風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計基本要求平時成績:40%準(zhǔn)時上課課堂積極回答問題課后小組作業(yè)(分組,分成10組,每組12個左右,確定一個組長,組長把名單發(fā)到我郵箱)課堂案例展示期末成績:60%隨著新課改的推進，課堂教學(xué)的有效性是提高教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素。長期以來，我們習(xí)慣于讓學(xué)生“靜坐”在各自的位置上，步調(diào)一致地聽講或練習(xí)。新課程改革要求課堂教學(xué)既要實現(xiàn)四維的教學(xué)目標(biāo)，又要呵護學(xué)生長久的學(xué)習(xí)愿望，還要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的應(yīng)對升學(xué)考試的能力和素質(zhì)。如何提高課堂的有效度成為大家共同的關(guān)注點，為此，2012年3月，我區(qū)提出了“研學(xué)后教”的教學(xué)理念，推動新一輪的教學(xué)改革的車輪。為了走出“研學(xué)后教”理念指導(dǎo)下的歷史課堂特色來，筆者進行了一些思考與嘗試。筆者認(rèn)為，要讓歷史課堂有自己的特色，讓學(xué)生有興趣學(xué)歷史，關(guān)鍵是我們研學(xué)案中的研學(xué)問題。研學(xué)問題是否具有歷史味道，是歷史課堂教學(xué)能否形成學(xué)科特色的關(guān)鍵性因素。那么，什么是歷史學(xué)科研學(xué)問題的歷史味道？怎樣去設(shè)計研學(xué)問題才能產(chǎn)生“歷史味”呢？下面就近幾年筆者在課堂教學(xué)實踐中運用的一些質(zhì)量相對比較好的研學(xué)問題加以說明。首先，研學(xué)問題是否有利于學(xué)生形成歷史知識結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上形成新的歷史知識建構(gòu)？我們應(yīng)該清楚，學(xué)生“認(rèn)識的獲得必須用一個將結(jié)構(gòu)主義（Structurism）和建構(gòu)主義（Constructivism）緊密地連結(jié)起來的理論來說明，也就是說，每一個結(jié)構(gòu)都是心理發(fā)生的結(jié)果，而心理發(fā)生就是從一個較初級的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為一個不那么初級的（或較復(fù)雜的）結(jié)構(gòu)”?！?】也就是說，學(xué)生的認(rèn)知是在原有的知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上再建構(gòu)，再形成新的知識結(jié)構(gòu)的過程。什么是知識結(jié)構(gòu)？美國著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，所謂知識結(jié)構(gòu)就是指“學(xué)科知識的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律”。而作為歷史學(xué)科，其學(xué)科知識的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律，學(xué)生是否通過“滿堂放”就能解決了？答案是否定的。的確，學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體、知識結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。作為歷史教師，我們在編寫研學(xué)案時必須考慮一個問題：我們的研學(xué)問題是否有利于學(xué)生認(rèn)識歷史學(xué)科知識的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律并在此基礎(chǔ)上進一步形成新的歷史知識結(jié)構(gòu)？“香港蕞爾一島耳，固中國海濱之棄地也。叢莽惡石，盜所藪，獸所窟，和議既成，乃割畀英，始辟草萊，招徠民庶，數(shù)年間遂成市落。設(shè)官置吏，百事共舉，彬彬然稱治焉。遭值中國多故，避居者視為世外桃源。商出其市，賈安其境，財力之盛，幾甲粵東。嗚呼，地之盛衰何常，在人為之耳。故觀其地之興，即知其政治之善，因其政治之善，即想見其地官吏之賢?！报D―王韜《?|園文錄外編?送政務(wù)司丹拿返國序》王韜，著名的洋務(wù)政論家、中國新聞業(yè)之父。1845年考取秀才。1849年應(yīng)英國傳教士麥都士之邀，到上海墨海書館工作。清同治元年（1862年）因化名黃畹上書太平天國被發(fā)現(xiàn)，清廷下令逮捕，在英國駐滬領(lǐng)事幫助下逃亡香港。應(yīng)邀協(xié)助英華書院院長理雅各將十三經(jīng)譯為英文。1867冬-1868年春漫游法英等國。因此他對西方現(xiàn)代文明了解比較深。問題1：香港島是在什么歷史背景下割讓給英國的？問題2：英國人在香港是通過什么手段讓香港的經(jīng)濟發(fā)展起來的？問題3：王韜認(rèn)為香港發(fā)展的根本原因是什么？他的觀點是否與當(dāng)時的洋務(wù)派的主張一致？問題4：通過這則材料，你能說一說造成世界近代西方先?M，東方落后的根本因素是什么？這是筆者在復(fù)習(xí)八年級上冊第二單元時所用的其中一個研學(xué)問題。首先，筆者為學(xué)生提供了一個真實的歷史情境：著名的洋務(wù)政論家王韜的著作的思想主張和其生平。因為是復(fù)習(xí)課，學(xué)生已對西方的侵略和中國的抗?fàn)幰约爸袊奶剿饔兴J(rèn)識，因此在復(fù)習(xí)課時根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情景提出問題1和問題3，這是對舊有歷史知識結(jié)構(gòu)的回爐，而問題2和問題4的提出其目的是為了幫助學(xué)生建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其次，研學(xué)問題是否有利于學(xué)生學(xué)會思想，生成智慧？“讀史使人明智”。歷史課堂要讓學(xué)生在“讀史”的同時，懂得用思辨的眼睛和思想活躍的大腦去審視、思索，并從中感悟和生成一種具有歷史深度的思維和眼光，以此關(guān)注現(xiàn)實。因此，歷史教學(xué)還應(yīng)當(dāng)教學(xué)生從歷史之中“學(xué)會思想”，生成智慧。在課堂“百家爭鳴”這個環(huán)節(jié)【我們歷史新授課“學(xué)思四環(huán)建構(gòu)模式”中的一個環(huán)節(jié)】中，筆者提出問題：“請觀察張擇端的《清明上河圖》上的場景細節(jié)，你能看到北宋時的人們的生活是怎樣的嗎？”并指導(dǎo)學(xué)生分組觀察《清明上河圖》的細節(jié)，如算盤、商品廣告、人物服飾、人物性別、建筑類別、交通工具等，然后各組分別表述，進一步了解和感受一下宋朝城市經(jīng)濟的繁榮。各小組當(dāng)談到感受時都對北宋的繁榮表示了贊嘆。然而接著筆者拋出了另外一個問題：“如此繁榮的北宋王朝，為什么會亡國呢？