè)整體,在這個(gè)過程中豐富了高年級(jí)學(xué)生的工作經(jīng)歷，提高了他們適應(yīng)社會(huì)以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，開拓了學(xué)生的視野。優(yōu)秀高年級(jí)學(xué)生的加入學(xué)生管理，可以改變現(xiàn)有“老師監(jiān)督學(xué)生”的格局。高年級(jí)同學(xué)與低年級(jí)同學(xué)能夠形成相互監(jiān)督的格局。這樣既提高了監(jiān)管效率，也減輕了老師的負(fù)擔(dān)，更重要的是在學(xué)生中形成了主動(dòng)思考和探討專業(yè)發(fā)展和個(gè)人能力成長(zhǎng)的氛圍，構(gòu)建了學(xué)生更好成長(zhǎng)的環(huán)境。學(xué)長(zhǎng)制的實(shí)施既能夠促進(jìn)新生健康發(fā)展，也能夠提高學(xué)長(zhǎng)的綜合素質(zhì)。當(dāng)然，多層次學(xué)長(zhǎng)制的建立和實(shí)施需要建立合適的運(yùn)作條件和機(jī)制，這需要解決其參與過程的權(quán)利和義務(wù)，責(zé)任和利益的相關(guān)問題。下面從博弈論的角度分析關(guān)于多層次學(xué)長(zhǎng)制中對(duì)在崗學(xué)長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)問題。三、學(xué)長(zhǎng)制激勵(lì)機(jī)制的博弈模型構(gòu)建及分析1、模型假設(shè)mB，學(xué)生參加學(xué)長(zhǎng)制崗位的收入；u（mB），學(xué)生參加學(xué)長(zhǎng)制崗位的收入的效用，且u'（mB）?叟0；ms，學(xué)生不在學(xué)長(zhǎng)制崗位的收入；u（ms），學(xué)生不在學(xué)長(zhǎng)制崗位的收入的效用函數(shù)；P，學(xué)生在學(xué)長(zhǎng)制崗位且不努力工作的概率；W，學(xué)生在學(xué)長(zhǎng)崗位不努力工作所帶來的額外收入；u（W），學(xué)生在學(xué)長(zhǎng)崗位不努力工作所帶來的額外收入的效用函數(shù)；q，學(xué)校對(duì)參與學(xué)長(zhǎng)制學(xué)生是否努力工作的監(jiān)督的概率；t，學(xué)生在崗位上不努力工作發(fā)現(xiàn)后的懲罰；u（t），學(xué)生在崗位上不努力工作發(fā)現(xiàn)后的懲罰的負(fù)效用。2、在崗學(xué)長(zhǎng)工作努力程度及其臨界值分析在多層次學(xué)長(zhǎng)制博弈中，有二個(gè)理性的參與人：學(xué)校（U）、學(xué)長(zhǎng)（S2）。學(xué)校的策略集為{監(jiān)督，不監(jiān)督}。學(xué)校通過定期檢查，收取實(shí)踐進(jìn)程報(bào)告等方式等對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督。也可以采取不監(jiān)督的方式。學(xué)長(zhǎng)的策略集為{努力，不努力}。努力的學(xué)長(zhǎng)選擇主動(dòng)幫助學(xué)弟解決實(shí)踐課程中遇到的問題，并且主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)弟發(fā)現(xiàn)、解決問題，幫助學(xué)弟掌握實(shí)踐的核心技能，并能夠在實(shí)踐教學(xué)過程中對(duì)學(xué)弟起到監(jiān)督的作用。不努力的學(xué)長(zhǎng)在實(shí)踐課程中，選擇不主動(dòng)幫助學(xué)弟發(fā)現(xiàn)解決問題，起不到監(jiān)督的作用。根據(jù)模型假設(shè)可得，在學(xué)校監(jiān)督學(xué)長(zhǎng)過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)長(zhǎng)不努力工作則解除聘用并給以一定的處罰，則其效應(yīng)為u（ms）+u（t），努力工作其效用為：u（mB）；學(xué)校不監(jiān)督學(xué)長(zhǎng)，如果學(xué)長(zhǎng)不努力工作而未被發(fā)現(xiàn)，且額外帶來其他的效用u（W），這時(shí)學(xué)生的效用為：u（ms）+u（W），努力工作的效用依然為u（mB）。在學(xué)校和學(xué)長(zhǎng)之間的博弈中競(jìng)爭(zhēng)上崗的學(xué)長(zhǎng)的效用函數(shù)如表1所示。學(xué)生在學(xué)長(zhǎng)崗位上不努力工作的期望效用函數(shù)為：U1=p{q[u（ms）+u（t）]+（1-q）[u（mB）+u（W）]}+（1-p）u（mB）。學(xué)生不參與學(xué)長(zhǎng)制的收入的效用函數(shù)為：U2=u（ms）。學(xué)生在崗位上的期望效用與不在崗位上收入效用之差為：△（U）=U1-U2=p{q[u（ms）+u（t）]+（1-q）[u（mB）+u（W）]}+（1-p）u（mB）-u（ms）。當(dāng)△（U）=U1-U2=0時(shí)學(xué)生在崗位上的期望效用與不在崗位上收入效用是無差異的，此時(shí)學(xué)長(zhǎng)在其崗位上不努力工作的概率即臨界值為：p=。由上臨界值可得：高年級(jí)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)到學(xué)長(zhǎng)制崗位后不努力工作所帶來的懲罰越大，則其偷懶的概率越??