第第頁天津市2012上半年中小學(xué)教育學(xué)名詞解釋（每小題4分，本大題共16分）學(xué)校課程答：在實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，學(xué)校根據(jù)自己的教育理念，在對(duì)學(xué)校學(xué)生需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用社會(huì)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、供學(xué)生選擇的課程，又稱校本課程。中小學(xué)校本研究答：是指以中小學(xué)教職工為研究主體，以學(xué)校自身所在的問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，并且將研究成果直接應(yīng)用于教育教學(xué)而進(jìn)行的研究。教師專業(yè)發(fā)展答：是指教師個(gè)體教育教學(xué)水平不斷提高的過程。具體的說，是教師根據(jù)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與規(guī)劃，通過專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)和途徑，提高專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力水平、更新教育觀念，從一個(gè)成長階段不斷進(jìn)入更高的成長階段的過程。教師資格制度答：是指國家對(duì)教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)認(rèn)定和許可制度，是由國家規(guī)定從事教育教學(xué)工作的人員應(yīng)該具備的特定條件和取得教師資格的法定程序。填空題（每空1分，本大題共10分）關(guān)于中小學(xué)教學(xué)工作的研究稱為（中小學(xué)教學(xué)研究，簡(jiǎn)稱教研）（陶冶教育法）是教育工作者自覺創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潛移默化的感染和熏陶的方法。（教材）是知識(shí)授受活動(dòng)中的主要信息媒介，是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開和具體化。（上課）是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。（履行教育教學(xué)職責(zé)）是教師最本質(zhì)的特征。（遺傳素質(zhì)）是人的發(fā)展的生理前提或物質(zhì)基礎(chǔ)。（政治制度）決定著教育的性質(zhì)和目的。教育適應(yīng)自然是（夸美紐斯）的主要教育觀點(diǎn)。（赫爾巴特）是教育史上第一個(gè)明確提出教育學(xué)應(yīng)該以心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的教育家。（略）三、不定項(xiàng)選擇題：在每小題的備選答案中選出正確答案，并將正確答案的代碼填在題干上的括號(hào)中。（本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共20分）1、下列（）是杜威的教育思想。解析：杜威，美國，實(shí)用主義教育流派的主要代表人物關(guān)于教育制度——教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造。關(guān)于教育的目的——使學(xué)生能夠不斷的生長下去。論課程教材——主張活動(dòng)課程，提出了“做中學(xué)”的教學(xué)原則教學(xué)的5步驟——①教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境②給學(xué)生提供足以產(chǎn)生問題的資料③學(xué)生產(chǎn)生問題④設(shè)想提出解決問題的方法⑤親自動(dòng)手，驗(yàn)證假設(shè)。提出兒童中心論多次測(cè)驗(yàn)的結(jié)果的一致性的程度稱為（信度）解析：8.4教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)五、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定（二）考試測(cè)驗(yàn)與成績(jī)?cè)u(píng)定的要求：效度：指測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)出它所要測(cè)的特點(diǎn)或者屬性的程度信度：指一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過多次測(cè)量所得結(jié)果一致性程度，以及一次測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度，也叫可靠度。難度：指試題的難易程度區(qū)分度：指測(cè)驗(yàn)對(duì)不同的考生的水平能夠區(qū)分的程度（區(qū)分度和難度有關(guān)）我國的教育法規(guī)體系有（）解析：（1）憲法中的教育條款（2）教育法律（又分為教育基本法律和教育單行法律）（3）教育行政法規(guī)（4）地方性教育法規(guī)（5）教育規(guī)章教育的劃分尺度有（）解析：教育的發(fā)展歷史，根據(jù)不同的尺度，可以不同的劃分一般有三種不同的劃分尺度：生產(chǎn)力尺度、生產(chǎn)關(guān)系尺度、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的尺度根據(jù)生產(chǎn)力的發(fā)展水平劃分：分為古代教育、現(xiàn)代教育根據(jù)生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展水平劃分：分為原始社會(huì)教育、奴隸社會(huì)教育、封建社會(huì)教育、資本主義社會(huì)教育、社會(huì)主義社會(huì)教育。根據(jù)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一，分為原始教育形態(tài)，古代學(xué)校教育和現(xiàn)代學(xué)校教育師生關(guān)系包括（）解析：包括師生的教育關(guān)系、道德關(guān)系和心理關(guān)系隱性課程包括（）解析：（1）學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境（2）學(xué)校班級(jí)中長期形成的制度與非制度文化（3）學(xué)校中的人際關(guān)系下列（）諺語體現(xiàn)了環(huán)境對(duì)人的發(fā)展作用解析：課本上“俗語說：‘近朱者赤，近墨者黑’，‘蓬生麻中，不扶自直’，還有歷史上流傳的‘孟母三遷’的故事”8、（略）9、（略）10、（略）四、辨析題（每小題10分，本大題共20分）1、學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用。答：正確，（1）學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，這是由學(xué)校教育的特殊性決定的。①學(xué)校教育具有明確的目的性、計(jì)劃性、組織性和系統(tǒng)性②學(xué)校教育有專業(yè)教師來實(shí)施③基礎(chǔ)教育是人的身心發(fā)展的關(guān)鍵年齡階段的教育學(xué)校教育在人的發(fā)展中起促進(jìn)作用①加速人的發(fā)展②發(fā)掘人的潛力③提升人的價(jià)值④健全人的個(gè)性教師勞動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)是一種精神生產(chǎn)勞動(dòng)。答：正確，教師的勞動(dòng)是一種腦力勞動(dòng)，這種勞動(dòng)與生產(chǎn)勞動(dòng)、其他職業(yè)的腦力勞動(dòng)都有所不同。其本質(zhì)特點(diǎn)是一種精神生產(chǎn)勞動(dòng)，是“塑造人的靈魂”的勞動(dòng)。具體特點(diǎn)表現(xiàn)在：①勞動(dòng)對(duì)象的復(fù)雜性②勞動(dòng)手段的主體性③勞動(dòng)時(shí)間的延續(xù)性④勞動(dòng)空間的室內(nèi)性⑤勞動(dòng)成果的精神性簡(jiǎn)答題（每小題7分，本大題共21分）教學(xué)的任務(wù)。答：（1）是學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧。發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力。發(fā)展學(xué)生體力，促進(jìn)學(xué)生的健康。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、高尚的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)。現(xiàn)代學(xué)校教育的基本特征。答：①教育的生產(chǎn)性②教育的科學(xué)性③教育的世俗性④教育的國際性⑤教育的終身性⑥教育的革命性德育過程的基本規(guī)律。答：（1）德育過程對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高的過程。德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程。德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往的過程。德育過程是長期和反復(fù)的過程。論述題（本大題共13分）教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)素質(zhì)。答：（一）教師的一般綜合修養(yǎng)廣泛的文化基礎(chǔ)知識(shí)2、良好的人品3、良好的人際交往技能4、健康的身心和一定的興趣愛好教師的學(xué)科專業(yè)修養(yǎng)掌握該學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能掌握該學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系及相關(guān)的知識(shí)。學(xué)科發(fā)展的歷史及趨勢(shì)學(xué)科的思維方式和方法論教師的教育專業(yè)素養(yǎng)1、基本的教育科學(xué)知識(shí)2、先進(jìn)的教育理念3、較高的教育專業(yè)能力教師的職責(zé)道德素養(yǎng)教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)涵：①愛國守法②愛崗敬業(yè)③關(guān)愛學(xué)生④教書育人⑤為人師表⑥終身學(xué)習(xí)2、教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基本要求：①立足實(shí)踐，面對(duì)現(xiàn)實(shí)②持續(xù)提升，崇尚先進(jìn)③自我反省，自主發(fā)展