張擇端創(chuàng)作這幅畫的目的純粹是要反映北宋汴京的繁華嗎？”學(xué)生陷入了沉思。筆者提醒學(xué)生注意研學(xué)案中張擇端的簡介：【張擇端北宋畫家。字正道，東武（今山東諸城）人。早年游學(xué)汴京（今開封），后習(xí)繪畫，徽宗時在翰林圖畫院任職。善畫風(fēng)俗畫，尤擅繪舟車、市肆、橋梁、街道、城郭等?！俊盎兆跁r在翰林圖畫院任職，這是否能給我們什么啟示沒有？”此時有幾個學(xué)生提出：“宋徽宗是亡國之君，他跟兒子欽宗都做了金國的俘虜?！薄皬垞穸耸腔兆跁r期的人?！薄皬垞穸耸欠裣胪ㄟ^這畫想提醒宋徽宗點什么？”“想提醒什么呢？”筆者問?？墒菦]有學(xué)生能準(zhǔn)確回答。教師最后小結(jié)：張擇端作為一位優(yōu)秀的知識分子，看到了北宋繁榮背后的隱憂，借這幅畫提醒統(tǒng)治者要“居安思?！?，結(jié)果北宋最后真的被金國所亡，宋徽宗也被俘。其三，研學(xué)問題不一定是教師全部自己預(yù)設(shè)的，它可以是課堂生成的，有時這樣的研學(xué)問題才能碰撞出智慧的火花。“老師，毛主席是否因為覺得‘大權(quán)旁落’才發(fā)動文化大革命呢？”這是我13學(xué)年下學(xué)期，在9班上課時，一位對歷史課非常感興趣的學(xué)生提出的問題，問題有點“反動”，但引爆了課堂。課后我在想：幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中發(fā)散求活，變角求新，探幽求奇，創(chuàng)新求異，學(xué)生才會有與眾不同的體驗，有自出機抒的發(fā)現(xiàn)，有獨樹一幟的見解，教學(xué)才會生機蓬勃。前幾天偶爾打開電腦中的“教學(xué)日志”，其中一個教學(xué)情節(jié)記錄再次引起我的思考：2010年10月27日周三上午的第一節(jié)課，我跟平常一樣來到了初一（10）班的課室。說真的，只有在課堂面對學(xué)生上課，我才會感受到作為一名教師的價值（否則我早就轉(zhuǎn)行了），每當(dāng)走進教室我就會有一股激情，今天也不例外。今天上的課是七年級歷史上冊第9課《中華文化的勃興（二）》，跟往常一樣，學(xué)生聽得很入神，也能在聽課的過程中很好地概括孔子、老子的思想和百家爭鳴各家的思想。然而在課堂的后段卻發(fā)生一段小插曲：“今天的課即將結(jié)束，同學(xué)們有什么疑問需要提出的嗎？”我一邊問一邊細心地觀察著每個學(xué)生的反應(yīng)。此時我發(fā)現(xiàn)第4組坐最后的許*斌同學(xué)欲言又止，我便問道：“*斌，你有問題提出嗎？”“老師，您不覺得孔子的教育方法有問題嗎？”他有點膽怯的說。據(jù)我所知提這樣一個“幼稚”問題的第一個學(xué)生不是他，而是我。記得在1990年我讀初一時就曾提出過這個問題，結(jié)果是被歷史老師以“擾亂課堂罪”批斗了一個下午，當(dāng)時我心中就恨老師不給我“百家爭鳴”的機會。我突然間有一種與*斌產(chǎn)生共鳴的感覺，于是問他：“為什么？”“孔子弟子三千，成才（成名）的才72人，您不覺得他的教育方法有問題嗎？”剎那間學(xué)生所有的目光都投向了我?！敖裉煳覀冎v的課是春秋戰(zhàn)國的百家爭鳴，春秋戰(zhàn)國是中國西周以后大分裂、大動蕩的一個時期，禮崩樂壞的時期，也是思想大解放時期，各門各派紛紛提出自己的思想主張，形成了百家爭鳴的局面。百家爭鳴的學(xué)術(shù)氛圍是我們應(yīng)該提倡的，我很欣賞*斌同學(xué)能夠?qū)W以致用，有根有據(jù)地提出自己的觀點，這正是百家爭鳴的精髓。但是，就*斌同學(xué)提出的依據(jù)，我請他，包括在座的同學(xué)思考一下，若這72人都是‘出將入相’的人物，我們是否還懷疑孔子的教育水平呢？”此時下課鈴打破了同學(xué)們的沉思。而這一堂課卻在我心中產(chǎn)生了劇烈的震蕩：農(nóng)村孩子是有能力接受教師的現(xiàn)代化教育思想和教學(xué)手段進行授課的，而問題在于我是否具備這一素質(zhì)。作為一名中下生的*斌同學(xué)，他能提出?@樣一個問題并不簡單，我認(rèn)為其至少具有以下幾種能力：1、課堂的專注力，因為當(dāng)時對“孔子弟子三千，成名72人”我只是輕言一句。2、論從史出的思維力和概括力。3、對權(quán)威的質(zhì)疑力，學(xué)生不僅對我這老師提出質(zhì)疑，而且還對孔老夫子提出了質(zhì)疑?！拔釔畚釒?，吾更愛真理”。巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議是問號?！币虼?，在歷史教學(xué)實踐中，我們要以“問題”作為驅(qū)動教學(xué)的根本因素，有層次地提出問題，多角度地啟發(fā)學(xué)生思維。然后，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，圍繞著問題，互相啟發(fā)，相互補充，尋求答案。在這一過程中，不僅給學(xué)生提供了展現(xiàn)自己見解的機會，拓寬了學(xué)生的思維空間，提高了學(xué)生自主探究和解決問題的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作態(tài)度和合作能力。開展研學(xué)問題的研究是實施“研學(xué)后教”內(nèi)容研究的核心，也是“研學(xué)后教”的本質(zhì)要求。教師要把學(xué)科的重點內(nèi)容和難點知識設(shè)計成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的研學(xué)問題，或根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的共同疑惑生成可供探究的研學(xué)問題，即通過合作探究活動建構(gòu)出有意義和價值的答案的研學(xué)問題。研學(xué)問題一定是要有價值的問題，要能凸顯“研學(xué)味”，不僅要引發(fā)學(xué)生對未知世界的好奇感，還要引發(fā)他們對研究的熱情與興趣；不僅能培養(yǎng)學(xué)生解決研學(xué)問題的能力，還要能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性解決研學(xué)問題的能力。這才是歷史課堂的真正“味道”。比較歷年江蘇高考《考試說明》，不難發(fā)現(xiàn)，高考語文對于學(xué)生閱讀鑒賞能力的要求越來越高。其意在鼓勵當(dāng)代高中學(xué)生廣泛涉獵文字閱讀，提高閱讀鑒賞文學(xué)作品的水平，傳承民族文化瑰寶。然而在實際教學(xué)中，我們遺憾地看到，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生在文學(xué)作品閱讀上存在著很大的問題：一方面，由于地處農(nóng)村，這里閱讀硬件前提匱乏，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生無書可讀；另一方面，由于一直就沒有讀好書、好讀書的氛圍，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生懶于讀書。他們中大部分學(xué)生的閱讀面基本上可以用幾冊教科書來衡量，偶爾有幾個好讀書、多讀書的，也總是為休閑解悶而讀多過為治學(xué)修身而讀，更令人尷尬的是還有很多同學(xué)干脆就認(rèn)為讀書只是課內(nèi)的事。