培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力，構(gòu)建潤(rùn)澤的數(shù)學(xué)課堂摘要：在課改的趨勢(shì)下，潤(rùn)澤的課堂會(huì)為學(xué)生提供一個(gè)安定的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下才能進(jìn)入有深度的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的發(fā)生首要是培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，我們常常發(fā)現(xiàn)在課堂中積極發(fā)言的學(xué)生卻不及安靜傾聽的學(xué)生成績(jī)好。因?yàn)檎f只是表達(dá)了自己，而認(rèn)真傾聽才能讓自己的思考與他人的思考有了碰撞。關(guān)鍵詞：傾聽、潤(rùn)澤、數(shù)學(xué)課堂小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)兩種情況，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單時(shí)容易形成“熱鬧”的課堂，想要發(fā)言的學(xué)生絡(luò)繹不絕，學(xué)生們都迫不及待地想表達(dá)自己的想法；當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容稍有難度時(shí)“寂靜”的課堂就出現(xiàn)了，在這樣的課堂中，學(xué)生雖鴉雀無聲，但是部分學(xué)生注意力無法集中。想要改變這樣的情況教師就要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)潤(rùn)澤的課堂。佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書中提出：潤(rùn)澤的教室里，教室和學(xué)生都不受“主體性”神話的束縛，大家安心地、輕松自如地構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系，構(gòu)筑著一種基本的信賴關(guān)系，在這種關(guān)系中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來，每個(gè)人的存在也能得到大家自覺的尊重，得到承認(rèn)。[1]筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力是構(gòu)建潤(rùn)澤的數(shù)學(xué)課堂的開始，只有當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，才能形成這種關(guān)系。可以從以下幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力。一、明確要求，引導(dǎo)傾聽（一）明確預(yù)習(xí)要求一些適合先學(xué)后教的課，我會(huì)讓學(xué)生先預(yù)習(xí)。通過觀察，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的程度不同，在課堂中呈現(xiàn)出的傾聽狀態(tài)也不同。一些沒有預(yù)習(xí)或者在預(yù)習(xí)僅僅是把書上的做一做填完的學(xué)生，在課堂中很少會(huì)認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言。因?yàn)檫@樣的預(yù)習(xí)是無效的，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)并不了解，所以他聽不懂他人的發(fā)言。所以這時(shí)就要有一套明確的預(yù)習(xí)要求，在學(xué)期初我都會(huì)讓學(xué)生把預(yù)習(xí)要求寫在數(shù)學(xué)課本的第一頁：1、課文中出現(xiàn)的空要填，所有的問題要回答在書本上。2、看明白的地方打鉤，看不懂的地方畫個(gè)問號(hào)。3、閱讀完課本要寫上我知道了什么、我還有什么疑惑、我還想知道哪些相關(guān)的知識(shí)。4、把做一做完成。（二）明確“聽”的要求小學(xué)生的專注力比較差，喜歡表現(xiàn)自己，許多學(xué)生喜歡別人聽自己說，但卻沒有耐心聽別人說。作為教師要給孩子一個(gè)有可操作性、細(xì)化的、具體的要求。[1]我在課堂中給學(xué)生提出一些要求：首先要專心，不管是老師還是同學(xué)在發(fā)言，都要聽清老師或同伴的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。其次耐心，要先聽完別人的話，才能發(fā)表自己的意見，別人說話時(shí)不插嘴。還要用心，可以不用每一句話都能復(fù)述出來，但要能概括出發(fā)言者的意思；最后要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)，要有自己的思考，要能虛心接受他人的建議，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)中，我會(huì)經(jīng)常強(qiáng)調(diào)：聽比說更重要。說是表達(dá)自己，讓別人明白，聽是尊重別人，弄懂別人的意思。說要大膽，聽要專心，老師欣賞積極發(fā)言的同學(xué)，同樣也喜歡專心傾聽的同學(xué)，在專心傾聽的基礎(chǔ)上，再發(fā)表自己的見解。我經(jīng)常會(huì)說：“請(qǐng)其他同學(xué)在聽的時(shí)候，思考他說得怎么樣，如果是你你會(huì)怎么表達(dá)？”“他剛剛說的和你想的有什么不同的？”“誰還有補(bǔ)充嗎？”（三）明確“說”的要求有的時(shí)候?qū)W生不認(rèn)真聽，是因?yàn)檎f的人出現(xiàn)了問題。所以要求學(xué)生聽的時(shí)候，同樣也要培養(yǎng)學(xué)生“說”能力。首先，學(xué)生在發(fā)言之前要先思考，不能看到題目就將答案脫口而出。這樣的“說”是沒有經(jīng)過思考的，沒有思考好就說，那么表達(dá)的內(nèi)容就難免有些條理不清，當(dāng)調(diào)理不清時(shí)學(xué)生就很難堅(jiān)持聽下去。其次，要選擇合適的音量去說。在同桌交流時(shí)要用“說悄悄話”的聲音去交流；小組交流時(shí)可以輕聲細(xì)語地交流，；在匯報(bào)時(shí)的聲音就要洪亮。在不同地情況下用不同的音量去說，學(xué)生才能在不同的情況下認(rèn)真傾聽。二、以身作則，示范傾聽在引導(dǎo)學(xué)生傾聽的過程中，教師起到了很重要的示范作用。若是在教學(xué)過程中教師只是嘴上說說“要認(rèn)真傾聽其他小伙伴的發(fā)言”，但是教師卻沒有在學(xué)生發(fā)言時(shí)認(rèn)真傾聽學(xué)生的見解。