天津市2012下半年中小學(xué)教育學(xué)填空題（每小題1分，本大題共10分）教育史上第一個(gè)明確提出教育學(xué)應(yīng)該以心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的教育學(xué)家是（赫爾巴特）。提出“夫子教人，各因其材”的教育家是（朱熹）。（遺傳素質(zhì)）是人的發(fā)展的生理前提或物質(zhì)基礎(chǔ)。在人發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，依據(jù)的是人的發(fā)展的（不平衡性）。（教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合）是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑。（學(xué)校教育制度）是國民教育的核心。（履行教育教學(xué)職責(zé)）是教師最本質(zhì)的特征。由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程是（國家課程）?！敖處熞朴谝龑?dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育”所說的教師角色是（指導(dǎo)者）。教育實(shí)踐工作者為改善教育教學(xué)實(shí)踐而開展的研究被稱為（行動(dòng)研究）。不定項(xiàng)選擇題（每小題2分，本大題共20分）學(xué)校教育的基本要素：①教育者②受教育者③教育內(nèi)容下列選項(xiàng)中強(qiáng)調(diào)后天環(huán)境對(duì)人發(fā)展影響的包括（ABCD）A.性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也B.蓬生于麻，不扶自直C.白板說D.孟母三遷主張教育要適應(yīng)人的自然發(fā)展的教育家是（夸美紐斯）班集體的構(gòu)成包括（）解析：①共同的目標(biāo)②一定的組織機(jī)構(gòu)③共同的生活準(zhǔn)則④一定的心理氛圍、情感紐帶學(xué)校教育的特殊性包括（）解析：①學(xué)校教育具有明確的目的性、計(jì)劃性、組織性和系統(tǒng)性②學(xué)校教育是由專業(yè)教師來實(shí)施③基礎(chǔ)教育是人身心發(fā)展的關(guān)鍵階段的教育6、教育目的在教育實(shí)踐中具有（）①導(dǎo)向的作用②激勵(lì)的作用③評(píng)價(jià)的作用7、下列選項(xiàng)中既是教師權(quán)利又是教師義務(wù)的是（C）A.管理學(xué)生B.參與學(xué)校民主管理C.教育教學(xué)D.進(jìn)修培訓(xùn)解析：（1）教師享有的權(quán)利：①教育教學(xué)權(quán)②學(xué)生活動(dòng)權(quán)③指導(dǎo)評(píng)定學(xué)生權(quán)（管理學(xué)生權(quán)）④報(bào)酬待遇權(quán)⑤參與教育管理權(quán)⑥進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)教師的義務(wù)：①遵紀(jì)守法義務(wù)②教育教學(xué)義務(wù)③思想品德教育義務(wù)④愛護(hù)尊重學(xué)生義務(wù)⑤保護(hù)學(xué)生義務(wù)⑥提高思想業(yè)務(wù)水平義務(wù)師生關(guān)系包括師生間（）①教育關(guān)系②道德關(guān)系③心里關(guān)系課程的具體表現(xiàn)形式包括（）①課程計(jì)劃②學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)③教材教師備課要做好的工作是（）①鉆研教材②了解學(xué)生③設(shè)計(jì)教學(xué)名詞解釋（每小題3分，本大題共15分）教師職業(yè)道德答：簡(jiǎn)稱“師德”，則是指教師在從事教育教學(xué)過程中，用于調(diào)整教師與社會(huì)、教師與教育事業(yè)、教師與學(xué)生、教師與教師、教師與學(xué)生家長、教師與自身之間相互關(guān)系的行為規(guī)范的總和。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)答：又稱課程標(biāo)準(zhǔn)，是國家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門課程的內(nèi)容，及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。班級(jí)管理答：是班主任帶領(lǐng)學(xué)生，通過各種活動(dòng)的形式，對(duì)班級(jí)中的人、財(cái)、物、時(shí)間、信息等資源進(jìn)行組織管理，以實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的過程。陶冶教育法答：是教育者自覺創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，是受教育者在道德和思想情操方面受到潛移默化的感染和熏陶的方法。直觀性原則（主要教學(xué)原則：直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則）答：指教師在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用多種直觀手段，利用學(xué)生的多種感官進(jìn)行感知，豐富學(xué)生的感知認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而幫助學(xué)生全面、深刻地理解概念和原理。簡(jiǎn)答題（每小題6分，本大題共30分）政治對(duì)教育的作用。答：政治對(duì)教育具有決定作用，實(shí)質(zhì)上是政治制度對(duì)教育具有決定作用，其主要體現(xiàn)為：政治制度決定著教育的性質(zhì)和目的政治制度決定著教育事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)政治制度決定著社會(huì)成員的受教育權(quán)利政治制度決定著部分教育的內(nèi)容教師的教育專業(yè)素養(yǎng)。答：①基本的教育科學(xué)知識(shí)②先進(jìn)的教育理念③較高的教育專業(yè)能力貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的要求答：①教師的講授應(yīng)“少而精”，給學(xué)生留出思考的空間②調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性③設(shè)置問題情境，使學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)④培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考德育的基本途徑。答：（1）教學(xué)（2）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（3）課外活動(dòng)（4）團(tuán)隊(duì)活動(dòng)與集體活動(dòng)班主任工作（6）志愿者活動(dòng)班集體形成的條件。答：①確定班級(jí)發(fā)展目標(biāo)②建立班集體的核心隊(duì)伍③建立班集體的規(guī)則和秩序④組織多種多樣的活動(dòng)⑤培養(yǎng)集體輿論和班風(fēng)辨析題（本大題共10分）教師勞動(dòng)是一種腦力勞動(dòng)。答：正確。教師勞動(dòng)是一種腦力勞動(dòng)，這種腦力勞動(dòng)與生產(chǎn)勞動(dòng)、其他職業(yè)的腦力勞動(dòng)都有所不同。其本質(zhì)特點(diǎn)是一種精神生產(chǎn)勞動(dòng)，是“塑造人的靈魂”的勞動(dòng)。