構(gòu)建高效課堂的幾點(diǎn)思考王新平隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和新課程改革的進(jìn)一步深化，構(gòu)建高效課堂已成為教學(xué)研究與實(shí)踐的重要課題。構(gòu)建高效課堂、提高教學(xué)效益是一項(xiàng)綜合性的工作，下面僅從以下三個方面談點(diǎn)思考。一、用“最優(yōu)化”的理念構(gòu)建高效課堂前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基在20世紀(jì)70年代創(chuàng)立了“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論。他說：“所謂最優(yōu)化教學(xué)就是在教養(yǎng)、教育和學(xué)生發(fā)展方面保證達(dá)到當(dāng)時條件下的盡可能大的成就，而師生用于課堂和課外作業(yè)的時間又不超過學(xué)校所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)……最優(yōu)化的基本標(biāo)準(zhǔn)就是盡可能大的成效和師生消耗合理的時間去取得這些成效?，F(xiàn)階段改革的實(shí)質(zhì)……就在于高成效和達(dá)到最高成效、最優(yōu)途徑之間的相互關(guān)系?！卑桶嗨够摹敖虒W(xué)過程最優(yōu)化”理論對于我們今天全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化新課程改革、研究課堂教學(xué)、提高教學(xué)效益有著現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。1.要全面理解教學(xué)過程最優(yōu)化的實(shí)質(zhì)巴班斯基認(rèn)為，構(gòu)成教學(xué)過程的所有成分和師生活動的一切內(nèi)外部條件是相互聯(lián)系的，我們要在相互聯(lián)系中考慮所有教學(xué)任務(wù)和完成這些任務(wù)所可能采取的形式和方法。最優(yōu)化是相對一定條件和標(biāo)準(zhǔn)而言的。也就是說在一些條件下是最優(yōu)的，在另一些條件下就不一定是最優(yōu)的?！白顑?yōu)的”不等于“最好的”，它是指一所學(xué)校、一個班級在具體條件制約下所能取得的最大教學(xué)成果?！白顑?yōu)的”實(shí)際上也體現(xiàn)了“沒有最好，只有更好”的理念。2.要正確把握最優(yōu)化的評價標(biāo)準(zhǔn)效果和時間是評價教學(xué)過程的兩個最基本標(biāo)準(zhǔn)。效果標(biāo)準(zhǔn)，就是每個學(xué)生在教學(xué)、教育和發(fā)展三個方面都達(dá)到他在當(dāng)時實(shí)際可能達(dá)到的水平（但不低于規(guī)定的及格水平）；時間標(biāo)準(zhǔn)，就是師生都要遵守規(guī)定的課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的時間定額。我們不妨這樣理解：在深化新課程改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，每一位教師都要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方案，努力減輕學(xué)生過重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使每節(jié)課、每個教學(xué)過程和環(huán)節(jié)都達(dá)到最優(yōu)化，使每個學(xué)生都能全面而又有個性地發(fā)展。“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教學(xué)認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。優(yōu)秀教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程進(jìn)行了深入的研究，效果顯著。第一，根據(jù)新課程的總體目標(biāo)和課標(biāo)要求，努力使每堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計達(dá)到最優(yōu)化，這是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。第二，根據(jù)每堂課的教學(xué)目標(biāo)，努力使每一堂課的教學(xué)內(nèi)容達(dá)到最優(yōu)化，這是對課程資源的合理整合和對教材的進(jìn)一步開發(fā)。第三，為了使每堂課的教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成，根據(jù)學(xué)生具體情況，努力使每堂課的教學(xué)方法和教學(xué)手段達(dá)到最優(yōu)化。