；學(xué)生在學(xué)長(zhǎng)崗位不努力工作所帶來的額外收入的效用越大，則其偷懶的概率越大；學(xué)生在學(xué)長(zhǎng)崗位上效用越高則越珍惜該崗位，其偷懶概率越低。創(chuàng)客教育在我國(guó)已經(jīng)興起和得到初步發(fā)展。北上廣、深圳、溫州等城市是創(chuàng)客教育的領(lǐng)跑者。但對(duì)全國(guó)來說，并沒有適合普遍使用的創(chuàng)客課程，創(chuàng)客教育多以綜合活動(dòng)等形式開展。創(chuàng)客教育是一門跨學(xué)科的綜合性教育，需要學(xué)生動(dòng)手做，結(jié)合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)各方面的知識(shí)解決實(shí)際生活問題。結(jié)合筆者實(shí)際工作，本文就教師在創(chuàng)客教育中利用開源技?g搭建面向?qū)嶋H生活場(chǎng)景的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探討。一、開源技術(shù)推動(dòng)創(chuàng)客教育1998年秋天，美國(guó)某些州提出開源教育，實(shí)際上是主張?jiān)诮逃兄v授開源軟件，隨后建立了開源教育基金會(huì)。開源教育與使用商業(yè)軟件的教育相比，有以下特點(diǎn)：第一，節(jié)約學(xué)校開支；第二，學(xué)習(xí)科學(xué)概念而非某種產(chǎn)品的技能培訓(xùn)；第三，減低學(xué)生家庭開支；第四，便于自行“定制”應(yīng)用軟件；第五，充分利用舊的計(jì)算設(shè)備。近年，創(chuàng)客教育興起，開源硬件是是實(shí)踐者手中最重要的工具。開源硬件價(jià)格低廉的成本優(yōu)勢(shì)加快了創(chuàng)客教育的普及，完整的產(chǎn)業(yè)鏈生態(tài)圈能夠提升創(chuàng)客教育的實(shí)施效率，協(xié)作迭代的產(chǎn)品更新理念最終會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)。Arduino和樹莓派是創(chuàng)客教育中最常見的兩種開源硬件，但筆者建議首選樹莓派。樹莓派在2012年由英國(guó)公益組織”樹莓派基金會(huì)“推出，價(jià)格約35美元。樹莓派是一款基于Linux系統(tǒng)的銀行卡大小的卡片電腦，可以直接連接鼠標(biāo)、鍵盤和顯示器作為電腦使用，也可以結(jié)合各種價(jià)格低廉的電子原件（如發(fā)光二極管、電阻、各類傳感器等）作為硬件控制器，設(shè)計(jì)智能物件。在樹莓派的操作系統(tǒng)raspbian中，已集成scratch圖形化編程環(huán)境和Python編程環(huán)境，學(xué)生可以直接使用學(xué)習(xí)編程。樹莓派的應(yīng)用使很多以往難以實(shí)現(xiàn)的“動(dòng)手做”類型課程設(shè)計(jì)成為可能，激發(fā)了學(xué)生投身于技術(shù)和工程領(lǐng)域的熱情，改變以往單純程序設(shè)計(jì)的枯燥、不實(shí)用的現(xiàn)狀，讓學(xué)生可以在趣味中編程，并體驗(yàn)編程的快樂。國(guó)內(nèi)外一些應(yīng)用樹莓派的教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了很多新課程，常涉及電子、計(jì)算機(jī)、設(shè)計(jì)等多學(xué)科內(nèi)容的整?；跇漭傻恼n堂教學(xué)不再是過去以往知識(shí)獲取式的填鴨式教學(xué)，而更多的將是探究性、問題解決式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可以說實(shí)現(xiàn)了樹莓派與課堂教學(xué)的有效整合。在基于樹莓派相關(guān)的各類課程中，樹莓派技術(shù)本身并不是課程的重點(diǎn)，更重要的是讓學(xué)生將抽象的概念變成有趣問題的解決，進(jìn)而幫助教師和學(xué)生掌握抽象概念。不僅讓學(xué)生掌握必備的計(jì)算機(jī)編程知識(shí)與技能，更重要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。由此，以樹莓派為代表的開源技術(shù)應(yīng)用有利于推動(dòng)創(chuàng)客教育。[1]二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)與創(chuàng)客教育項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是建立在建構(gòu)主義的教學(xué)理論基礎(chǔ)之上的一種教學(xué)方法，具有能夠激發(fā)學(xué)生興趣和實(shí)踐能力的優(yōu)點(diǎn)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主要特征是：一、真實(shí)情境；二、促進(jìn)學(xué)習(xí)：（1）多重選擇――目標(biāo)適應(yīng)；（2）學(xué)習(xí)共同體――合作學(xué)習(xí)；（3）多種資源――搭建支持；（4）多樣評(píng)價(jià)――關(guān)注過程。