具體特點(diǎn)表現(xiàn)在：①勞動(dòng)對(duì)象的復(fù)雜性②勞動(dòng)手段的主體性③勞動(dòng)時(shí)間的延續(xù)性④勞動(dòng)空間的室內(nèi)性⑤勞動(dòng)成果的精神性論述題（本大題共15分）試論述教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。答：在教學(xué)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互依存、相互促進(jìn)、辯證統(tǒng)一的。教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，主要表現(xiàn)在：教師是教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和檢查者。教師之所以起主導(dǎo)作用，是因?yàn)槭紫冉處煛奥劦涝谙取保叶萌绾谓M織進(jìn)行教學(xué)，能夠發(fā)揮主導(dǎo)作用。其次，青少年學(xué)生處在成長時(shí)期，思想、行為尚不成熟，只有借助老師的幫助，才能健康的發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣等直接影響學(xué)習(xí)的效果。其次，教師教是外因，學(xué)生學(xué)是內(nèi)因，教師的教學(xué)只有通過學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能產(chǎn)生內(nèi)化的結(jié)果，因此，在教學(xué)中必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。堅(jiān)持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一。在教學(xué)中，既不能只重視教師的作用，也不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用，要把二者有機(jī)結(jié)合起來。天津市2013上半年中小學(xué)教育學(xué)填空題（每空1分，本大題共10分）漢語中最早將“教”和“育”連在一起使用的教育家是（孟子）。在我國，開創(chuàng)私人教育講學(xué)先河的教育家是（孔子）。（政治制度）決定著教育的性質(zhì)和目的。認(rèn)為人的發(fā)展動(dòng)力源自人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由機(jī)體的成熟機(jī)制決定的身心發(fā)展動(dòng)力觀是（內(nèi)發(fā)論）（學(xué)校教育制度）是國民教育制度的核心。（《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告的發(fā)表）標(biāo)志著終身教育理論體系的最終形成。取得我國教師資格的先決條件是（具有中華人民共和國國籍）。（履行教育教學(xué)職責(zé)）是教師與其他專業(yè)人員的根本區(qū)別所在。對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育工作最基礎(chǔ)、最經(jīng)常、最有效的途徑是（教學(xué)）。（行動(dòng)研究）是指教育實(shí)踐工作者為改善教育教學(xué)實(shí)踐而開展的研究。不定項(xiàng)選擇題：在每小題的備選答案中選出正確答案，并將正確答案的代碼填在題干上的括號(hào)中。（本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共20分）教育的心理起源說的代表人物包括（C）A.洛克B.盧梭C.孟祿D.利托爾諾解析：第一章教育的產(chǎn)生和發(fā)展第一節(jié)教育的起源生物起源說：代表人物，法國，利托爾洛，英國，沛·西能，認(rèn)為教育是一種生物現(xiàn)象，不是人類特有的社會(huì)現(xiàn)象。心理起源說：代表人物，美國，孟祿，認(rèn)為教育起源于兒童對(duì)成人的一種無意識(shí)模仿。勞動(dòng)起源說：代表人物，馬克思主義的教育學(xué)者，認(rèn)為教育起源與人類的生產(chǎn)勞動(dòng)。2、歐洲奴隸社會(huì)出現(xiàn)的著名教育體系包括（AC）A.斯巴達(dá)教育B.社會(huì)教育C.雅典教育D.騎士教育3、學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)和促進(jìn)作用，是因?yàn)閷W(xué)校教育能（ABCD）A.加速人的發(fā)展B.提升人的價(jià)值C.發(fā)掘人的潛力D.健全人的個(gè)性4、教育目的通常有（BC）組成。A.學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)B.社會(huì)角色C.質(zhì)量規(guī)格D.教學(xué)目標(biāo)解析：教育目的通常由兩部分組成：一部分規(guī)定人的社會(huì)角色，比如“建設(shè)者”“接班人”“公民”；另一部分是規(guī)定人的質(zhì)量規(guī)格，或?qū)θ说乃刭|(zhì)的要求，比如“全面發(fā)展”。5、教師的自身素質(zhì)對(duì)教育效果起決定性作用，說明教師勞動(dòng)的（C）A.對(duì)象的復(fù)雜性B.成果的精神性C.手段的主體性D.時(shí)間的延續(xù)性解析：教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：勞動(dòng)對(duì)象的復(fù)雜性：對(duì)象有二，一知識(shí)和文化，二學(xué)生；因?qū)W生差異大，決定教師的勞動(dòng)是復(fù)雜的，需要?jiǎng)?chuàng)造性；勞動(dòng)手段的主體性：教師勞動(dòng)的手段，雖然借助物質(zhì)手段，但主要還是教師自身的知識(shí)和行為?！懊麕煶龈咄健闭f明了教師自身的素養(yǎng)對(duì)教育效果的決定性作用；教師時(shí)間的延續(xù)性：教師工作繁重，休息時(shí)間工作，學(xué)校工作時(shí)間準(zhǔn)確；勞動(dòng)空間的室內(nèi)性：大體是三室：教室、辦公室、會(huì)議室；勞動(dòng)成果的精神性：勞動(dòng)成果是：學(xué)生的發(fā)展、知識(shí)的增長、能力的提高、品德的完善，總之是精神性的成果。6、教師最原始、最基本的角色是（D）A.指導(dǎo)者B.管理者C.診斷者D.傳授者解析：（1）診斷者：是指教師應(yīng)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的各方面的情況、特點(diǎn)、原因等進(jìn)行了解、分析和判斷。診斷的目的在于因材施教。傳授者：角色由來已久，是教師最原始最基本的角色。指導(dǎo)者：是指教師要善于引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育。指導(dǎo)的主要兩個(gè)方面，一是學(xué)習(xí)指導(dǎo)（學(xué)業(yè)指導(dǎo)），二是生活指導(dǎo)（思想、心理等方面）。評(píng)價(jià)者：是指教師應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的過程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。管理者：是指教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)校的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行組織管理。研究者：是指教師應(yīng)把教育教學(xué)工作中碰到的問題作為研究的課題，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行研究，以尋求有效的解決方法。7、課程的具體表現(xiàn)形式是（ACD）A.課程計(jì)劃B.教科書C.教材D.