授課時(shí)間 年 月 日授課對(duì)象授課課題

學(xué)前系學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前兒童想象的發(fā)展

課程類型課程性質(zhì)

理論含實(shí)踐課專業(yè)必修課深入理解想象對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的重要意義，樹立科學(xué)的兒童發(fā)展觀，素質(zhì)教 在教育教學(xué)活動(dòng)中自覺運(yùn)用理論知識(shí)有效促進(jìn)幼兒想象的發(fā)展育 了解學(xué)前兒童想象發(fā)展的基本理論和有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)知識(shí)目 掌握學(xué)前兒童想象發(fā)展的基本特點(diǎn)；標(biāo) 初步學(xué)會(huì)運(yùn)用兒童想象發(fā)展的基本理論知識(shí)分析兒童的想象活動(dòng)并促能力學(xué)前兒童想象的發(fā)展；教學(xué)重點(diǎn) 各年齡階段學(xué)前兒童想象特點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)前兒童有意想象和無意想象的發(fā)展特點(diǎn)教學(xué)方法 講授法、案例分析法、重點(diǎn)討論法、體驗(yàn)感悟式、活動(dòng)分析法教學(xué)內(nèi)容（過程） 設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入：

花為什么會(huì)開有一天，學(xué)前班的老師問她面前的孩子：“花為什么會(huì)開？”第一個(gè)孩子說：“她睡醒了，她想看看太陽?！钡诙€(gè)孩子說：“她一伸懶腰，就把花骨朵頂開了。”第四個(gè)孩子說：“她想看看，小朋友會(huì)不會(huì)把她摘走?！钡谖鍌€(gè)孩子說：“她也長(zhǎng)耳朵，她想聽聽小朋友唱歌。”突然，第六個(gè)孩子問了老師一句：“老師，你說呢？”都喜歡她，就仰起她的小臉，笑了?！崩蠋煹幕卮鸷芨呙?，聽到這兒，孩子們?nèi)粗蠋熜α?，那笑臉比花更好看真詫異這些孩子們的答案他們的想象力 我《教師教育課程標(biāo)真豐富，他們的回答真精彩！不是嗎？這些充滿靈氣的回答， 準(zhǔn)中課程目標(biāo)要求幼每一個(gè)都是一朵亮麗的花！講解新課：一、想象的基本知識(shí)（一）定義形象的過程。

兒園教師必須了解幼師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行》中要求幼兒園教師必須了解嬰幼兒心幼兒園教師職業(yè)崗位和工作相對(duì)接的教學(xué)想象產(chǎn)生需要具有兩個(gè)基本條件，首先，想象的基本加工活動(dòng)的基本知識(shí)分析中要求幼兒園教師必已有表象進(jìn)行加工改造的能力，即黏合、夸張、擬人化、典型須掌握3-6化。（二）想象的功能分析：1.預(yù)見功能

認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，了解3-6人類活動(dòng)同動(dòng)物本能活動(dòng)的根本區(qū)別就在于活動(dòng)的預(yù)見 活動(dòng)的基本能力上具性和計(jì)劃性，也就是說人能實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的超前反映。2.補(bǔ)充功能

有觀察兒童的能力。想象是兒童理解的基礎(chǔ)，借助于想象，就可以彌補(bǔ)人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的時(shí)空局限和不 也是兒童進(jìn)行游戲活足，超越個(gè)體狹隘經(jīng)驗(yàn)的范圍，對(duì)客觀世界產(chǎn)生更充分、更全動(dòng)維持心理健康的面、更深刻的認(rèn)識(shí)。3.代償功能想象能使人們從心理上得到一定程度的補(bǔ)償。（三）想象的種類

