一、基本概念1．系統(tǒng)的概念3．ISD系統(tǒng)開發(fā)（ISD,InstructionalSystemsDevelopment）。典型的ISD主要階段包括為得出概率的變化（如學習），行為主義者所使用的工具（如行為觀察法）也是所有研究學習的心理學家都采用的方法，所以本書才會多次出現(xiàn)“行為”一詞，但是不能因此就認為本書是以早期的古典條件行為主義或后來的操作條件模型作為教學設計和實施的主要理論基礎。二、模型介紹1．評價需求以確定教學目的本步驟基于教學分析和入門技能陳述，具體地寫出學習者完成教學后能夠做什么。5．開發(fā)評測量表述行為的完成水平。6．開發(fā)教學策略本步驟基于前面五步的結果，確定為達到最終目標在教學中要采用的教學策略。7．開發(fā)和選擇教學材料本步驟要用教學策略產(chǎn)生教學，教學包括學習者手冊、教學材料和考試試卷。8．設計和實施教學的形成性評價如何改進教學。9．修改教學遇到的困難，依據(jù)這些困難找出教學方面的不足。10．設計和進行總結性評價修改，滿足了設計者的標準之后才進行。當SME要準備專業(yè)領域的教學時，他們考慮最多的是要教什么，并根據(jù)過SME設立的教學目的經(jīng)常會要求“了解”、或“理解”教學內容，這種方法側重于教學過程中從教師到學習者的信息交流。2．績效技術方法運用績效技術的設計師通過使用某種類型的需求評估過程推導出教學目”等動詞，重在學習者學題的方法。二具體步驟1．需求評估1.1方法一、績效分析（羅賓遜和羅賓遜模型）模型提出：重要的績效問題可以通過該組織的目的和使命與當前狀態(tài)之間的差距來確定。如果達到了目的，就不存在績效問題。另一方面，如果目的希望很多，可分成內因與外因進行歸納總結。設計師在使用羅賓遜和羅賓遜模型進行績效分析的時候，要審核關于問題和“它應該如何”的數(shù)據(jù)和資料，還要用訪談、調查、觀察和小組討論來收集更多的數(shù)據(jù)?？朔蚵鼘π枨蠓治鲞^程提出過許多重要見解，包括1）根據(jù)組織要做什么來區(qū)分目的和手段；2）組織在哪些方面有問題。2)是否可以預計需求在未來如同現(xiàn)在都需要？3)解決該問題的最佳方案是不是就是教學？4)在解決問題的方案和所提出的教學目的之間是否存在邏輯一致性？5)教學目的是否能夠被管理層所接受？1987)和克夫曼（1998）的書，和羅賓遜和羅賓遜模型。2．表述明確的教學目的2.1將一個模糊的目的清晰的方法[梅格（1972）提出]：1)將目標寫下來。2)將要能夠做什么。3)分析所得到的行為表，選擇那些最能夠反映目標完成情況的行為4)將所選擇的行為寫成一句話，或者寫成多句話，說明學習者要能做什么5)審查這個目的語句，捫心自問：如果學習者達到了或能演示每個行為，你教學目的。4)在應用環(huán)境中學習者可用的工具提供信息服務。2.3你需要回答的與教學目的清晰度有關的問題如下：1)這些行為是不是可以清楚表現(xiàn)、可測量？2)內容域是不是已被清楚界定？3)內容是不是不隨時間變化，相對穩(wěn)定？3.2關于資源要回答的問題如下：1．你是否有教學目的領域的專業(yè)知識？2．你是否有完成項目所需要的時間和資源？3．在教學的開發(fā)過程中是否能夠找到一組學習者，幫助評價和改進教學言語信息類教學目的都需要學生對于特定問題給出特定的回答。常用動詞是：能說出、能列出、或能描述。2）智慧技能：智慧技能要求學生做獨特的認知活動，其獨特性在于學生是用以前沒有概念、運用規(guī)則和解決問題。形成概念就是要能夠判斷某個實例是不是概念的一部分；概念結合后就產(chǎn)生了規(guī)則；解決問題就是一系列概念和規(guī)則對實際問題應用。解決問題有兩類問題：“良構”問題和“劣構”問題。3）心智運動技能心智運動技能的特征是學生必須要有肌肉運動，可以借助設備，也可以不借助設備，來達到某個結果。語言信息類的目的分析采用沒有箭頭的方框。這是因為這樣的分析類間順序或如空間關系，難易關系，熟悉程度，內容領域等內在關系進行排序。學習類型：言語信息2.2智慧技能類和心智運動類目的這兩類的目的分析可以用顯示學生完成教學目的過程中的每一個步驟圖來表示。對于需要決策的步驟可以用菱形方框來表示。如圖所示1.描述每個步驟的語句必須要有一個動詞，來描述可以觀測到的行為2.一般而言，對于一個1~2小時的教學來說，應該至少有五步，最多不超過15步，如果少于五步，可能是步驟分得不夠細；如果超過了15步，一種可能是要修改每一步，直到每個一到兩小時的教學都只有5到15步。