這樣的“言行不一”久而久之對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力十分不利。如用“積的變化規(guī)律”解決問題時(shí)，長(zhǎng)不變，寬增加到24米，擴(kuò)大后的綠地面積是多少？大部分學(xué)生的解決方案：先用面積200平方米除以寬8米，算出長(zhǎng)是25米；再用長(zhǎng)25米乘增加后的寬24米，得到擴(kuò)大后的面積是600平方米。還有一部分學(xué)生提出可以利用積的變化規(guī)律來解決：也是先算出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是25米，長(zhǎng)×寬=長(zhǎng)方形的面積；長(zhǎng)不變也就是一個(gè)因數(shù)不變，寬從8米增加到24米，寬乘了3，也就是另一個(gè)因數(shù)乘3；那么積也就是長(zhǎng)方形的面積也要×3。當(dāng)我認(rèn)為這個(gè)問題已經(jīng)得到解決時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出還有一種解決方法，他一開始他表述的時(shí)候就說“用200×3即可算出擴(kuò)大后的面積”，部分學(xué)生提出質(zhì)疑“認(rèn)為這就是第二種方法”。一開始我和大部分學(xué)生也是這么認(rèn)為覺得他可能是剛才沒有認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言，如果是在以前課堂中我也會(huì)讓學(xué)生先坐下再好好想想，這時(shí)候部分學(xué)生已經(jīng)開始出現(xiàn)不耐煩的情緒，不想再聽他說下去，這位發(fā)言的同學(xué)似乎臉上開始有了些失落的表情。要想構(gòu)建潤(rùn)澤的課堂，就必須要師生之間互相信賴，學(xué)生之間互相信賴，這時(shí)我依然不說話，堅(jiān)持要耐心地聽他把話講完，最后這位學(xué)生提出要求想上講臺(tái)畫一畫：200平方米8米8米8米圖形一出來，剛才他所表達(dá)的意思所有的學(xué)生頓時(shí)就明白了，一些學(xué)生甚至不由自主發(fā)出了贊嘆的聲音。結(jié)束之后我再告訴學(xué)生：“如果剛才我們大家都沒有耐心堅(jiān)持聽完他的想法，只是盲目地誤解了他的意思，那么我們這節(jié)課就不會(huì)得到一個(gè)這么棒的解決方法，同時(shí)也會(huì)對(duì)他的信心造成些許打擊?！币虼耍處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)該對(duì)意思表述不清的學(xué)生應(yīng)該多一些耐心，教師的表現(xiàn)出來的狀態(tài)可以調(diào)整全體學(xué)生躁動(dòng)的情緒，也可以為學(xué)生做出傾聽榜樣。三、創(chuàng)設(shè)情境，樂于傾聽。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中很難做到從頭到尾全神貫注，因此教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)富有趣味性和挑戰(zhàn)性的問題情境吸引學(xué)生的注意力，這樣學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，樂于與同伴交流，認(rèn)真傾聽他人見解。[1]如教學(xué)“年月日”一課，從學(xué)生熟悉的生活情境入手，先讓學(xué)生說說自己的出生日期，吸引學(xué)生的注意力。教師提問“這些出生日期中都含有哪些時(shí)間單位？”從而引出課題——時(shí)分秒。大部分的學(xué)生都是2009年出生的，那就用一張2009年的年歷表讓學(xué)生觀察。觀察時(shí)先不要提問一年有幾個(gè)月，一個(gè)月有幾天等問題，因?yàn)檫@樣會(huì)限制學(xué)生的思維，可以先讓學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流，先傾聽小組內(nèi)成員的發(fā)現(xiàn)，最后在全班分享傾聽其他小伙伴的發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)都不同，因此學(xué)生會(huì)對(duì)其他伙伴的發(fā)言感興趣，認(rèn)真傾聽。教師只負(fù)責(zé)記錄大家的發(fā)現(xiàn)，最后再全班一起整理出一年有12個(gè)月，大月有哪些月份，小月有哪些月份等。其實(shí)孩子們?cè)谏钪袑?duì)大月、小月等知識(shí)都有一定的了解，只是了解得不夠系統(tǒng)。因此本節(jié)課的重點(diǎn)除了觀察年歷表之外，對(duì)大小月的記憶也是一個(gè)重點(diǎn)。在記憶時(shí)不要只讓學(xué)生死記硬背，而是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)記憶的技巧，最后再全班分享。這些記憶方法都是學(xué)生創(chuàng)造出來的，這樣學(xué)生會(huì)更加專注傾聽他人的記憶技巧再對(duì)比自己的記憶技巧從而選擇一個(gè)適合自己的記憶方法?？梢娫诮虒W(xué)過程中若僅僅只是要求學(xué)生要這樣傾聽，那樣傾聽，學(xué)生會(huì)覺得這是一種壓力。只有教師認(rèn)真?zhèn)湔n，創(chuàng)設(shè)好的問題情境，才會(huì)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣學(xué)生自然會(huì)投入學(xué)習(xí)，認(rèn)真傾聽每一個(gè)細(xì)節(jié)，不會(huì)吧傾聽當(dāng)成一種壓力。四、及時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)傾聽在培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的過程中，要給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)，學(xué)生說得好時(shí)，教師不能吝嗇贊揚(yáng)，要讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅。在學(xué)生表現(xiàn)不夠理想時(shí)，要給學(xué)生一些建議。在課堂中我經(jīng)常會(huì)抓住機(jī)會(huì)說：“看他聽得多認(rèn)真，非常尊重同學(xué)的成果！”，“這一點(diǎn)小細(xì)節(jié)都被你發(fā)現(xiàn)了，你可見你剛剛聽得很仔細(xì)！”“你聽得很認(rèn)真，提出的建議很好，幫了老師一共大忙?！薄八粌H聽懂了別人的發(fā)言，還添加了自己的想法！