二、以問題研究的方式改造課堂所謂問題研究，就是將教師在課堂教學(xué)中存在的低效甚至是無效勞動或環(huán)節(jié)、工作中碰到的困惑和矛盾等教學(xué)問題，提煉成可以開展研究的專題性問題，找出產(chǎn)生原因和解決對策。研究、解決這些問題的過程，就是構(gòu)建高效課堂的過程。1.教學(xué)中存在的問題降低了課堂教學(xué)效益在調(diào)研聽課中發(fā)現(xiàn)，我們的課堂教學(xué)確實(shí)存在著不少問題，有些問題是共性的，有些具有學(xué)科特點(diǎn)，還有些是教師本人的?，F(xiàn)筆者歸納一下，以引起大家的重視。(1)沒有處理好三維目標(biāo)和雙基的關(guān)系。有效教學(xué)的總體目標(biāo)是課程三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可是有的教師刻意追求三維教學(xué)目標(biāo)，走向了另一個極端，不敢講解知識，或認(rèn)為“雙基”不重要；只強(qiáng)調(diào)“學(xué)生自學(xué)、互相討論、教師總結(jié)”式的熱熱鬧鬧的課堂氛圍，結(jié)果是學(xué)生“雙基”不扎實(shí)，給以后的學(xué)習(xí)造成了很大的困難。(2)“用教材教”實(shí)際上還是“教教材”。“用教材教”是新課程的一個重要理念，為充分調(diào)動教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，對教材的二次開發(fā)—合理重組教材內(nèi)容、合理整合課程資源、突出探究的知識體系預(yù)留了很大的空間。在聽課時發(fā)現(xiàn)，有的教師仍然堅持“以本為本”，照本宣科，不能突破教材的束縛，更不能對教材進(jìn)行精細(xì)加工和延伸，大大降低了新課程的作用。(3)滿堂問答阻礙了學(xué)生思維的積極參與。有些課堂，教師的問題像連珠炮，一個接一個，而且又多是一些簡單化、填空式的問題，學(xué)生回答整齊劃一，看似積極主動地參與了，實(shí)際上沒有思維的沖突和訓(xùn)練，更談不上思維的深度和廣度了。這種簡單的“問答式”課堂，低思維量的“假問題”限制了學(xué)生思維的展開，影響了教學(xué)重點(diǎn)的解決和難點(diǎn)的突破。(4)小組討論代替合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，是小組或團(tuán)體為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。大多數(shù)教師都在課堂上用分組討論的形式讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但是出現(xiàn)了幾種與合作學(xué)習(xí)不吻合的現(xiàn)象：一是討論的內(nèi)容不恰當(dāng)，討論活動太多、頻率太高；二是討論的目的不明確，學(xué)生不得要領(lǐng)，各行其是；三是討論的時間分配不合理，多數(shù)問題討論的不深不透，不了了之。(5)刻意追求多媒體的運(yùn)用。多媒體的使用，在課堂教學(xué)改革中發(fā)揮著重要的作用?？墒牵诼犝n中發(fā)現(xiàn)有好多教師運(yùn)用多媒體代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書，完全直觀化的信息弱化了對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，甚至出現(xiàn)通過多媒體課件演示把簡單問題復(fù)雜化的現(xiàn)象，教學(xué)活動中很難進(jìn)行師生情感的交流。課堂出現(xiàn)了新因素，而教師卻視而不見，學(xué)生的思維沖突被電子教案的程序掐斷……多媒體似乎成了不可缺少的教學(xué)手段。這樣濫用多媒體，非但不能提高教學(xué)效益，反而會影響教學(xué)過程的優(yōu)化。三、提高日常教學(xué)質(zhì)量，打造高效常態(tài)課堂教育教學(xué)任務(wù)和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成主要是在常態(tài)課上進(jìn)行的，常態(tài)課能充分反映課堂教學(xué)的真實(shí)水平和存在的問題，而且常態(tài)課關(guān)乎新課程的實(shí)施水平、素質(zhì)教育的全面落實(shí)和教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。學(xué)校的真正生命在課堂，常態(tài)課堂的教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的保障。教師只有用心抓住常態(tài)課的教育教學(xué)，才能讓學(xué)生在每一天的學(xué)習(xí)中有所收獲，讓教師從每一天的教學(xué)中得到成長，“讓教育的每一天都變得有意義”。因此，常態(tài)課的研究應(yīng)成為校本教研的核心，改進(jìn)常態(tài)課教學(xué)是教育管理者十分重要而迫切的任務(wù)。1.讓公開課引領(lǐng)常態(tài)課公開課有很強(qiáng)的觀摩性和展示性，可以展示創(chuàng)新教學(xué)模式、構(gòu)建高效課堂的教學(xué)研究成果；可以展示教師的思想與理念、素質(zhì)與水平；可以展示學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)狀況。