[2]由此可見，項(xiàng)目學(xué)習(xí)將有助于激發(fā)學(xué)生興趣，根據(jù)學(xué)生自身?xiàng)l件選擇合適的面向真實(shí)生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活選擇學(xué)習(xí)方法。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是創(chuàng)客教育的首選教學(xué)方式。結(jié)合前面項(xiàng)目學(xué)習(xí)特征，我們?cè)趧?chuàng)客教育中需要做到：內(nèi)容豐富開放（跨學(xué)科綜合系統(tǒng)）、情境真實(shí)（貼近生活需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)）、動(dòng)態(tài)活動(dòng)（有挑戰(zhàn)、多目標(biāo)、多途徑、多方法、多層次、多個(gè)性）、多樣結(jié)果（作品呈現(xiàn)形式多樣，知識(shí)、能力、態(tài)度情感價(jià)值觀兼顧）。三、面向真實(shí)生活場(chǎng)景的“做中學(xué)”的創(chuàng)客教育方法在創(chuàng)客教育中，過于規(guī)定學(xué)習(xí)的實(shí)施細(xì)節(jié)反而有礙于學(xué)生的創(chuàng)新思維模式。要做到上文提及的創(chuàng)客教育，教師的身份是一名引導(dǎo)者，在課程開始之前，可以讓學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀的創(chuàng)客作品。在目前的教育模式下，很難進(jìn)行突破性的大創(chuàng)新，更多是進(jìn)行模仿式的創(chuàng)作，如由“共享單車”為引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)想到“共享電動(dòng)車”，“共享圖書”等想法，都具有一定的模仿性。要跳出“跟著做”的學(xué)習(xí)模式，需要教師和學(xué)生都是在實(shí)踐中摸索前行。下面是筆者提出的一種利用開源技術(shù)搭建面向?qū)嶋H生活場(chǎng)景的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法。創(chuàng)客教育是一種以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為最高目標(biāo)的新型教育，開發(fā)創(chuàng)新、動(dòng)手實(shí)踐、體驗(yàn)實(shí)踐是課程的原則。在我國(guó)各地教育資源不均衡的背景下，使用開源技術(shù)來搭建面向真實(shí)生活場(chǎng)景的項(xiàng)目學(xué)習(xí)的創(chuàng)客教育方法，能克服資金短缺、課時(shí)不足等困難，有助于激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng)新能力。參加文獻(xiàn)：[1]朱軼，曹清華，單田華，劉會(huì)霞，潘天紅.基于Android、樹莓派、Arduino、機(jī)器人的創(chuàng)客技能教育探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2016，33（06）：172-176+206.[2]黃明燕，趙建華.項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究綜述――基于與學(xué)科教學(xué)融合的視角[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014，32（02）：90-98.眼科的超聲波檢查31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。眼科的超聲1普瑞眼科眼科的超聲波檢查普瑞眼科全國(guó)連鎖普瑞眼科2普瑞眼科超聲波掃描稱為超聲波檢查ultrasonography)。這是非侵害性檢查,在眼科門診進(jìn)行,簡(jiǎn)便而迅速。超聲波掃描能探查、鑒別一些眼內(nèi)及眼眶疾病,對(duì)屈光介質(zhì)不透明的眼能即刻看到眼內(nèi)病變。超聲回波圖是實(shí)時(shí)realtime)的,就是說,組織的變化在回波圖上即時(shí)顯示。普瑞眼科全國(guó)連鎖普瑞眼科3普瑞眼科Mundt及Hughes(1956)最先使用A掃描超聲波診斷眼病變,芬蘭Oksala等使用A掃描超聲波對(duì)各種眼病作了大量工作。Baum和Greenwood(1956)發(fā)展眼科B掃描。1972年Bronson首先生產(chǎn)B掃描機(jī)。Ossoinig首先發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)化的A掃描Kertztechnik7200MA。這套精心設(shè)計(jì)的A掃描機(jī),專用于定量超聲波,能可靠地鑒別組織,是配合B掃描必不可少的工具。Coleman(1977)理想地將A掃描重疊在B掃描上。普瑞眼科全國(guó)連鎖普瑞眼科4普瑞眼科活體組織中各部密度及傳聲速度不同,各部的接觸面稱為聲學(xué)界面(聲界面)。超聲波由晶體轉(zhuǎn)換器產(chǎn)生,它能產(chǎn)生而且回收超聲波。聲束每當(dāng)碰到兩個(gè)不同聲阻抗的聲學(xué)界面時(shí)就改變方向,發(fā)生反射或散射。反射返回的超生能量稱回波(echo)。