研究農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，引導(dǎo)他們走進閱讀，正是致力于農(nóng)村高中語文教育的青年教師所面臨的一個大課題。一、研究農(nóng)村中學(xué)學(xué)生文學(xué)作品閱讀現(xiàn)狀的必要性（一）研究閱讀文學(xué)作品與語文能力之間的關(guān)系對比江蘇省每一年的高考成績和試卷答題情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，蘇南的學(xué)生在語文能力上更具優(yōu)勢；而就我們本地來說，城區(qū)中學(xué)學(xué)生比農(nóng)村中學(xué)學(xué)生在語文答題上顯得更加嚴(yán)謹(jǐn)合理；從學(xué)生個體來講，每一個有著較高語文素養(yǎng)的學(xué)生都是喜歡讀書、廣泛讀書的人。究其原因，其實很簡單，是閱讀左右著一個學(xué)生在語文學(xué)科上的表現(xiàn)。（二）研究農(nóng)村中學(xué)學(xué)生文學(xué)作品閱讀現(xiàn)狀的意義1.準(zhǔn)確把握農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)若一個學(xué)生厭惡閱讀，甚至憎恨閱讀，那么他在語文學(xué)習(xí)上必然呈現(xiàn)出極端消極的態(tài)度。農(nóng)村高中的許多學(xué)生正是由于自身或環(huán)境的原因，在學(xué)業(yè)成長過程中讀書少，更有甚者懶于讀書或者干脆不讀書，因而語言文字信息獲取得少，長此以往，慢慢地變得對于語言文字失去敏感性，語言文字運用能力差，缺乏寫作素材，鑒賞詩詞抓不住情感字眼，考試答題時語言組織無條理。2.洞悉農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的目標(biāo)追求和價值觀念農(nóng)村高中學(xué)生的讀書行為往往帶有著很強的“功利色彩”：專注于學(xué)業(yè)前程的學(xué)生往往想方設(shè)法去大范圍閱讀“有用”書籍；專注于自己個人成長感受的學(xué)生則會多去閱讀情感洋溢的散文、隨筆類書籍。當(dāng)你能夠了解到你的學(xué)生正在讀著哪些書時，其實也就不難洞悉他在高中階段所持有的對于未來的態(tài)度和對于人生價值觀念的認(rèn)識。二、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的文學(xué)作品閱讀現(xiàn)狀（一）多種因素制約農(nóng)村中學(xué)學(xué)生閱讀文學(xué)作品1.升學(xué)壓力制約閱讀。農(nóng)村學(xué)生往往承受著比城市學(xué)生更大的升學(xué)壓力，他們的父母全都來自于農(nóng)村，或面土背天刨食作活，或打工在外蟻居城市，一輩子辛苦勞碌之下他們把所有的期望都寄托在孩子身上。于是，農(nóng)村高中的學(xué)生眼中便只能裝著考試分?jǐn)?shù)，他們追求的也是在短時之內(nèi)就能夠收到的成效。而文學(xué)作品閱讀是一個耗時長，見效慢的過程，而且就算提高了閱讀水平，也未見得就能化為試卷上的語文分?jǐn)?shù)。急功近利之下，又有幾人能夠耐得住性子，耐得下心去品味書韻。2.硬件設(shè)施制約閱讀。農(nóng)村中學(xué)地處偏遠，硬件設(shè)施條件有限。無法配備獨立的圖書館、閱覽室、自修室等閱讀場所，能為學(xué)生提供的閱讀場所只有教室。而在書籍方面，農(nóng)村中學(xué)由于物質(zhì)條件的制約，藏書少，種類偏而不全，難以支持學(xué)生們的閱讀需要。（二）農(nóng)村中學(xué)學(xué)生閱讀太隨意，閱讀內(nèi)容復(fù)雜在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生們的閱讀特點還表現(xiàn)在沒有目的性上，很隨意。他們不懂閱讀文學(xué)作品可以豐富一個人的文化內(nèi)涵、提高一個人的精神境界，他們不懂文學(xué)作品能夠在你無法行萬里路的情況下知天下事、識人間情理，他們更不懂得閱讀可以幫助你做出正確的立身處世價值取舍。農(nóng)村中學(xué)的很多學(xué)生之所以閱讀，最大的原因是因為覺得這本書“好看”，可以打發(fā)無聊時間、可以獲得精神愉悅、可以增加談資笑資，所以他們才會去閱讀。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生在閱讀上所表現(xiàn)出的隨意性，只會讓他們的閱讀處境更加尷尬，因為他們已經(jīng)習(xí)慣于這樣的速食性娛樂閱讀，習(xí)慣于這樣的無目的性閱讀。而有著深刻內(nèi)蘊的優(yōu)秀文藝作品，只會讓他們感到負擔(dān)和不自在。三、提高農(nóng)村中學(xué)學(xué)生文學(xué)作品閱讀質(zhì)量的思考農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀不得不引起我們的重視，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)前景也不得不讓我們擔(dān)憂，怎么樣針對他們閱讀中出現(xiàn)的種種問題提出建設(shè)性的解決策略，怎么樣站在提高農(nóng)村中學(xué)學(xué)生整體語文素養(yǎng)的高度上提高他們文學(xué)作品閱讀的質(zhì)量，這將是一個很值得我們研究的課題。對此，我有如下幾點不成熟的建議：1.學(xué)習(xí)設(shè)立讀書日，竭盡能力提供條件。一方面，我們可以積極向?qū)W校、向上級教育主管部門爭取，爭取讓農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生們能夠有更多、更優(yōu)秀的書籍閱讀。另一方面，我們也可以發(fā)動學(xué)生將自己的書籍帶來，帶到教室里來，相互交換進行閱讀。2.巧用教材讀本，建立作家系列閱讀體系。農(nóng)村中學(xué)可借閱書籍有限，學(xué)生手里文學(xué)書籍又不多，那怎么讓農(nóng)村中學(xué)學(xué)生讀文學(xué)作品？其實這問題可以巧妙地解決，現(xiàn)在江蘇省高中使用的教材名家名篇非常多，涉及面非常廣，又兼有配套讀本，大大地豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容。我們完全可以充分地重視并運用起這些教材和讀本上的優(yōu)秀作品，有體系地分時代、風(fēng)格、作家系列來向?qū)W生進行介紹，發(fā)動他們從中發(fā)掘自己的興趣。風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。