學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)8、教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，具體表現(xiàn)在（ABCD）A.知識(shí)的間接性B.教師的指導(dǎo)性C.教學(xué)的發(fā)展性D.教學(xué)的教育性9、教師在教學(xué)中選擇教學(xué)方法的依據(jù)是（ABCD）A.教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)B.學(xué)生年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況C.教學(xué)內(nèi)容D.教師特點(diǎn)解析：教師選擇教學(xué)方法主要考慮：（1）教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)（2）教學(xué)內(nèi)容（3）學(xué)生年齡特征和實(shí)際情況。此外，教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教師特點(diǎn)等，也影響教學(xué)方法的選擇。10、班集體的構(gòu)成要素包括（ABCD）A.共同的目標(biāo)B.一定的組織結(jié)構(gòu)C.共同的生活準(zhǔn)則D.一定的心理氛圍和情感紐帶解析：（1）班集體的構(gòu)成要素：①共同的目標(biāo)②一定的組織結(jié)構(gòu)③共同生活的準(zhǔn)則④一定的心理氛圍、情感紐帶。班集體形成的條件：①確定班級(jí)發(fā)展目標(biāo)②建立班集體的核心隊(duì)伍③建立班集體的規(guī)則和秩序④組織多種多樣的活動(dòng)⑤培養(yǎng)集體輿論和班風(fēng)名詞解釋（每小題4分，本大題共20分）教師角色答：是指教師根據(jù)社會(huì)、學(xué)生的期望和職責(zé)的要求，而表現(xiàn)出來的行為模式，或行為的人格體現(xiàn)，反映了教師在教育過程中的地位或身份。學(xué)制答：是學(xué)校教育制度的簡(jiǎn)稱，是一個(gè)國家各級(jí)各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求、入學(xué)條件、學(xué)制年限及它們之間的相互關(guān)系。師生關(guān)系答：是指師生完成一定的教育任務(wù)而形成的一種特殊的社會(huì)關(guān)系。包括師生的教育關(guān)系、道德關(guān)系和心理關(guān)系。教師資格制度答：是指國家對(duì)教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)認(rèn)定和許可制度，是由國家規(guī)定從事教育教學(xué)工作的人員應(yīng)該具備的特定條件和取得教師資格的法定程序。循序漸進(jìn)原則答：是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)，能力得到充分的發(fā)展。簡(jiǎn)答題（每小題6分，本大題共24分）簡(jiǎn)述政治對(duì)教育的作用。答：政治對(duì)教育具有決定作用，實(shí)質(zhì)上是政治制度對(duì)教育具有決定作用，其主要體現(xiàn)為：（1）政治制度決定著教育的性質(zhì)和目的（2）政治制度決定著教育事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)（3）政治制度決定著社會(huì)成員的受教育權(quán)利（4）政治制度決定著部分教育的內(nèi)容人身心發(fā)展的基本特征有哪些？答：（1）順序性（2）階段性（3）不平衡性（4）互異性（5）個(gè)別差異性教師的義務(wù)有哪些？答：①遵紀(jì)守法義務(wù)②教育教學(xué)義務(wù)③思想品德教育義務(wù)④愛護(hù)尊重學(xué)生義務(wù)⑤保護(hù)學(xué)生義務(wù)⑥提高思想業(yè)務(wù)水平義務(wù)簡(jiǎn)述教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。答：（1）掌握該學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能（2）掌握該學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系及相關(guān)的知識(shí)。（3）學(xué)科發(fā)展的歷史及趨勢(shì)（4）學(xué)科的思維方式和方法論現(xiàn)代學(xué)校教育的基本特征。答：①教育的生產(chǎn)性②教育的科學(xué)性③教育的世俗性④教育的國際性⑤教育的終身性⑥教育的革命性辨析題（本大題共12分）班級(jí)的非正式群體只有消極功能，因此，班主任不能允許其存在。答：這種說法是錯(cuò)誤的。（1）非正式群體既有積極功能又有消極功能。它的積極功能表現(xiàn)在：1、能滿足學(xué)生正常的心理需求2、促進(jìn)學(xué)生人格的獨(dú)立與發(fā)展3、促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化4、培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。它的消極作用表現(xiàn)在:：1、當(dāng)非正式群體與正式群體的組織目標(biāo)相違背時(shí)，非正式群體會(huì)有抵觸；2、具有排他性；3、在不良的非正式群體中成員可能會(huì)無法發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和不足。學(xué)生非正式群體的管理對(duì)策在思想上要正視非正式群體存在的客觀必然性、必要性；要要營造良好的文化氛圍，創(chuàng)造表現(xiàn)自我的良好機(jī)會(huì)，滿足非正式群體的需求；注意發(fā)揮和引導(dǎo)好非正式群體中核心人物的作用；正確對(duì)待認(rèn)識(shí)學(xué)生中的非正式群體，針對(duì)不同類型的非正式群體，采取不同的處理方法；加強(qiáng)正式群體的建設(shè)，減少非正式群體不良因素的侵蝕。六、論述題（本大題共14分）試述教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。答：在教學(xué)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互依存、相互促進(jìn)、辯證統(tǒng)一的。1、教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，主要表現(xiàn)在：教師是教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和檢查者。教師之所以起主導(dǎo)作用，是因?yàn)槭紫冉處煛奥劦涝谙取?，而且懂得如何組織進(jìn)行教學(xué)，能夠發(fā)揮主導(dǎo)作用。其次，青少年學(xué)生處在成長時(shí)期，思想、行為尚不成熟，只有借助老師的幫助，才能健康的發(fā)展。2、學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣等直接影響學(xué)習(xí)的效果。其次，教師教是外因，學(xué)生學(xué)是內(nèi)因，教師的教學(xué)只有通過學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能產(chǎn)生內(nèi)化的結(jié)果，因此，在教學(xué)中必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。3、堅(jiān)持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一。在教學(xué)中，既不能只重視教師的作用，也不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用，要把二者有機(jī)結(jié)合起來。