因此，教育管理者要花大力氣精心打造公開課堂。學(xué)校每一兩個月以年級和學(xué)科組為單位推選出教師代表輪流上課；學(xué)校教研處組織學(xué)校課改委員會、學(xué)術(shù)委員會成員，對公開課進(jìn)行全面細(xì)致的評估，形成評估報告，重點(diǎn)提出改進(jìn)課堂教學(xué)的意見。每年的第二個學(xué)期，大約在10月份后，用一至兩個月的時間進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課比賽，邀請校內(nèi)外專家參與評審，做好點(diǎn)評工作。進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)模式、構(gòu)建高效課堂的實(shí)驗(yàn)研究，就需要把理論研究與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，將研究成果及時轉(zhuǎn)化成廣大教師平常的課堂教學(xué)活動，優(yōu)化常態(tài)課教學(xué)過程。公開課和優(yōu)質(zhì)課對于課堂教學(xué)改革、提高教師素養(yǎng)和教學(xué)水平，有著很大的引領(lǐng)作用。2.讓聽評課提升常態(tài)課聽評課活動是常規(guī)的教研方式，抓不好，往往會出現(xiàn)執(zhí)教者“作秀”、評課者“忽悠”的現(xiàn)象。為把這項(xiàng)工作引向深人，教育管理者有必要采取“點(diǎn)面互補(bǔ)、跟蹤深入”的方式。面就是“教師全員參與聽評課，每人上好一堂課”；點(diǎn)就是跟蹤一個教師或一個教研組進(jìn)行系統(tǒng)性聽評課。聽評課后，要求教師寫出教學(xué)反思，課堂案例分析。學(xué)校教研處要在常規(guī)聽評課、公開課、優(yōu)質(zhì)課等系列聽評課后，收集、研究、交流、評選、獎勵教師的教學(xué)反思、隨筆、案例分析等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校不定期跟蹤檢查聽評課后教師課堂教學(xué)行為的新變化。隨著聽評課的深人研究和督導(dǎo)，廣大教師的教學(xué)水平就會明顯提升，常態(tài)課的效益和質(zhì)量就會明顯提高。3.讓常態(tài)課也精彩我們要在以下幾個方面努力提高常態(tài)課的教學(xué)效益：(1)加強(qiáng)常態(tài)課的管理。多年來，很多學(xué)校在教學(xué)管理上偏重于依靠教師個人的素質(zhì)和水平，而輕視對常態(tài)課的過程管理。要改變這種傾向，首先要以創(chuàng)新思維構(gòu)建新的教學(xué)常規(guī)，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。對于備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、測試、反思等校本教研工作實(shí)行細(xì)化管理，引導(dǎo)教師有效工作，指導(dǎo)學(xué)生制訂自主學(xué)習(xí)和發(fā)展計劃，并配合教師的課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案而進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。其次，教學(xué)常規(guī)管理既要量，更要質(zhì)。管理細(xì)則上不能只看重教師的工作態(tài)度和工作量，還要對教學(xué)質(zhì)量提出具體指標(biāo)，否則，很容易助長教師淺嘗輒止、不思進(jìn)取的工作作風(fēng)。再次，教學(xué)檢查要深人。教學(xué)督導(dǎo)中我們常發(fā)現(xiàn)學(xué)校在檢查教師教案時，很少顧及教案的規(guī)范、質(zhì)量和原創(chuàng)性，更沒有作出對教案的評價，而只是草草簽上時間、蓋章了事。這就造成教師只為應(yīng)付檢查而寫教案，甚至是抄寫教案、重復(fù)使用教案的現(xiàn)象。因此，學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，深人調(diào)查研究，研制出符合校情、學(xué)情和教情的教學(xué)常規(guī)管理和評價機(jī)制，調(diào)動教與學(xué)的積極性，為常態(tài)課教學(xué)注入活力。(2)不定期地隨機(jī)聽課，及時反饋聽評課信息，督檢整改出現(xiàn)的問題。(3)組織研討會、教研沙龍等活動，就課堂教學(xué)存在的有關(guān)問題讓教師們進(jìn)行主題研討。(4)讓教師自覺進(jìn)行教學(xué)反思。課堂教學(xué)對于每個教師都會產(chǎn)生缺憾，所以說“課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”。如果教師只注重教學(xué)實(shí)踐，不進(jìn)行教學(xué)反思，那么自己的教學(xué)就不會長進(jìn)，甚至?xí)?/p>