要手段。兒童最喜歡想象，幼兒階段是兒童想象力發(fā)展的蓬勃時(shí)期，要準(zhǔn)確掌握學(xué)前兒童觀點(diǎn)：1、根據(jù)想象的目的性分為無意想象和有意想象。想象的發(fā)展特點(diǎn)，首先無意想象是沒有預(yù)定目的的，在一定刺激作用下，自然而然地產(chǎn)生的想象其極端典型的表現(xiàn)主要有夢(mèng)和幻覺夢(mèng)是在必須掌握想象的基本睡眠狀態(tài)下產(chǎn)生的一種正常的心理現(xiàn)象是無意想象的極端形相關(guān)知識(shí)這是學(xué)習(xí)式幻覺是一種異常精神狀態(tài)下產(chǎn)生的無意想象它是人們?cè)谙蟀l(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)精神異?；蚰承┧幬镒饔孟旅撾x現(xiàn)實(shí)的、不能自已的想象。 此確定了本節(jié)課第一有意想象是根據(jù)一定的目的，在意識(shí)的控制下，自覺進(jìn)行個(gè)知識(shí)點(diǎn)想象的基的想象。有意想象是人們從事實(shí)踐活動(dòng)的主要想象形式。 知識(shí)本知識(shí)點(diǎn)的主2、根據(jù)想象的新穎性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性程度，又可分為 內(nèi)容是學(xué)習(xí)想象的再造想象和創(chuàng)造想象。 本理論知識(shí)。再造想象是根據(jù)語言的描述和非語言的描繪，在頭腦中產(chǎn)本章中想象的基本知生有關(guān)事物新形象的心理過程如在看書時(shí)根據(jù)文字的描述識(shí)比較抽象，較難理在頭腦中自然而然地產(chǎn)生一副副畫面這就是再造想象再造解學(xué)生對(duì)此部分知想象可以使人在頭腦中形成與概念相應(yīng)的形象更深刻地理解沒有相關(guān)的基礎(chǔ)因和掌握知識(shí)。形成正確的再造想象有賴于兩個(gè)條件有兩個(gè)方 在講授過程中特別注面：正確理解語詞描述和圖樣、符號(hào)標(biāo)志的意義；豐富的表象意與學(xué)生自身想象現(xiàn)儲(chǔ)備。 象的聯(lián)系主要采用創(chuàng)造想象是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，運(yùn)用自己以往積累的述法、案例分析法、討表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出事物新形象的心理過程。創(chuàng)造想論法開展教學(xué)活動(dòng)，引象具有獨(dú)立性、首創(chuàng)性、新穎性的特點(diǎn)，是人類創(chuàng)造性活動(dòng)不導(dǎo)學(xué)生思考自身實(shí)例可缺少的心理成分?；孟雽儆趧?chuàng)造想象的特殊形式，是創(chuàng)造性以及生活中兒童和自活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。再造想象和創(chuàng)造想象的關(guān)系可用圖表表示如下：

身的具體事例，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，再造想象A:具有再造性，構(gòu)造出的形象與原物相符合。不B:同出來的點(diǎn)

創(chuàng)造想象A:具有創(chuàng)造性，構(gòu)造出的形象是嶄新的。B:創(chuàng)造出的形象是前所未有的。

進(jìn)而深入理解想象的基本知識(shí)。C：在一般性的活動(dòng)中作用較大

較大共A：都是根據(jù)已有表象構(gòu)造出的新形象同點(diǎn)B：想象中的事物都是以前沒有直接感知過的

我國《教師教育課程標(biāo)聯(lián)A：再造想象是創(chuàng)造想象的基礎(chǔ)，創(chuàng)造想象是再造想象的發(fā)展系B：創(chuàng)造想象中有再造性的成分，再造想象中有創(chuàng)造性的成分二、學(xué)前兒童想象的發(fā)生（一）想象的發(fā)生分析：想象的發(fā)生和兒童大腦皮質(zhì)的成熟有關(guān)，也和兒童表象的發(fā)生、表象數(shù)量的積累以及兒童言語的發(fā)生發(fā)展有關(guān)。1歲半到2歲兒童出現(xiàn)想象的萌芽，主要是通過動(dòng)作和語移。具體表現(xiàn)如下：1、記憶表象在新情景下的復(fù)活2歲兒童的想象，幾乎完全重復(fù)曾經(jīng)感知過的情景，只不過是在新的情景下的表現(xiàn)，比如，兒童看見大人抱小娃娃，她也會(huì)抱玩具娃娃。2、簡(jiǎn)單的相似聯(lián)想最初的想象是依靠事物外表的相似性而把事物的形象聯(lián)系在一起的。（餅干—月亮）3、沒有情節(jié)的組合（二）學(xué)前兒童想象發(fā)展的一般趨勢(shì)分析：學(xué)前兒童想象發(fā)展的一般趨勢(shì)是從簡(jiǎn)單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造性想象的發(fā)展，一般表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1、從想象的無意性發(fā)展到開始出現(xiàn)有意性。2、從想象的單純?cè)僭煨园l(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性。3、從想象的極大夸張性發(fā)展到合乎現(xiàn)實(shí)的邏輯性。三、學(xué)前兒童有意想象和無意想象的發(fā)展