返回波的大小取決于聲界面大小和形狀,返回的能量,入射角(聲束垂至于組織表面則回波最強(qiáng);傾斜地投射于組織表面,則回波弱),反射面的形狀,輸出和接收信號(hào)的衰減,電子信號(hào)處理運(yùn)作普瑞眼科全國(guó)連鎖普瑞眼科5普瑞眼科聲速聲速=頻率×波長(zhǎng),A掃描超聲波頻率8MHz,波長(zhǎng)019mm時(shí),在生物組織中超聲波能擴(kuò)散的速度為1520m/s。結(jié)構(gòu)不同傳輸超聲波能量的速度也不同。房水及玻璃體的聲速為:1532m/s;晶狀體:1640m/s;白內(nèi)障晶體1629m/s;血1550m/s普瑞眼科全國(guó)連鎖普瑞眼科6普瑞眼科白內(nèi)障眼:1548(平均聲速)透明晶狀體眼:1550(平均聲速)有機(jī)玻璃人工晶體眼1552(平均聲速)硅人工晶狀體眼:1476(平均聲速)玻璃體硅油1290(平均聲速無晶狀體眼:1532(平均聲速普瑞眼科全國(guó)連鎖普瑞眼科7普瑞眼科相連的兩個(gè)介質(zhì)的聲速差別越大,聲界面的回波越強(qiáng)。例如:晶狀體與前房水毗連時(shí)產(chǎn)生的回波較強(qiáng),當(dāng)晶狀體與前房積血毗連時(shí)產(chǎn)生的回波較弱。普瑞眼科全國(guó)連鎖普瑞眼科8普瑞眼科表面與回波的關(guān)系:境界清楚的組織如晶狀體,視網(wǎng)膜,視神經(jīng),眼外肌及有包膜的腫瘤,它們自己有一個(gè)表面。彌散的組織如眶脂肪,浸潤(rùn)性腫瘤也同樣可能被球壁或眶骨面壓出一個(gè)清楚的邊界。這種表面產(chǎn)生強(qiáng)回波普瑞眼科全國(guó)連鎖普瑞眼科9普瑞眼科超聲回波信號(hào)在屏幕上顯示的形式有多種A掃描:幅度調(diào)制(Amplitudemodulation),顯示尖波。B掃描:亮度調(diào)制(Brightnessmodulatio-n),顯示不同亮度的細(xì)點(diǎn)C掃描:是作冠狀切面(Coronalseetion),原理與B掃描相似。D掃描:是偏轉(zhuǎn)調(diào)制(Deflectionmodulat-ion),將A掃描重疊在B掃描上。M掃描:是顯示運(yùn)動(dòng)特性Motioncharac-teristics),屏幕上回波呈現(xiàn)細(xì)點(diǎn)。Doppler超聲波:可探測(cè)血液的流動(dòng)。另外還有彩色編碼B掃描。普瑞眼科全國(guó)連鎖普瑞眼科10普瑞眼科常用超聲波診斷儀有A掃描及B掃描兩類A掃描(A-Scan):幅度調(diào)制型,在屏幕上出現(xiàn)曲線,由此反映回波情況。尖峰信號(hào)間的空隙取決于聲束到達(dá)界面所花的時(shí)間,取決于回波返回到探頭所花的時(shí)間。在任何兩個(gè)回波尖峰信號(hào)之間的時(shí)間,用聲速能將它轉(zhuǎn)換成距離。尖峰信號(hào)的高度代表回波強(qiáng)度,也就是幅度。眼科用特制的鈦酸鋇探頭,直徑有5mm及10mm兩種。普瑞眼科全國(guó)連鎖普瑞眼科11眼科的超聲波檢查課件整理12眼科的超聲波檢查課件整理13眼科的超聲波檢查課件整理14眼科的超聲波檢查課件整理15眼科的超聲波檢查課件整理16眼科的超聲波檢查課件整理17眼科的超聲波檢查課件整理18眼科的超聲波檢查課件整理19眼科的超聲波檢查課件整理20眼科的超聲波檢查課件整理21眼科的超聲波檢查課件整理22眼科的超聲波檢查課件整理23眼科的超聲波檢查課件整理24眼科的超聲波檢查課件整理25眼科的超聲波檢查課件整理26眼科的超聲波檢查課件整理27眼科的超聲波檢查課件整理28眼科的超聲波檢查課件整理29眼科的超聲波檢查課件整理30眼科的超聲波檢查課件整理31眼科的超聲波檢查課件整理32眼科的超聲波檢查課件整理33眼科的超聲波檢查課件整理34眼科的超聲波檢查課件整理35眼科的超聲波檢查課件整理36眼科的超聲波檢查課件整理37眼科的超聲波檢查課件整理38眼科的超聲波檢查課件整理39眼科的超聲波檢查課件整理40眼科的超聲波檢查課件整理41眼科的超聲波檢查課件整理42眼科的超聲波檢查課件整理43眼科的超聲波檢查課件整理44眼科的超聲波檢查課件整理45眼科的超聲波檢查課件整理466、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾47眼科的超聲波檢查31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。眼科的超聲波檢查眼科的超聲波檢查31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。普瑞眼科眼科的超聲波檢查普瑞眼科全國(guó)連鎖普瑞眼科超聲波掃描稱為超聲波檢查ultrasonography)。這是非侵害性檢查,在眼科門診進(jìn)行,簡(jiǎn)便而迅速。超聲波掃描能探查、鑒別一些眼內(nèi)及眼眶疾病,對(duì)屈光介質(zhì)不透明的眼能即刻看到眼內(nèi)病變。超聲回波圖是實(shí)時(shí)realtime)的,就是說,組織的變化在回波圖上即時(shí)顯示。普瑞眼科全國(guó)連鎖一、引言信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)是以信息處理和科學(xué)計(jì)算為背景，由信息科學(xué)、計(jì)算科學(xué)、運(yùn)籌學(xué)與控制科學(xué)等學(xué)科交叉滲透而形成的一個(gè)新的理科專業(yè)。