天津市2013下半年中小學(xué)教育學(xué)名詞解釋（每小題3分，本大題共15分）班級(jí)管理答：是指班主任帶領(lǐng)學(xué)生，通過各種活動(dòng)的形式，對(duì)班級(jí)中的人、財(cái)、物、時(shí)間、信息等資源進(jìn)行組織管理，以實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的過程。教師角色答：是指教師根據(jù)社會(huì)、學(xué)生的期望和職責(zé)要求，而表現(xiàn)出來的行為模式，或行為的人格體現(xiàn)，反映了教師在教育過程中的地位或身份。教師權(quán)力答：法律上的教師權(quán)利，是指教師依法享有與教師職務(wù)相關(guān)的權(quán)利和利益，表現(xiàn)為國家對(duì)教師能夠作出或不作出一定的行為，以及要求他人作出或不作出一定行為的許可和保障。備課答：就是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)、進(jìn)程、方法和形式等內(nèi)容的過程。德育過程答：是以形成受教育者一定思想品德為目標(biāo)，教育與受教育者共同參與的教育活動(dòng)過程。填空題（每小題1分，本大題共10分）學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)活動(dòng)的基本單位是（班級(jí)）教育實(shí)踐工作者為改善教育教學(xué)實(shí)踐而開展的研究被稱為（行動(dòng)研究）對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育工作最基本、最經(jīng)常、最有效的途徑是（教學(xué)）（傳授者）是教師最原始最基本的角色。教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（上課）編寫教材、教學(xué)、評(píng)估與考試命題的直接依據(jù)是（學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)）因材施教的前提和基礎(chǔ)是（了解學(xué)生的實(shí)際和個(gè)別差異）我國公民取得教師資格的基本條件是（遵守憲法和法律）教育工作的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿是（教育目的）被稱為西方近代資產(chǎn)階級(jí)教育家的是()不定項(xiàng)選擇題（每小題2分，本大題共20分）教育專業(yè)能力包括（ABD）A.教育能力B.教學(xué)能力C.學(xué)習(xí)能力D.研究能力解析：教育專業(yè)能力是個(gè)體在教育工作中體現(xiàn)出來的、制約教育工作效能的比較穩(wěn)定的心理特征，具體包括：教育能力、教學(xué)能力和研究能力三方面。教師通過言傳身教，用自己的知識(shí)和思想去影響學(xué)生，表明教師勞動(dòng)的特點(diǎn)包括（C）勞動(dòng)對(duì)象的復(fù)雜性B.勞動(dòng)成果的精神性C.勞動(dòng)手段的主體性D.勞動(dòng)時(shí)間的延續(xù)性學(xué)生的受教育權(quán)在教育實(shí)踐中具體表現(xiàn)為（ABCD）A.升學(xué)權(quán)B.入學(xué)權(quán)C.受教育選擇權(quán)D.學(xué)習(xí)權(quán)解析：受教育權(quán)作為學(xué)生非常重要的權(quán)利，在教育實(shí)踐中主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：①學(xué)生入學(xué)權(quán)②學(xué)生上課學(xué)習(xí)權(quán)③學(xué)生受教育選擇權(quán)④學(xué)生升學(xué)權(quán)持教育目的“個(gè)人本位論”的教育家包括（AD）盧梭B.赫爾巴特C.杜威D.羅杰斯解析：西方教育目的理論宗教本位論：把人培養(yǎng)成虔信的宗教人士社會(huì)本位論：培養(yǎng)合格的公民和社會(huì)成員，代表人物柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、赫欽斯等（孔子）個(gè)人本位論：培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個(gè)性，增進(jìn)人的價(jià)值，促使個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)。代表人物盧梭、羅杰斯等（孟子）無目的論代表人物杜威，認(rèn)為教育的目的就是使學(xué)生不斷地生長下去杜威關(guān)于教育本質(zhì)的觀點(diǎn)包括（ABD）教育即生長B.教育即生活C.做中學(xué)D.教育即經(jīng)驗(yàn)的改造解析：杜威，美國實(shí)用主義教育流派的代表人物。