1風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計風(fēng)險管理與2基本要求平時成績:40%準(zhǔn)時上課課堂積極回答問題課后小組作業(yè)(分組,分成10組,每組12個左右,確定一個組長,組長把名單發(fā)到我郵箱)課堂案例展示期末成績:60%基本要求3教學(xué)大綱■第一篇風(fēng)險概論(6學(xué)時)1、風(fēng)險的內(nèi)涵2、風(fēng)險的衡量3、企業(yè)風(fēng)險簡述■第二篇內(nèi)部控制基本理論(12學(xué)時)1、為什么關(guān)注內(nèi)部控制?2、內(nèi)部控制的演變3、內(nèi)部控制與ERM教學(xué)大綱4教學(xué)大綱-續(xù)第三篇內(nèi)部控制與ERM法規(guī)(9學(xué)時)1、引發(fā)內(nèi)部控制法規(guī)出臺的國際背景2、美國薩班斯-奧克斯法案(Sarbanes-OxleyAct)3、中國內(nèi)部控制法規(guī)■第四篇內(nèi)部控制制度設(shè)計原理(6學(xué)時)1、內(nèi)部控制制度設(shè)計的理念基礎(chǔ)2、內(nèi)部控制制度設(shè)計的基本原則3、內(nèi)部控制制度設(shè)計的一般步驟教學(xué)大綱-續(xù)5教學(xué)目標(biāo)樹立企業(yè)全面風(fēng)險管理理念掌握企業(yè)內(nèi)部控制的基本理論以及基本框架掌握企業(yè)風(fēng)險管理(ERM)框架掌握企業(yè)內(nèi)部控制制度設(shè)計的基本原理教學(xué)目標(biāo)6課外讀物口[美]coSO制定發(fā)布,方紅星,王宏譯:《企業(yè)風(fēng)險管理一整合框架》,東北財經(jīng)大學(xué)出版社,20059口[美]coSo制定發(fā)布,張宜霞譯:《企業(yè)風(fēng)險管理一一應(yīng)用技術(shù)》,東北財經(jīng)大學(xué)出版社,20066¤企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范編寫組編著:《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》,立信會計出版社,20087¤企業(yè)內(nèi)部控制配套指引編寫組編著:《企業(yè)內(nèi)部控制配套指引》,立信會計出版社,2010.5口劉新立著,《風(fēng)險管理》,北京大學(xué)出版社,2006課外讀物7世界經(jīng)濟的發(fā)展趨勢谷歌收購摩托羅拉移動重組:變革:合并、分立價值鏈重新設(shè)計戰(zhàn)略聯(lián)盟·企業(yè)文化重新定位改進:重新定位:改進流程綜合成本管理新的管理軟件綜合質(zhì)量管理世界經(jīng)濟的發(fā)展趨勢8企業(yè)里的一些現(xiàn)象說說看在你們實習(xí)的企業(yè),你觀察到一些什么奇怪的現(xiàn)象(戰(zhàn)略決策、制度及其執(zhí)行、考核、產(chǎn)品質(zhì)量、會計系統(tǒng)。。。)?你認(rèn)為企業(yè)面臨哪些風(fēng)險?企業(yè)里的一些現(xiàn)象9風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件10第一篇風(fēng)險概論第一篇11風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件12風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件13風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件14風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件15風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件16風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件17風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件18風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件19風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件20風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件21風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件22風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件23風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件24風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件25風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件26風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件27風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件28風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件29風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件30風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件31風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件32風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件33風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件34風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件35風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件36風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件37風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件38風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件39風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件40風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件41風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件42風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件43風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件44風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