其培養(yǎng)目標(biāo)是：具有堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，掌握信息與計(jì)算科學(xué)的基本理論和方法，受到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和計(jì)算機(jī)技能解決某些實(shí)際問題，能在科技、教育和經(jīng)濟(jì)部門從事研究、教學(xué)、應(yīng)用開發(fā)和管理工作的（高級(jí)）專門人才。然而，過去10多年來在實(shí)踐教學(xué)改革中對(duì)學(xué)生管理的基本思路還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)和管理模式，老師上課、學(xué)生自主實(shí)習(xí)，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐課程的管理工作主要依賴任課教師和專職輔導(dǎo)員，但由于現(xiàn)階段許多大學(xué)師資和管理隊(duì)伍人員不足，加上專業(yè)方向和師生年齡差距等原因，改革適應(yīng)現(xiàn)在形勢(shì)的實(shí)踐教學(xué)管理方式成為值得探討的重要議題。本文基于以上背景，對(duì)信息與計(jì)算科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案中推行學(xué)長(zhǎng)制的管理模式進(jìn)行研究，對(duì)學(xué)長(zhǎng)制建立過程中的激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行分析設(shè)計(jì)。二、建立多層次學(xué)長(zhǎng)制度的意義多層次學(xué)長(zhǎng)制是一種學(xué)生自主教育管理模式，是由學(xué)生教育管理部門在不同高年級(jí)的學(xué)生和研究生中選拔思想素質(zhì)高、工作能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、具有一定溝通技能的學(xué)生（稱為學(xué)長(zhǎng)），經(jīng)過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，委派到低年級(jí)的班級(jí)（低年級(jí)班級(jí)學(xué)生統(tǒng)稱為學(xué)弟）作為學(xué)長(zhǎng)幫助學(xué)弟解決在實(shí)踐課程中所遇到的困難，從而補(bǔ)充解決因教師不足和不能全時(shí)間段指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的問題。武漢科技大學(xué)根據(jù)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，并基于學(xué)校和學(xué)院現(xiàn)有基礎(chǔ)條件和相關(guān)的管理辦法，探討了在本專業(yè)實(shí)行多層次學(xué)長(zhǎng)制度以及該管理機(jī)制順利運(yùn)行的相應(yīng)的激勵(lì)措施。實(shí)踐證明多層次學(xué)長(zhǎng)制的實(shí)施是實(shí)踐教學(xué)改革的一大創(chuàng)新，通過實(shí)施多層次學(xué)長(zhǎng)制使學(xué)長(zhǎng)成為學(xué)生管理體系中的重要輔助力量。為大學(xué)生提供個(gè)性化、全方位的服務(wù)，是實(shí)踐教學(xué)管理制度的一種補(bǔ)充。在實(shí)踐教學(xué)過程中高年級(jí)同學(xué)的加入，有助于充分了解學(xué)生的興趣所在，補(bǔ)充了教師由于時(shí)間限制而不能給予的指導(dǎo)；由于學(xué)生之間相處時(shí)關(guān)系處于較平等狀態(tài)，可以克服部分學(xué)生的羞怯心理，讓請(qǐng)教和討論處于相對(duì)輕松的狀態(tài)，可以提高討論學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時(shí)，在指導(dǎo)和幫助低年級(jí)同學(xué)的時(shí)候，高年級(jí)學(xué)生的知識(shí)得以回顧和深化，對(duì)其自身知識(shí)、能力的鞏固和提高有著極大的促進(jìn)作用，使得整個(gè)大學(xué)的學(xué)習(xí)形成一個(gè)整體,在這個(gè)過程中豐富了高年級(jí)學(xué)生的工作經(jīng)歷，提高了他們適應(yīng)社會(huì)以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，開拓了學(xué)生的視野。優(yōu)秀高年級(jí)學(xué)生的加入學(xué)生管理，可以改變現(xiàn)有“老師監(jiān)督學(xué)生”的格局。高年級(jí)同學(xué)與低年級(jí)同學(xué)能夠形成相互監(jiān)督的格局。這樣既提高了監(jiān)管效率，也減輕了老師的負(fù)擔(dān)，更重要的是在學(xué)生中形成了主動(dòng)思考和探討專業(yè)發(fā)展和個(gè)人能力成長(zhǎng)的氛圍，構(gòu)建了學(xué)生更好成長(zhǎng)的環(huán)境。學(xué)長(zhǎng)制的實(shí)施既能夠促進(jìn)新生健康發(fā)展，也能夠提高學(xué)長(zhǎng)的綜合素質(zhì)。當(dāng)然，多層次學(xué)長(zhǎng)制的建立和實(shí)施需要建立合適的運(yùn)作條件和機(jī)制，這需要解決其參與過程的權(quán)利和義務(wù)，責(zé)任和利益的相關(guān)問題。