關(guān)于教育的本質(zhì)：認(rèn)為，教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造。教育的目的：不應(yīng)該從教育外部去尋找一個(gè)目的強(qiáng)加給教育，教育的目的就是使學(xué)生不斷的生長下去。論課程與教材：主張活動(dòng)課程，提出了“做中學(xué)”的教學(xué)原則，活動(dòng)課程的教學(xué)組織形式應(yīng)該是活動(dòng)教學(xué)。提出教學(xué)的五步驟：教師創(chuàng)設(shè)情境、提供資料、學(xué)生產(chǎn)生問題、設(shè)想辦法、動(dòng)手驗(yàn)證。提出兒童中心論：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，教學(xué)活動(dòng)的組織要根據(jù)兒童的興趣，以兒童為中心進(jìn)行。師生關(guān)系包括師生間的（ABD）A.心理關(guān)系B.教育關(guān)系C.教學(xué)關(guān)系D.道德關(guān)系下列選項(xiàng)中屬于教材的是（ABCD）A.教學(xué)用光盤B.教科書C.補(bǔ)充讀物D.教學(xué)指導(dǎo)書解析：教材是知識(shí)授受活動(dòng)中的主要信息媒介，是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開和具體化。教材可以是印刷品（包括教科書、教學(xué)指導(dǎo)用書、補(bǔ)充讀物、圖表等），也可以是音像制品（包括幻燈片、電影、錄像帶、磁帶、光盤等）教科書是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。教科書要經(jīng)過教材審定委員會(huì)的審定。教師備課要做好的工作包括（ABD）A.鉆研教材B.了解學(xué)生C.教學(xué)計(jì)劃撰寫D.設(shè)計(jì)教學(xué)赫爾巴特關(guān)于（BC），使教育學(xué)具有了科學(xué)的理論基礎(chǔ)。課程中心B.基于倫理學(xué)的教育目的C.基于心理學(xué)的教育方法論D.教師中心按照我國的課程管理制度，可將課程分為（ABD）學(xué)校課程B.國家課程C.必修課程D.地方課程解析：課程的類型，從管理制度角度劃分：國家課程、地方課程、學(xué)校課程；從課程的組織核心劃分：學(xué)科課程、活動(dòng)課程、綜合課程；按選擇的自由度不同來劃分：必修課程和選修課程，選修課程又可分為限定選修課程和任意選修課程；按課程的存在形式及地位作用的不同來劃分：顯性課程、隱性課程。簡(jiǎn)答題（每小題5分，本大題共20分）班集體形成的條件。答：（1）確定班級(jí)發(fā)展目標(biāo)（2）建立班集體的核心隊(duì)伍（3）建立班集體的規(guī)則和秩序組織多種多樣的活動(dòng)（5）培養(yǎng)集體輿論和班風(fēng)教學(xué)方法選擇的依據(jù)。答：主要根據(jù)：①教育任務(wù)和目標(biāo)②教學(xué)內(nèi)容③學(xué)生年齡特征和實(shí)際情況，此外，教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教師特點(diǎn)等因素，也影響著教學(xué)方法的選擇。教師的學(xué)科專業(yè)修養(yǎng)。答：（1）掌握該學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能（2）掌握該學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系及相關(guān)的知識(shí)學(xué)科發(fā)展的歷史及趨勢(shì)（4）學(xué)科的思維方式和方法論教師的義務(wù)。答：①遵紀(jì)守法②教育教學(xué)③思想品德教育④愛護(hù)尊重學(xué)生⑤保護(hù)學(xué)生⑥提高思想義務(wù)水平辨析題德育教育必須要遵從“知、情、意、行”的順序進(jìn)行，這種說法對(duì)嗎？答：這種說法不正確。品德是由知、情、意、行四者構(gòu)成的，因此，培養(yǎng)學(xué)生品德的德育過程，就是培養(yǎng)四種品德心理因素并使之協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。培養(yǎng)品德心理因素的過程或順序，一般來說，是沿著知、情、意、行的內(nèi)在順序，以知開端，以行為終結(jié)向前發(fā)展，但由于社會(huì)生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性，知、情、意、行各有其獨(dú)立性，使得四者在發(fā)展方向和水平上常處于不平衡狀態(tài)，表現(xiàn)為“知行脫節(jié)”，這就要求我們不能恪守一種教育程序，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特征等具體情況選擇多種教育程序。