2.3態(tài)度對態(tài)度目的的分析有一點要特別注意，如果目的是態(tài)度，就要確定為了分析就是一個主要主題的列表。操作過程，可以將這個步驟分解成若干個子步驟。如圖所示。1）先想想你打算給學生出的考試題是什么樣，這些考試題要能用來判斷學生是否達到行為目的；然后再想想學生回答這些問題時的每一步。可能很簡單，但是，記住你是SME，對于大多數(shù)初學者來說這些步驟可能并不簡單也不直觀。3）找其他你知道能做這件事情的人，問他們是怎么做的，他們的步驟與你的是否相同？經(jīng)常會存在差異，而這正是你在教學目的的最后陳述時需要考慮的。4）觀察別人執(zhí)行這個目的，他們是按什么步驟走的？5）一些書面資料中尋找靈感也不錯，如課本、技術手冊、政策或過程手冊，它們可以幫助你確定目的該怎么描述。1）我們觀察發(fā)現(xiàn)設計新手往往列出的是教這個目的的所有步驟，而不是一個學生完成目的所使用的步驟。2）在進行目的分析時會出現(xiàn)的另一個問題是設計師可能會將他所熟悉的信息和技能引入，但是這些對于完成目的并不真的需要。一、從屬技能和子步驟區(qū)別從屬技能第四章介紹是知識或技能由設計者確定有專業(yè)人士確定回答了“要到達目的學習者如何做？”的問題回答了“要到達目的學習者應知道些什么？”的問題2.1層次方法(根據(jù)加涅的理論)1)理論基礎問題解決（方框2）：完成目標的一個步驟規(guī)則(方框2.4)：為了解決問題，學生需要知道什么？概念（方框2.2，方框2.3）：為了學會該規(guī)則，學生必須知道什么？辨別（方框2.1）：為了學會該概念，學生需要知道什么？1．層次結構的最上面。2．所有從屬智慧技能也放在方框中，彼此用垂直線相連3．章節(jié)所示4．箭頭應指出技能流從下向上流向教學目的5．如果兩直線相交，相交處用一弧線過渡。6．什么，不能只有名詞7．在現(xiàn)實世界中，層次結構并不一定是對稱的，可以是任何形狀，因此對于層次結構不存在唯一正確的表示。8．定為了做這個決定，是否需要某些從屬技能。3）如何檢驗為了檢查所做的分析是否恰當還可以從層次中最簡單的技能開始，向上直到最復雜的技能。你還要自問以下的問題：1．是否包含了與基本概念定義，如對象或對象的性質有關的子技能？（例：如何識別一個四面體？）2．能解釋什么叫城市？或說明什么是感光乳膠？）3．致？是否會化簡分數(shù)？）4．是否包含了有助于學習者學會解決問題的子技能?能夠解決這些問題表明掌握了教學目標4）注意：加涅的這種方法不是唯一的方法。說出促進協(xié)作交流的成員行為6.66.1自發(fā)的、無預謀的行為有計劃、有目的的行為自發(fā)的、無預謀的行為6.1.1在介紹新觀點時以及對新觀點做出反應時6.6.4通過下列方法用不好的感覺試圖控制別人1．對所有成員的觀點一視同仁（不偏不倚），都認真考慮1．使用不必要的技術語言2．要求重復定義1．忽視別人意見，因為這些人2．帶著開放心態(tài)3．聆聽并考慮他人的意見3．表現(xiàn)出對他人意見的漠好像后者什么也沒說）4．自愿提供信息和觀點5．希望他人動機真誠4．不斷篡奪領導者權利6.6.5通過下列方法拖延小組工作試圖控制別人6．邀請他人參與1．在簡短休息間隔作不必要的總結8．抵抗壓力，順應環(huán)境9．向其他人和其他組表達感激6.1.1當新觀點被小組成員質疑時1．承認個人觀點或判斷有誤2．適度堅持，不過快地放棄觀點3．裝作在進行深入思考、調整觀點（姿勢/手勢）6.6.6通過使別人失衡而試圖控制別人1．不適當?shù)馗淖冋Z速、語調和聲量2．歪曲別人的觀點，使他不合理3．進一步解釋觀點，以便得到更清楚地審核4．帶著結論來的4．為了小組能夠接受，協(xié)助修改觀點3．突然從理性變得感性6．只在被邀請時才發(fā)言7．誤解別人的動機4．用過分小心或輕描淡寫蔑視重要的事情8．忽視他人意見、觀點9．對他人的觀點獎勵/懲罰10．對他人施加壓力令其就范11．貶低大家彼此的忠誠拒絕承認自己有錯出于防衛(wèi)對質疑反抗1．擺出老資格態(tài)度（“我到這里很久了，我知道”）；理建議拯救小組2．拋出名字、單位和經(jīng)驗共謀（向同事提供線索，比別人行動都快，在別人剛開始時就提出了解決辦法先走極端，然后再折衷，能、心智運動技能和言語信息進行處理。目的或步驟的類型分析的類型智慧技能心智運動技能言語信息態(tài)度層次層次簇層次或簇四、轉換及圖示4.1態(tài)度類教學目的轉化五、入門技能5.1確定入門技能的方法層次分析的時候你會問“為了學習這個技能學習者必須知道什么？”這個問題的答案就是一個或多個智慧技能。