件45風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件46風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件47風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件48風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件49風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件50風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件51風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件52風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件53風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件54風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件55風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件56風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件57風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件58風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件59風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件60風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件61風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件62風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件63風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件64風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件65風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件66風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件67風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件68風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件69風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件70風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件71風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件72風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件73風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件74風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件75風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件76風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件77風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件78風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件79風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件80風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件81風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件82風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件83風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件84風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件85風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件86風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件87風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件88風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件89風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件90風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件91風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件92風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件93風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件94風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件95風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件96風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件97風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件98風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件99風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件100風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件101風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件102風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件103風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件104風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件105風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件106風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件107風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件108風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件109風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件110風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件111風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件112風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件113風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件114風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件115風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件116風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件117風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件118風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件11931、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里120風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計基本要求平時成績:40%準(zhǔn)時上課課堂積極回答問題課后小組作業(yè)(分組,分成10組,每組12個左右,確定一個組長,組長把名單發(fā)到我郵箱)課堂案例展示期末成績:60%隨著新課改的推進，課堂教學(xué)的有效性是提高教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素。長期以來，我們習(xí)慣于讓學(xué)生“靜坐”在各自的位置上，步調(diào)一致地聽講或練習(xí)。新課程改革要求課堂教學(xué)既要實現(xiàn)四維的教學(xué)目標(biāo)，又要呵護學(xué)生長久的學(xué)習(xí)愿望，還要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的應(yīng)對升學(xué)考試的能力和素質(zhì)。如何提高課堂的有效度成為大家共同的關(guān)注點，為此，2012年3月，我區(qū)提出了“研學(xué)后教”的教學(xué)理念，推動新一輪的教學(xué)改革的車輪。為了走出“研學(xué)后教”理念指導(dǎo)下的歷史課堂特色來，筆者進行了一些思考與嘗試。筆者認(rèn)為，要讓歷史課堂有自己的特色，讓學(xué)生有興趣學(xué)歷史，關(guān)鍵是我們研學(xué)案中的研學(xué)問題。研學(xué)問題是否具有歷史味道，是歷史課堂教學(xué)能否形成學(xué)科特色的關(guān)鍵性因素。那么，什么是歷史學(xué)科研學(xué)問題的歷史味道？怎樣去設(shè)計研學(xué)問題才能產(chǎn)生“歷史味”呢？下面就近幾年筆者在課堂教學(xué)實踐中運用的一些質(zhì)量相對比較好的研學(xué)問題加以說明。首先，研學(xué)問題是否有利于學(xué)生形成歷史知識結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上形成新的歷史知識建構(gòu)？我們應(yīng)該清楚，學(xué)生“認(rèn)識的獲得必須用一個將結(jié)構(gòu)主義（Structurism）和建構(gòu)主義（Constructivism）緊密地連結(jié)起來的理論來說明，也就是說，每一個結(jié)構(gòu)都是心理發(fā)生的結(jié)果，而心理發(fā)生就是從一個較初級的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為一個不那么初級的（或較復(fù)雜的）結(jié)構(gòu)”?！?】也就是說，學(xué)生的認(rèn)知是在原有的知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上再建構(gòu)，再形成新的知識結(jié)構(gòu)的過程。什么是知識結(jié)構(gòu)？美國著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，所謂知識結(jié)構(gòu)就是指“學(xué)科知識的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律”。而作為歷史學(xué)科，其學(xué)科知識的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律，學(xué)生是否通過“滿堂放”就能解決了？答案是否定的。的確，學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體、知識結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。作為歷史教師，我們在編寫研學(xué)案時必須考慮一個問題：我們的研學(xué)問題是否有利于學(xué)生認(rèn)識歷史學(xué)科知識的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律并在此基礎(chǔ)上進一步形成新的歷史知識結(jié)構(gòu)？“香港蕞爾一島耳，固中國海濱之棄地也。叢莽惡石，盜所藪，獸所窟，和議既成，乃割畀英，始辟草萊，招徠民庶，數(shù)年間遂成市落。設(shè)官置吏，百事共舉，彬彬然稱治焉。遭值中國多故，避居者視為世外桃源。商出其市，賈安其境，財力之盛，幾甲粵東。嗚呼，地之盛衰何常，在人為之耳。故觀其地之興，即知其政治之善，因其政治之善，即想見其地官吏之賢?！报D―王韜《?|園文錄外編?送政務(wù)司丹拿返國序》王韜，著名的洋務(wù)政論家、中國新聞業(yè)之父。1845年考取秀才。1849年應(yīng)英國傳教士麥都士之邀，到上海墨海書館工作。清同治元年（1862年）因化名黃畹上書太平天國被發(fā)現(xiàn)，清廷下令逮捕，在英國駐滬領(lǐng)事幫助下逃亡香港。