天津市2014上半年中小學(xué)教育學(xué)一、不定項(xiàng)選擇題（每小題2分，本大題共20分）

1、教育學(xué)的研究對(duì)象包括（BC）

A.教育規(guī)律

B.教育問題

C.教育現(xiàn)象

D.教育歷史2、下列陳述中與夸美紐斯直接相關(guān)的選項(xiàng)包括（ABCD）

A.班級(jí)授課制B.學(xué)科課程C.教育適應(yīng)自然地原則

D.統(tǒng)一學(xué)制和學(xué)年制3、下列選項(xiàng)中屬于“外鑠論”代表人物的是（ABD）

A.荀子

B.洛克

C.盧梭

D.華生解析：荀子主張“性惡論”，認(rèn)為教育的作用就是“化性起偽”；洛克提出了“白板說”，他認(rèn)為人的心靈就如同一塊白板，觀念和知識(shí)都來自后天；華生是行為主義心理學(xué)的典型代表，他說：“給我一打健康的嬰兒，不管他們的祖先狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人?！边@三種觀點(diǎn)都是典型的“外鑠論”的觀點(diǎn)。盧梭認(rèn)為人的本性是善的，強(qiáng)調(diào)自然教育觀，是“內(nèi)發(fā)論”的典型代表。

教育在人的發(fā)展中發(fā)揮主導(dǎo)和促進(jìn)作用的條件包括（ABD）

A.處理好教育與遺傳、環(huán)境的關(guān)系

B.遵循人的發(fā)展規(guī)律

C.處理好嚴(yán)格要求與尊重的關(guān)系

D.處理好內(nèi)外因關(guān)系解析：教育發(fā)揮主導(dǎo)與促進(jìn)作用是有條件的：第一，只有遵循人的發(fā)展規(guī)律，教育才能促進(jìn)人的發(fā)展。第二，只有正確處理好內(nèi)因和外因的關(guān)系，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教育才能產(chǎn)生積極的成效。第三，要正確處理教育與遺傳素質(zhì)、環(huán)境因素的關(guān)系，發(fā)揮各自的作用。5、教育目的通常由（BD）組成。