兒園教師必須了解幼師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行》中要求幼兒園教師必須了解嬰幼兒心幼兒園教師職業(yè)崗位和工作相對(duì)接的教學(xué)活動(dòng)的基本知識(shí)分析中要求幼兒園教師必須掌握3-6歲幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，了解3-6活動(dòng)的基本能力上具也是兒童進(jìn)行游戲活教師在此關(guān)鍵時(shí)間里運(yùn)用想象發(fā)生發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律有效促進(jìn)（一）無意想象占重要地位 象發(fā)展特點(diǎn)的準(zhǔn)確講述無意想（不隨意想象是最簡(jiǎn)單的初級(jí)的想象。握是一名合格的幼幼兒的想象活動(dòng)主要屬于無意想象。它主要有以下特點(diǎn)：1、想象無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起

教師的基本能力和素質(zhì)。據(jù)此確定本知識(shí)幼兒的想象常常沒有自己預(yù)定的目的。在游戲中想象往往點(diǎn)：想象的發(fā)生以及學(xué)隨玩具的出現(xiàn)而產(chǎn)生。例如，看見小碗小勺，就想象喂娃娃吃前兒童無意想象和有飯；看見小汽車，就要玩開汽車；看見書包，又想象去當(dāng)小學(xué)意想象、再造想象和創(chuàng)生。如果沒有玩具，幼兒可能呆呆地坐著或站著，難以進(jìn)行想造想象、想象的夸張性象活動(dòng)。在繪畫活動(dòng)中，幼兒想象的往往是從看到別人所畫的的發(fā)展特點(diǎn)?；蚵牭絼e人所說的而產(chǎn)生正因?yàn)槿绱嗽谕蛔郎侠L畫的幼本知識(shí)點(diǎn)主要采用講兒其想象的主題常常雷同如果要求幼兒在活動(dòng)開始前想象授法案例分析法活動(dòng)進(jìn)行的目標(biāo)幼兒園小班兒童往往不能完成任務(wù)他們不點(diǎn)啟發(fā)討論法展開教知道自己將創(chuàng)造什么形象幼兒往往是在行動(dòng)中看到了由自己學(xué)活動(dòng)由于基本理的動(dòng)作無意造成的物體形態(tài)，才能想象出自己所作產(chǎn)品的意 知識(shí)比較抽象較難義。比如，一位4歲幼兒繪畫時(shí)，無意中畫了個(gè)圓圈，一看很解因而在講授過程像面包，于是，便高興地說啊呀，我畫了個(gè)大面包，真香導(dǎo)學(xué)生思考案例以及2、想象的主題不穩(wěn)定

生活中兒童和自身的具體事例，調(diào)動(dòng)學(xué)生主幼兒想象進(jìn)行的主題往往受外界事物的直接影響。因此，通過許多兒童的繪畫變作品以及具體生動(dòng)的朋友案例讓學(xué)生分析總結(jié)3、想象的內(nèi)容零散，無系統(tǒng)由于想象的主題沒有預(yù)定目的，主題不穩(wěn)定，幼兒想象的4、以想象過程為滿足

調(diào)進(jìn)而深入理解想象的發(fā)展特點(diǎn)。幼兒的想象往往不追求達(dá)到一定目的，只滿足于想象進(jìn)行5、想象受情緒和興趣的影響幼兒的想象不僅容易受外界刺激所左右，也容易受自己的情緒和興趣的影響。意識(shí)水平低，是幼兒想象的典型形式。（二）有意想象開始發(fā)展但是總體來說，6歲前兒童的有意想象的水平還很低，需要成人有意識(shí)的培養(yǎng)。四、學(xué)前兒童再造想象和創(chuàng)造想象的發(fā)展講述：再造想象在學(xué)前期占主要地位。在再造想象發(fā)展的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造想象開始發(fā)展起來。（一）幼兒的再造想象占主要地位兒童最初的想象和記憶的差別很小，談不上創(chuàng)造性。最初我國《教師教育課程標(biāo)的想象都屬于再造想象，幼兒期仍以再造想象為主。幼兒再造想象的主要特點(diǎn)是：1、幼兒的想象常常依賴于成人的言語描述