應(yīng)邀協(xié)助英華書院院長理雅各將十三經(jīng)譯為英文。1867冬-1868年春漫游法英等國。因此他對西方現(xiàn)代文明了解比較深。問題1：香港島是在什么歷史背景下割讓給英國的？問題2：英國人在香港是通過什么手段讓香港的經(jīng)濟發(fā)展起來的？問題3：王韜認(rèn)為香港發(fā)展的根本原因是什么？他的觀點是否與當(dāng)時的洋務(wù)派的主張一致？問題4：通過這則材料，你能說一說造成世界近代西方先?M，東方落后的根本因素是什么？這是筆者在復(fù)習(xí)八年級上冊第二單元時所用的其中一個研學(xué)問題。首先，筆者為學(xué)生提供了一個真實的歷史情境：著名的洋務(wù)政論家王韜的著作的思想主張和其生平。因為是復(fù)習(xí)課，學(xué)生已對西方的侵略和中國的抗?fàn)幰约爸袊奶剿饔兴J(rèn)識，因此在復(fù)習(xí)課時根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情景提出問題1和問題3，這是對舊有歷史知識結(jié)構(gòu)的回爐，而問題2和問題4的提出其目的是為了幫助學(xué)生建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其次，研學(xué)問題是否有利于學(xué)生學(xué)會思想，生成智慧？“讀史使人明智”。歷史課堂要讓學(xué)生在“讀史”的同時，懂得用思辨的眼睛和思想活躍的大腦去審視、思索，并從中感悟和生成一種具有歷史深度的思維和眼光，以此關(guān)注現(xiàn)實。因此，歷史教學(xué)還應(yīng)當(dāng)教學(xué)生從歷史之中“學(xué)會思想”，生成智慧。在課堂“百家爭鳴”這個環(huán)節(jié)【我們歷史新授課“學(xué)思四環(huán)建構(gòu)模式”中的一個環(huán)節(jié)】中，筆者提出問題：“請觀察張擇端的《清明上河圖》上的場景細節(jié)，你能看到北宋時的人們的生活是怎樣的嗎？”并指導(dǎo)學(xué)生分組觀察《清明上河圖》的細節(jié)，如算盤、商品廣告、人物服飾、人物性別、建筑類別、交通工具等，然后各組分別表述，進一步了解和感受一下宋朝城市經(jīng)濟的繁榮。各小組當(dāng)談到感受時都對北宋的繁榮表示了贊嘆。然而接著筆者拋出了另外一個問題：“如此繁榮的北宋王朝，為什么會亡國呢？張擇端創(chuàng)作這幅畫的目的純粹是要反映北宋汴京的繁華嗎？”學(xué)生陷入了沉思。筆者提醒學(xué)生注意研學(xué)案中張擇端的簡介：【張擇端北宋畫家。字正道，東武（今山東諸城）人。早年游學(xué)汴京（今開封），后習(xí)繪畫，徽宗時在翰林圖畫院任職。善畫風(fēng)俗畫，尤擅繪舟車、市肆、橋梁、街道、城郭等?！俊盎兆跁r在翰林圖畫院任職，這是否能給我們什么啟示沒有？”此時有幾個學(xué)生提出：“宋徽宗是亡國之君，他跟兒子欽宗都做了金國的俘虜。”“張擇端是徽宗時期的人。”“張擇端是否想通過這畫想提醒宋徽宗點什么？”“想提醒什么呢？”筆者問?？墒菦]有學(xué)生能準(zhǔn)確回答。教師最后小結(jié)：張擇端作為一位優(yōu)秀的知識分子，看到了北宋繁榮背后的隱憂，借這幅畫提醒統(tǒng)治者要“居安思?！?，結(jié)果北宋最后真的被金國所亡，宋徽宗也被俘。其三，研學(xué)問題不一定是教師全部自己預(yù)設(shè)的，它可以是課堂生成的，有時這樣的研學(xué)問題才能碰撞出智慧的火花。“老師，毛主席是否因為覺得‘大權(quán)旁落’才發(fā)動文化大革命呢？”這是我13學(xué)年下學(xué)期，在9班上課時，一位對歷史課非常感興趣的學(xué)生提出的問題，問題有點“反動”，但引爆了課堂。課后我在想：幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中發(fā)散求活，變角求新，探幽求奇，創(chuàng)新求異，學(xué)生才會有與眾不同的體驗，有自出機抒的發(fā)現(xiàn)，有獨樹一幟的見解，教學(xué)才會生機蓬勃。前幾天偶爾打開電腦中的“教學(xué)日志”，其中一個教學(xué)情節(jié)記錄再次引起我的思考：2010年10月27日周三上午的第一節(jié)課，我跟平常一樣來到了初一（10）班的課室。說真的，只有在課堂面對學(xué)生上課，我才會感受到作為一名教師的價值（否則我早就轉(zhuǎn)行了），每當(dāng)走進教室我就會有一股激情，今天也不例外。今天上的課是七年級歷史上冊第9課《中華文化的勃興（二）》，跟往常一樣，學(xué)生聽得很入神，也能在聽課的過程中很好地概括孔子、老子的思想和百家爭鳴各家的思想。然而在課堂的后段卻發(fā)生一段小插曲：“今天的課即將結(jié)束，同學(xué)們有什么疑問需要提出的嗎？”我一邊問一邊細心地觀察著每個學(xué)生的反應(yīng)。此時我發(fā)現(xiàn)第4組坐最后的許*斌同學(xué)欲言又止，我便問道：“*斌，你有問題提出嗎？”“老師，您不覺得孔子的教育方法有問題嗎？”他有點膽怯的說。據(jù)我所知提這樣一個“幼稚”問題的第一個學(xué)生不是他，而是我。記得在1990年我讀初一時就曾提出過這個問題，結(jié)果是被歷史老師以“擾亂課堂罪”批斗了一個下午，當(dāng)時我心中就恨老師不給我“百家爭鳴”的機會。我突然間有一種與*斌產(chǎn)生共鳴的感覺，于是問他：“為什么？”“孔子弟子三千，成才（成名）的才72人，您不覺得他的教育方法有問題嗎？”剎那間學(xué)生所有的目光都投向了我?！敖裉煳覀冎v的課是春秋戰(zhàn)國的百家爭鳴，春秋戰(zhàn)國是中國西周以后大分裂、大動蕩的一個時期，禮崩樂壞的時期，也是思想大解放時期，各門各派紛紛提出自己的思想主張，形成了百家爭鳴的局面。百家爭鳴的學(xué)術(shù)氛圍是我們應(yīng)該提倡的，我很欣賞*斌同學(xué)能夠?qū)W以致用，有根有據(jù)地提出自己的觀點，這正是百家爭鳴的精髓。但是，就*斌同學(xué)提出的依據(jù)，我請他，包括在座的同學(xué)思考一下，若這72人都是‘出將入相’的人物，我們是否還懷疑孔子的教育水平呢？”此時下課鈴打破了同學(xué)們的沉思。而這一堂課卻在我心中產(chǎn)生了劇烈的震蕩：農(nóng)村孩子是有能力接受教師的現(xiàn)代化教育思想和教學(xué)手段進行授課的，而問題在于我是否具備這一素質(zhì)。作為一名中下生的*斌同學(xué)，他能提出?@樣一個問題并不簡單，我認(rèn)為其至少具有以下幾種能力：1、課堂的專注力，因為當(dāng)時對“孔子弟子三千，成名72人”我只是輕言一句。2、論從史出的思維力和概括力。3、對權(quán)威的質(zhì)疑力，學(xué)生不僅對我這老師提出質(zhì)疑，而且還對孔老夫子提出了質(zhì)疑。“吾愛吾師，吾更愛真理”。巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議是問號?！币虼?，在歷史教學(xué)實踐中，我們要以“問題”作為驅(qū)動教學(xué)的根本因素，有層次地提出問題，多角度地啟發(fā)學(xué)生思維。然后，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，圍繞著問題，互相啟發(fā)，相互補充，尋求答案。