對相繼的從屬技能不斷地重復這個過程，最后層次結構的下端都是最基本的技能。5.2確定入門技能的例子第五章分析學習者和環(huán)境一、學習者分析1）目標人群是對廣泛可能的用戶群的抽象描述，如大學生、五年級學生、或成年人。2）試驗學習者則是設計師在開發(fā)教學時用來測試教學的人。）者作為目標人群的代表，幫助設計者計劃教學，在教學開發(fā)后確定教學效果。目標人群在進入教學之前就應該已經(jīng)掌握了一些與學習該目標有關的技能。分析方法：參考Richey(1992)的著作學習者對于要教的內容已經(jīng)知道了什么。）對教學內容和將采用的傳遞系統(tǒng)的態(tài)度：己的看法。）學習動機分析方法：Keller的ARCSattention注意力、relevance關聯(lián)性、confidence自信心和satisfaction滿足感），在策略一節(jié)中講述5）學業(yè)能力水平：確定學習者的受教育程度和基本能力水平。6）學習偏好：了解目標人群的學習技能和偏好，以及他們是否愿意探索學習的新方式。）對提供教學機構的態(tài)度：提供合適教學的能力持懷疑態(tài)度？人群的直接交流基礎上。實地訪談、問卷調查、前測等1.4分析結果）學習動機）以前的學業(yè)成就和能力水平5）學習偏好6）對提供培訓機構的態(tài)度）群體特征。二、應用環(huán)境分析2.1應用環(huán)境分析的相關信息者能受到支持。如果沒有管理方面的支持，那么設計師（或者培訓機構）就增加了一個要解決的問題：即要尋求支持。2）實施點的物理條件員一起工作？他們是獨立工作嗎？會不會在員工會議上或者在領導面前闡述觀點？所學的技能在本單位是否已有人熟練掌握了，還是他們是第一批人？）與工作環(huán)境相關的技能方面的限制諸如缺乏辦公場地、過時的設備、時間安排不合適、人手太少等等。2.2數(shù)據(jù)收集途徑到適當?shù)沫h(huán)境下去觀察主要分析教學點是否能夠滿足教學需求所需要的工具。2）教學點模擬工作環(huán)境的可能性[汪老師的翻譯為“適應性”]考慮的問題就是培訓環(huán)境對工作環(huán)境的模擬程度。）在教學點運用多種教學策略和教學傳遞方式的合理性[汪老師的翻譯為“適應性”]訪談法、觀察法1）建議你通過對學習者、教師和典型的教室環(huán)境進行上述分析來重新認識這一切，還建議超越現(xiàn)行的教材和課程大綱。2）了解所學知識和技能在校外運用情況。分析學習者為什么要學這些技能？五、教學分析的修改和評價1）找符合目標人群特征的人，與每個人單獨交談，解釋所做的分析是什么，陳義，了解這個人是否知道或是否能夠完成你的教學中所列舉的所有入門技能。2）向工作環(huán)境的主管解釋你的材料，征求他們的意見，這些主管會從內容專家效目標和評估，該階段的活動完全依賴于教學分析得到的信息。一、編寫績效目標概述1.1此模塊在模型中的地位目標定義過程不作為整個教學設計模型的有機組成會出現(xiàn)兩大問題。做什么，還描述了在學習環(huán)境之外學習者實際運用技能和知識的環(huán)境?？冃繕耍╬erformanceobjective）：是學習者完成了一個教學單元后能夠做什么的詳細描述。等價于行為目標（behavioralobjective）、教學目標（instructionalobjective）objective）：描述了學習者完成一個教學單元后將能夠做二、目標的組成該部分為教學分析中確定的技能和行為，目標必須要描述學習者將能夠做什么，這部分既有動作，也有和。者在做這個嗎？”同時，還應該表明這個動作的意義。可以用“確定”(identify)、“分類”(classify)、“證明生成”(generate)這樣的動詞來描述。通常會要求學習者做出某種選擇，或者要學習者在不同的活動中做出選擇。知道”、“理解”、“欣賞”這樣的動詞，因為它們太含糊了，這些動作往往無法觀察示的行為，也要考慮目標人群的特點，你還要區(qū)分各條件成分所能提供的功能。這些功能包括說明寫出所畫的概念及其書面材料，如報告、故事或報紙文章等；（3）實物，如石頭、樹葉、膠片、機器或工具等；（4）參考資料，如字典、手冊、數(shù)據(jù)庫、課本或網(wǎng)頁等。3）任務的范圍和復雜度，以及與現(xiàn)實世界應用環(huán)境的相關性和可信度。1．給定一張本地地圖，圖上有不超過六個指定地方，……2．給定一張本地地圖，圖上有不超過12個指定地方，每個地點相隔都在1英寸相當于1英里，……3．給定某城市的正規(guī)地圖,……往在教學環(huán)境下和