下面從博弈論的角度分析關(guān)于多層次學(xué)長(zhǎng)制中對(duì)在崗學(xué)長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)問題。三、學(xué)長(zhǎng)制激勵(lì)機(jī)制的博弈模型構(gòu)建及分析1、模型假設(shè)mB，學(xué)生參加學(xué)長(zhǎng)制崗位的收入；u（mB），學(xué)生參加學(xué)長(zhǎng)制崗位的收入的效用，且u'（mB）?叟0；ms，學(xué)生不在學(xué)長(zhǎng)制崗位的收入；u（ms），學(xué)生不在學(xué)長(zhǎng)制崗位的收入的效用函數(shù)；P，學(xué)生在學(xué)長(zhǎng)制崗位且不努力工作的概率；W，學(xué)生在學(xué)長(zhǎng)崗位不努力工作所帶來的額外收入；u（W），學(xué)生在學(xué)長(zhǎng)崗位不努力工作所帶來的額外收入的效用函數(shù)；q，學(xué)校對(duì)參與學(xué)長(zhǎng)制學(xué)生是否努力工作的監(jiān)督的概率；t，學(xué)生在崗位上不努力工作發(fā)現(xiàn)后的懲罰；u（t），學(xué)生在崗位上不努力工作發(fā)現(xiàn)后的懲罰的負(fù)效用。2、在崗學(xué)長(zhǎng)工作努力程度及其臨界值分析在多層次學(xué)長(zhǎng)制博弈中，有二個(gè)理性的參與人：學(xué)校（U）、學(xué)長(zhǎng)（S2）。學(xué)校的策略集為{監(jiān)督，不監(jiān)督}。學(xué)校通過定期檢查，收取實(shí)踐進(jìn)程報(bào)告等方式等對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督。也可以采取不監(jiān)督的方式。學(xué)長(zhǎng)的策略集為{努力，不努力}。努力的學(xué)長(zhǎng)選擇主動(dòng)幫助學(xué)弟解決實(shí)踐課程中遇到的問題，并且主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)弟發(fā)現(xiàn)、解決問題，幫助學(xué)弟掌握實(shí)踐的核心技能，并能夠在實(shí)踐教學(xué)過程中對(duì)學(xué)弟起到監(jiān)督的作用。不努力的學(xué)長(zhǎng)在實(shí)踐課程中，選擇不主動(dòng)幫助學(xué)弟發(fā)現(xiàn)解決問題，起不到監(jiān)督的作用。根據(jù)模型假設(shè)可得，在學(xué)校監(jiān)督學(xué)長(zhǎng)過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)長(zhǎng)不努力工作則解除聘用并給以一定的處罰，則其效應(yīng)為u（ms）+u（t），努力工作其效用為：u（mB）；學(xué)校不監(jiān)督學(xué)長(zhǎng)，如果學(xué)長(zhǎng)不努力工作而未被發(fā)現(xiàn)，且額外帶來其他的效用u（W），這時(shí)學(xué)生的效用為：u（ms）+u（W），努力工作的效用依然為u（mB）。在學(xué)校和學(xué)長(zhǎng)之間的博弈中競(jìng)爭(zhēng)上崗的學(xué)長(zhǎng)的效用函數(shù)如表1所示。學(xué)生在學(xué)長(zhǎng)崗位上不努力工作的期望效用函數(shù)為：U1=p{q[u（ms）+u（t）]+（1-q）[u（mB）+u（W）]}+（1-p）u（mB）。學(xué)生不參與學(xué)長(zhǎng)制的收入的效用函數(shù)為：U2=u（ms）。學(xué)生在崗位上的期望效用與不在崗位上收入效用之差為：△（U）=U1-U2=p{q[u（ms）+u（t）]+（1-q）[u（mB）+u（W）]}+（1-p）u（mB）-u（ms）。當(dāng)△（U）=U1-U2=0時(shí)學(xué)生在崗位上的期望效用與不在崗位上收入效用是無差異的，此時(shí)學(xué)長(zhǎng)在其崗位上不努力工作的概率即臨界值為：p=。由上臨界值可得：高年級(jí)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)到學(xué)長(zhǎng)制崗位后不努力工作所帶來的懲罰越大，則其偷懶的概率越??；學(xué)生在學(xué)長(zhǎng)崗位不努力工作所帶來的額外收入的效用越大，則其偷懶的概率越大；學(xué)生在學(xué)長(zhǎng)崗位上效用越高則越珍惜該崗位，其偷懶概率越低。創(chuàng)客教育在我國(guó)已經(jīng)興起和得到初步發(fā)展。北上廣、深圳、溫州等城市是創(chuàng)客教育的領(lǐng)跑者。但對(duì)全國(guó)來說，并沒有適合普遍使用的創(chuàng)客課程，創(chuàng)客教育多以綜合活動(dòng)等形式開展。創(chuàng)客教育是一門跨學(xué)科的綜合性教育，需要學(xué)生動(dòng)手做，結(jié)合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)各方面的知識(shí)解決實(shí)際生活問題。結(jié)合筆者實(shí)際工作，本文就教師在創(chuàng)客教育中利用開源技?g搭建面向?qū)嶋H生活場(chǎng)景的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探討。