兒教師必須在日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中積累不厭，在聽故事時(shí)，他的想象隨著成人的講述而展開。如果講題意識(shí)和一定的解決述加上直觀的圖像，幼兒的想象會(huì)進(jìn)行得更好。在游戲中，幼幼兒教師要注重保護(hù)些，但仍然常常是根據(jù)老師言語描述而進(jìn)行的。2、幼兒的想象常常根據(jù)外界情景的變化而變化

腦中的表象貧乏，水平較低，其無意想象一般都是再造性的。各種藝術(shù)活動(dòng)以及專3、幼兒想象中的形象多是記憶表象的極簡(jiǎn)單加工，缺乏門的教育訓(xùn)練不同新異性 角度分析如何培養(yǎng)幼兒的想象常常是在外界刺激的直接影響下產(chǎn)生的。他們兒的想象。常常無目的地?cái)[弄物體，改變著它的形狀，當(dāng)改變了的形狀正本知識(shí)點(diǎn)主要采用講巧比較符合兒童頭腦中的某種表象時(shí)，兒童才能把它想象成某授法、啟發(fā)討論法兩種種物體。由于這種想象的形象與頭腦中保存的有關(guān)事物的“原教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從型”形象相差不多，所以很難具有新異性、獨(dú)特性。（二）幼兒創(chuàng)造想象的發(fā)展

想象發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)充分發(fā)揮自身的想象幼兒期是創(chuàng)造想象開始發(fā)生的時(shí)期，這時(shí)期的創(chuàng)造想象有力以此培養(yǎng)幼兒的以下幾個(gè)特點(diǎn)： 象力。1、最初的創(chuàng)造想象是一種無意的自由聯(lián)想。這種最初級(jí)的創(chuàng)造，嚴(yán)格說來還不是創(chuàng)造。2、幼兒創(chuàng)造想象的形象和原型只是略有不同，或者是在常見的模式基礎(chǔ)上有一點(diǎn)改造，可以說，即是模仿，但又不完全是模仿。3、幼兒創(chuàng)造想象在逐漸發(fā)展，情節(jié)逐漸豐富，從原型散發(fā)出來的數(shù)量和種類在不斷增加。隨著幼兒生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富及抽象概括能力的提高，幼兒創(chuàng)造想象的水平也在逐漸提高，具體表現(xiàn)：第一，時(shí)常提出一些不平常的問題。第二，幼兒可以自編新故事。在看圖說（能夠完全不按照老師的范例去畫，在良好的教育條件影響下，幼兒的創(chuàng)造想象可以達(dá)到相當(dāng)高的水平。（三）幼兒再造想象和創(chuàng)造想象的關(guān)系幼兒再造想象和創(chuàng)造想象是密切相關(guān)的幼兒的再造想象為創(chuàng)造想象的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。1、幼兒再造想象的發(fā)展，使幼兒會(huì)積累大量的想象形象，在它的基礎(chǔ)上，會(huì)逐漸出現(xiàn)一些創(chuàng)造想象的因素。2、隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富及語言和抽象概括能力的提高，有獨(dú)立創(chuàng)造的萌芽，出現(xiàn)創(chuàng)造想象，比如：給故事續(xù)尾等。五、幼兒想象的夸張性講述：幼兒想象的一個(gè)突出特點(diǎn)是喜歡夸張。這種夸張性表現(xiàn)在兩個(gè)方面。（一）夸大事物某個(gè)部分或某種特征幼兒想象脫離現(xiàn)實(shí)主要表現(xiàn)為想象具有夸張性，在想象中常常把事物的某個(gè)部分或某種特征加以夸大。幼兒非常喜歡聽3（二）想象與現(xiàn)實(shí)相混淆幼兒的想象，一方面常常脫離現(xiàn)實(shí)，另一方面，又常與現(xiàn)實(shí)相混淆，常常把自己想象的事情當(dāng)作真實(shí)的事情。幼兒在游戲中，常常沉迷于想象的情景，把自己當(dāng)作游戲六、學(xué)前兒童想象力的培養(yǎng)１、豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語言表現(xiàn)力。２、在文學(xué)藝術(shù)等活動(dòng)中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件。３、在游戲中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒大膽想象。事物的具體情況，自主解決問題。５、在活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高幼兒的想象力。小結(jié)：本節(jié)所講述內(nèi)容一、想象的基本知識(shí)（一）定義（二）想象的功能（三）想象的種類二、學(xué)前兒童想象的發(fā)生（一）想象的發(fā)生（二）學(xué)前兒童想象發(fā)展的一般趨