初中英語(yǔ)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力楊雄年隨著新課改的持續(xù)深入，我國(guó)的教育領(lǐng)域發(fā)生了相當(dāng)大的變化，不僅形成了以素質(zhì)教育為核心的教育理念，還加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)成長(zhǎng)的關(guān)注度，要求以學(xué)科素養(yǎng)為重心展開(kāi)教學(xué)培育，不能再完全關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在這樣的狀況下，初中英語(yǔ)也開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并通過(guò)優(yōu)化基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)方法形成了多方面的引導(dǎo)，但整體的引導(dǎo)效果并不是很好，學(xué)生依舊處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，很難形成積極的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了優(yōu)化這樣的狀況，教師需要在新時(shí)期的初中英語(yǔ)課堂當(dāng)中，進(jìn)一步創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法，并針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣分別設(shè)置相應(yīng)的課堂導(dǎo)入策略，讓學(xué)生體驗(yàn)到不一樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而形成較高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活力推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的上升。教師在引導(dǎo)學(xué)生提升他們自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，需要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣所在以及學(xué)習(xí)能力上的區(qū)別，不能過(guò)于統(tǒng)一地展開(kāi)引導(dǎo)，否則很容易與一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力所沖突，不利于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。只有充分迎合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況并選擇針對(duì)性的措施加以引導(dǎo)，才能夠最為有效地提高英語(yǔ)教學(xué)效益。以任務(wù)設(shè)置為引導(dǎo)，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)在初中英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育上，并不是通過(guò)簡(jiǎn)單的幾節(jié)引導(dǎo)課堂便可以完成，轉(zhuǎn)而是一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程，需要有意識(shí)、有方向地展開(kāi)培育。在培育的方式上，教師可以選擇較為有效的任務(wù)設(shè)置引導(dǎo)法，即在英語(yǔ)課堂的開(kāi)始階段，優(yōu)先為學(xué)生設(shè)置一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，然后鼓勵(lì)學(xué)生在這些任務(wù)的引導(dǎo)下，展開(kāi)接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師所設(shè)置的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)符合課本的教學(xué)需求以及學(xué)生的成長(zhǎng)需要，并且要為學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而科學(xué)培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在剛剛展開(kāi)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生往往是盲目的，不僅找不到學(xué)習(xí)方向，更加容易在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到各種障礙，影響他們的高效學(xué)習(xí)。但如果以任務(wù)設(shè)置為引導(dǎo)，不僅給學(xué)生帶來(lái)了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方向，還幫助學(xué)生形成了全新的學(xué)習(xí)渠道，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育變得更加合理。此外，教師還需要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的差異性，由于學(xué)生一個(gè)人展開(kāi)自主學(xué)習(xí)很難形成良好的效果，因而可以選擇以小組的形式展開(kāi)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，積極培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，多方面推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。以學(xué)生帶學(xué)生，全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性在初中英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展往往容易遇到不同的問(wèn)題，而對(duì)于學(xué)生統(tǒng)一存在的問(wèn)題，教師可以在課堂上進(jìn)行集中解決。但如果僅僅是一少部分甚至一兩個(gè)學(xué)生存在的問(wèn)題，則很難做到完全地解決，畢竟課堂上的教學(xué)時(shí)間有限，無(wú)法顧及到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但如果不對(duì)這部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題加以解決，又會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)效率，給他們的自主學(xué)習(xí)形成較大的阻礙。為此，教師可以選擇“以生帶生”的方式，即以學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)并幫助這部分學(xué)生解決他們自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形式不僅有助于全面解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的學(xué)習(xí)阻礙，還能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的英語(yǔ)交流互動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到彼此學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而形成明確的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。授人以魚(yú)不如授人以漁，優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法在初中英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生最大的難題并不在于英語(yǔ)詞匯和口語(yǔ)交際方面的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而在于沒(méi)有合理的自主學(xué)習(xí)方法，再加上他們長(zhǎng)期習(xí)慣于傳統(tǒng)的被動(dòng)課堂聽(tīng)講狀態(tài)，因而很難形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。為了改善這樣的狀況，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)合理加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的培育，如可以指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)并完成一些基礎(chǔ)語(yǔ)法和詞匯的學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行課文翻譯，理解課文要點(diǎn)深層次地掌握英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。在這樣的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要有清晰的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還要懂得合理利用各種學(xué)習(xí)工具，如漢英詞典、詞匯對(duì)照等，通過(guò)對(duì)這些學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用，能夠迅速加深學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)印象并促使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量?？偠灾灾鲗W(xué)習(xí)能力的培育并不是一蹴而就的，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)基礎(chǔ)，分別采取相應(yīng)的引導(dǎo)方式給予學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育，使得學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)能夠得到全面性地提升。張曉麗.淺析初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2022