一、開源技術(shù)推動(dòng)創(chuàng)客教育1998年秋天，美國(guó)某些州提出開源教育，實(shí)際上是主張?jiān)诮逃兄v授開源軟件，隨后建立了開源教育基金會(huì)。開源教育與使用商業(yè)軟件的教育相比，有以下特點(diǎn)：第一，節(jié)約學(xué)校開支；第二，學(xué)習(xí)科學(xué)概念而非某種產(chǎn)品的技能培訓(xùn)；第三，減低學(xué)生家庭開支；第四，便于自行“定制”應(yīng)用軟件；第五，充分利用舊的計(jì)算設(shè)備。近年，創(chuàng)客教育興起，開源硬件是是實(shí)踐者手中最重要的工具。開源硬件價(jià)格低廉的成本優(yōu)勢(shì)加快了創(chuàng)客教育的普及，完整的產(chǎn)業(yè)鏈生態(tài)圈能夠提升創(chuàng)客教育的實(shí)施效率，協(xié)作迭代的產(chǎn)品更新理念最終會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)。Arduino和樹莓派是創(chuàng)客教育中最常見的兩種開源硬件，但筆者建議首選樹莓派。樹莓派在2012年由英國(guó)公益組織”樹莓派基金會(huì)“推出，價(jià)格約35美元。樹莓派是一款基于Linux系統(tǒng)的銀行卡大小的卡片電腦，可以直接連接鼠標(biāo)、鍵盤和顯示器作為電腦使用，也可以結(jié)合各種價(jià)格低廉的電子原件（如發(fā)光二極管、電阻、各類傳感器等）作為硬件控制器，設(shè)計(jì)智能物件。在樹莓派的操作系統(tǒng)raspbian中，已集成scratch圖形化編程環(huán)境和Python編程環(huán)境，學(xué)生可以直接使用學(xué)習(xí)編程。樹莓派的應(yīng)用使很多以往難以實(shí)現(xiàn)的“動(dòng)手做”類型課程設(shè)計(jì)成為可能，激發(fā)了學(xué)生投身于技術(shù)和工程領(lǐng)域的熱情，改變以往單純程序設(shè)計(jì)的枯燥、不實(shí)用的現(xiàn)狀，讓學(xué)生可以在趣味中編程，并體驗(yàn)編程的快樂。國(guó)內(nèi)外一些應(yīng)用樹莓派的教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了很多新課程，常涉及電子、計(jì)算機(jī)、設(shè)計(jì)等多學(xué)科內(nèi)容的整?；跇漭傻恼n堂教學(xué)不再是過去以往知識(shí)獲取式的填鴨式教學(xué)，而更多的將是探究性、問題解決式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可以說實(shí)現(xiàn)了樹莓派與課堂教學(xué)的有效整合。在基于樹莓派相關(guān)的各類課程中，樹莓派技術(shù)本身并不是課程的重點(diǎn)，更重要的是讓學(xué)生將抽象的概念變成有趣問題的解決，進(jìn)而幫助教師和學(xué)生掌握抽象概念。不僅讓學(xué)生掌握必備的計(jì)算機(jī)編程知識(shí)與技能，更重要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。由此，以樹莓派為代表的開源技術(shù)應(yīng)用有利于推動(dòng)創(chuàng)客教育。[1]二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)與創(chuàng)客教育項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是建立在建構(gòu)主義的教學(xué)理論基礎(chǔ)之上的一種教學(xué)方法，具有能夠激發(fā)學(xué)生興趣和實(shí)踐能力的優(yōu)點(diǎn)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主要特征是：一、真實(shí)情境；二、促進(jìn)學(xué)習(xí)：（1）多重選擇――目標(biāo)適應(yīng)；（2）學(xué)習(xí)共同體――合作學(xué)習(xí)；（3）多種資源――搭建支持；（4）多樣評(píng)價(jià)――關(guān)注過程。[2]由此可見，項(xiàng)目學(xué)習(xí)將有助于激發(fā)學(xué)生興趣，根據(jù)學(xué)生自身?xiàng)l件選擇合適的面向真實(shí)生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活選擇學(xué)習(xí)方法。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是創(chuàng)客教育的首選教學(xué)方式。結(jié)合前面項(xiàng)目學(xué)習(xí)特征，我們?cè)趧?chuàng)客教育中需要做到：內(nèi)容豐富開放（跨學(xué)科綜合系統(tǒng)）、情境真實(shí)（貼近生活需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)）、動(dòng)態(tài)活動(dòng)（有挑戰(zhàn)、多目標(biāo)、多途徑、多方法、多層次、多個(gè)性）、多樣結(jié)果（作品呈現(xiàn)形式多樣，知識(shí)、能力、態(tài)度情感價(jià)值觀兼顧）。三、面向真實(shí)生活場(chǎng)景的“做中學(xué)”的創(chuàng)客教育方法在創(chuàng)客教育中，過于規(guī)定學(xué)習(xí)的實(shí)施細(xì)節(jié)反而有礙于學(xué)生的創(chuàng)新思維模式。