A.人的思想素質(zhì)

B.人的社會(huì)角色

C.人的道德素質(zhì)

D.人的素質(zhì)規(guī)格6、義務(wù)教育的性質(zhì)包括（ABD）

A.普及性

B.強(qiáng)制性

C.階段性

D.免費(fèi)性7、教育法的規(guī)范作用表現(xiàn)在（ABCD）

A.教育作用

B.評(píng)價(jià)作用

C.保障作用D.指引作用8、學(xué)生在學(xué)校受教育過程中享受的主要權(quán)利包括（BCD）

A.隱私權(quán)B.人身權(quán)

C.受教育權(quán)

D.財(cái)產(chǎn)權(quán)9、不能取得教師資格、喪失已經(jīng)取得教師資格的情形包括（BD）

A.弄虛作假騙取教師資格

B.因故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰

C.品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的

D.受到剝奪政治權(quán)利處罰解析：受到剝奪政治權(quán)利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰，不能取得教師資格，已取得教師資格的，喪失就是資格；由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門撤銷教師資格，5年內(nèi)不得重新申請(qǐng)：①弄虛作假、騙取教師資格的②品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。教師的勞動(dòng)對(duì)象包括（AC）

A.知識(shí)和文化

B.家長C.學(xué)生

D.教材解析：教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：①勞動(dòng)對(duì)象的復(fù)雜性：一是知識(shí)和文化，二是學(xué)生②③④⑤二、填空題（每小題1分，本大題共10分）

1、（學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)）是編寫教材、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的直接依據(jù)。

2、教師個(gè)體在教育教學(xué)專業(yè)活動(dòng)中不斷發(fā)展的過程被稱為（教育專業(yè)發(fā)展）定義

3、（遵守憲法和法律）我國公民取得教師資格的基本條件。

4、（履行教育教學(xué)職責(zé)）是教師和其他專業(yè)人員的根本區(qū)別所在。

5、終身教育概念化和體系化的標(biāo)志是（《論終身教育》）的發(fā)表。解析：20世紀(jì)60年代，法國成人教育家保羅·朗格朗《論終身教育》報(bào)告書的發(fā)表，標(biāo)志著終身教育的概念化和體系化；聯(lián)合國教科文組織《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告的發(fā)表標(biāo)志這終身教育理論體系的最終形成。

6、素質(zhì)教育以（提高國民素質(zhì)）為根本宗旨。

解析：第四章教育目的第三節(jié)新中國的教育目的三、素質(zhì)教育素質(zhì)教育是全面貫徹徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨的教育；是堅(jiān)持教育為社會(huì)主義服務(wù)，為人民服務(wù)，堅(jiān)持教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教育；是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，努力造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的教育。

7、（遺傳素質(zhì)）是人的發(fā)展的物質(zhì)前提或勝利前提。

8、（做中學(xué)）是杜威提出的為完成活動(dòng)課程的教學(xué)原則。

解析：杜威——論課程與教材：主張活動(dòng)課程，其組織形式是活動(dòng)教學(xué)，教學(xué)原則為“做中學(xué)”

9、第一個(gè)明確提出教育學(xué)應(yīng)該以心理學(xué)為基礎(chǔ)的教育家是（赫爾巴特）

10、“有教無類”是（孔子）提出來的。三、名詞解釋（每小題3分，本大題共15分）

1、中小學(xué)校本研究

答：中小學(xué)小本研究是指以中小學(xué)教職工為研究主體，以學(xué)校自身所存在的問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，并且將研究成果直接應(yīng)用于教育教學(xué)而進(jìn)行的研究。

2、班級(jí)管理

答：班級(jí)管理是班主任帶領(lǐng)學(xué)生，通過各種活動(dòng)的形式，對(duì)班級(jí)中的人、財(cái)、物、時(shí)間、信息等資源進(jìn)行組織管理，以實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的過程。

3、德育

答：

德育是指教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)。具體來說，它指的是教育者根據(jù)一定社會(huì)的道德要求和受教育者的個(gè)體需要及品德形成規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的對(duì)受教育者施加影響，并通過受教育者積極主動(dòng)地內(nèi)化與外化，促進(jìn)其養(yǎng)成一定思想品德的教育活動(dòng)。

4、循序漸進(jìn)原則

答：循序漸進(jìn)原則是指教師要嚴(yán)格按照了學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)地文化科學(xué)知識(shí)，能力得到充分的發(fā)展。

5、教師角色答：教師角色是指教師依據(jù)社會(huì)、學(xué)生的期望和職責(zé)要求，而表現(xiàn)出來的行為模式，或行為的人格體現(xiàn)，反映了教師在教育過程中的地位或身份。四、簡(jiǎn)答題（每小題6分，本大題共30分）

1、我國教育法規(guī)體系的構(gòu)成包括哪幾個(gè)層次？

答