要做到上文提及的創(chuàng)客教育，教師的身份是一名引導(dǎo)者，在課程開始之前，可以讓學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀的創(chuàng)客作品。在目前的教育模式下，很難進(jìn)行突破性的大創(chuàng)新，更多是進(jìn)行模仿式的創(chuàng)作，如由“共享單車”為引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)想到“共享電動(dòng)車”，“共享圖書”等想法，都具有一定的模仿性。要跳出“跟著做”的學(xué)習(xí)模式，需要教師和學(xué)生都是在實(shí)踐中摸索前行。下面是筆者提出的一種利用開源技術(shù)搭建面向?qū)嶋H生活場(chǎng)景的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法。創(chuàng)客教育是一種以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為最高目標(biāo)的新型教育，開發(fā)創(chuàng)新、動(dòng)手實(shí)踐、體驗(yàn)實(shí)踐是課程的原則。在我國(guó)各地教育資源不均衡的背景下，使用開源技術(shù)來搭建面向真實(shí)生活場(chǎng)景的項(xiàng)目學(xué)習(xí)的創(chuàng)客教育方法，能克服資金短缺、課時(shí)不足等困難，有助于激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng)新能力。參加文獻(xiàn)：[1]朱軼，曹清華，單田華，劉會(huì)霞，潘天紅.基于Android、樹莓派、Arduino、機(jī)器人的創(chuàng)客技能教育探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2016，33（06）：172-176+206.[2]黃明燕，趙建華.項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究綜述――基于與學(xué)科教學(xué)融合的視角[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014，32（02）：90-98.眼科的超聲波檢查31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。眼科的超聲48普瑞眼科眼科的超聲波檢查普瑞眼科全國(guó)連鎖普瑞眼科49普瑞眼科超聲波掃描稱為超聲波檢查ultrasonography)。這是非侵害性檢查,在眼科門診進(jìn)行,簡(jiǎn)便而迅速。超聲波掃描能探查、鑒別一些眼內(nèi)及眼眶疾病,對(duì)屈光介質(zhì)不透明的眼能即刻看到眼內(nèi)病變。超聲回波圖是實(shí)時(shí)realtime)的,就是說,組織的變化在回波圖上即時(shí)顯示。普瑞眼科全國(guó)連鎖普瑞眼科50普瑞眼科Mundt及Hughes(1956)最先使用A掃描超聲波診斷眼病變,芬蘭Oksala等使用A掃描超聲波對(duì)各種眼病作了大量工作。Baum和Greenwood(1956)發(fā)展眼科B掃描。1972年Bronson首先生產(chǎn)B掃描機(jī)。Ossoinig首先發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)化的A掃描Kertztechnik7200MA。這套精心設(shè)計(jì)的A掃描機(jī),專用于定量超聲波,能可靠地鑒別組織,是配合B掃描必不可少的工具。Coleman(1977)理想地將A掃描重疊在B掃描上。普瑞眼科全國(guó)連鎖普瑞眼科51普瑞眼科活體組織中各部密度及傳聲速度不同,各部的接觸面稱為聲學(xué)界面(聲界面)。超聲波由晶體轉(zhuǎn)換器產(chǎn)生,它能產(chǎn)生而且回收超聲波。聲束每當(dāng)碰到兩個(gè)不同聲阻抗的聲學(xué)界面時(shí)就改變方向,發(fā)生反射或散射。反射返回的超生能量稱回波(echo)。返回波的大小取決于聲界面大小和形狀,返回的能量,入射角(聲束垂至于組織表面則回波最強(qiáng);傾斜地投射于組織表面,則回波弱),反射面的形狀,輸出和接收信號(hào)的衰減,電子信號(hào)處理運(yùn)作普瑞眼科全國(guó)連鎖普瑞眼科52普瑞眼科聲速聲速=頻率×波長(zhǎng),A掃描超聲波頻率8MHz,波長(zhǎng)019mm時(shí),在生物組織中超聲波能擴(kuò)散的速度為1520m/s。結(jié)構(gòu)不同傳輸超聲波能量的速度也不同。房水及玻璃體的聲速為:1532m/s;晶狀體:1640m/s;白內(nèi)障晶體1629m/s;血1550m/s普瑞眼科全國(guó)連鎖普瑞眼科53普瑞眼科白內(nèi)障眼:1548(平均聲速)透明晶狀體眼:1550(平均聲速)有機(jī)玻璃人工晶體眼1552(平均聲速)硅人工晶狀體眼:1476(平均聲速)玻璃體硅油1290(平均聲速無晶狀體眼:1532(平均聲速普瑞眼科全國(guó)連鎖普瑞眼科54普瑞眼科相連的兩個(gè)介質(zhì)的聲速差別越大,聲界面的回波越強(qiáng)。例如:晶狀體與前房水毗連時(shí)產(chǎn)生的回波較強(qiáng),當(dāng)晶狀體與前房積血毗連時(shí)產(chǎn)生的回波較弱。普瑞眼科全國(guó)連鎖普瑞眼科55普瑞