在這一過程中，不僅給學(xué)生提供了展現(xiàn)自己見解的機會，拓寬了學(xué)生的思維空間，提高了學(xué)生自主探究和解決問題的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作態(tài)度和合作能力。開展研學(xué)問題的研究是實施“研學(xué)后教”內(nèi)容研究的核心，也是“研學(xué)后教”的本質(zhì)要求。教師要把學(xué)科的重點內(nèi)容和難點知識設(shè)計成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的研學(xué)問題，或根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的共同疑惑生成可供探究的研學(xué)問題，即通過合作探究活動建構(gòu)出有意義和價值的答案的研學(xué)問題。研學(xué)問題一定是要有價值的問題，要能凸顯“研學(xué)味”，不僅要引發(fā)學(xué)生對未知世界的好奇感，還要引發(fā)他們對研究的熱情與興趣；不僅能培養(yǎng)學(xué)生解決研學(xué)問題的能力，還要能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性解決研學(xué)問題的能力。這才是歷史課堂的真正“味道”。比較歷年江蘇高考《考試說明》，不難發(fā)現(xiàn)，高考語文對于學(xué)生閱讀鑒賞能力的要求越來越高。其意在鼓勵當(dāng)代高中學(xué)生廣泛涉獵文字閱讀，提高閱讀鑒賞文學(xué)作品的水平，傳承民族文化瑰寶。然而在實際教學(xué)中，我們遺憾地看到，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生在文學(xué)作品閱讀上存在著很大的問題：一方面，由于地處農(nóng)村，這里閱讀硬件前提匱乏，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生無書可讀；另一方面，由于一直就沒有讀好書、好讀書的氛圍，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生懶于讀書。他們中大部分學(xué)生的閱讀面基本上可以用幾冊教科書來衡量，偶爾有幾個好讀書、多讀書的，也總是為休閑解悶而讀多過為治學(xué)修身而讀，更令人尷尬的是還有很多同學(xué)干脆就認(rèn)為讀書只是課內(nèi)的事。研究農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，引導(dǎo)他們走進閱讀，正是致力于農(nóng)村高中語文教育的青年教師所面臨的一個大課題。一、研究農(nóng)村中學(xué)學(xué)生文學(xué)作品閱讀現(xiàn)狀的必要性（一）研究閱讀文學(xué)作品與語文能力之間的關(guān)系對比江蘇省每一年的高考成績和試卷答題情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，蘇南的學(xué)生在語文能力上更具優(yōu)勢；而就我們本地來說，城區(qū)中學(xué)學(xué)生比農(nóng)村中學(xué)學(xué)生在語文答題上顯得更加嚴(yán)謹(jǐn)合理；從學(xué)生個體來講，每一個有著較高語文素養(yǎng)的學(xué)生都是喜歡讀書、廣泛讀書的人。究其原因，其實很簡單，是閱讀左右著一個學(xué)生在語文學(xué)科上的表現(xiàn)。（二）研究農(nóng)村中學(xué)學(xué)生文學(xué)作品閱讀現(xiàn)狀的意義1.準(zhǔn)確把握農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)若一個學(xué)生厭惡閱讀，甚至憎恨閱讀，那么他在語文學(xué)習(xí)上必然呈現(xiàn)出極端消極的態(tài)度。農(nóng)村高中的許多學(xué)生正是由于自身或環(huán)境的原因，在學(xué)業(yè)成長過程中讀書少，更有甚者懶于讀書或者干脆不讀書，因而語言文字信息獲取得少，長此以往，慢慢地變得對于語言文字失去敏感性，語言文字運用能力差，缺乏寫作素材，鑒賞詩詞抓不住情感字眼，考試答題時語言組織無條理。2.洞悉農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的目標(biāo)追求和價值觀念農(nóng)村高中學(xué)生的讀書行為往往帶有著很強的“功利色彩”：專注于學(xué)業(yè)前程的學(xué)生往往想方設(shè)法去大范圍閱讀“有用”書籍；專注于自己個人成長感受的學(xué)生則會多去閱讀情感洋溢的散文、隨筆類書籍。當(dāng)你能夠了解到你的學(xué)生正在讀著哪些書時，其實也就不難洞悉他在高中階段所持有的對于未來的態(tài)度和對于人生價值觀念的認(rèn)識。二、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的文學(xué)作品閱讀現(xiàn)狀（一）多種因素制約農(nóng)村中學(xué)學(xué)生閱讀文學(xué)作品1.升學(xué)壓力制約閱讀。農(nóng)村學(xué)生往往承受著比城市學(xué)生更大的升學(xué)壓力，他們的父母全都來自于農(nóng)村，或面土背天刨食作活，或打工在外蟻居城市，一輩子辛苦勞碌之下他們把所有的期望都寄托在孩子身上。于是，農(nóng)村高中的學(xué)生眼中便只能裝著考試分?jǐn)?shù)，他們追求的也是在短時之內(nèi)就能夠收到的成效。而文學(xué)作品閱讀是一個耗時長，見效慢的過程，而且就算提高了閱讀水平，也未見得就能化為試卷上的語文分?jǐn)?shù)。急功近利之下，又有幾人能夠耐得住性子，耐得下心去品味書韻。2.硬件設(shè)施制約閱讀。農(nóng)村中學(xué)地處偏遠，硬件設(shè)施條件有限。無法配備獨立的圖書館、閱覽室、自修室等閱讀場所，能為學(xué)生提供的閱讀場所只有教室。而在書籍方面，農(nóng)村中學(xué)由于物質(zhì)條件的制約，藏書少，種類偏而不全，難以支持學(xué)生們的閱讀需要。（二）農(nóng)村中學(xué)學(xué)生閱讀太隨意，閱讀內(nèi)容復(fù)雜在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生們的閱讀特點還表現(xiàn)在沒有目的性上，很隨意。他們不懂閱讀文學(xué)作品可以豐富一個人的文化內(nèi)涵、提高一個人的精神境界，他們不懂文學(xué)作品能夠在你無法行萬里路的情況下知天下事、識人間情理，他們更不懂得閱讀可以幫助你做出正確的立身處世價值取舍。農(nóng)村中學(xué)的很多學(xué)生之所以閱讀，最大的原因是因為覺得這本書“好看”，可以打發(fā)無聊時間、可以獲得精神愉悅、可以增加談資笑資，所以他們才會去閱讀。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生在閱讀上所表現(xiàn)出的隨意性，只會讓他們的閱讀處境更加尷尬，因為他們已經(jīng)習(xí)慣于這樣的速食性娛樂閱讀，習(xí)慣于這樣的無目的性閱讀。而有著深刻內(nèi)蘊的優(yōu)秀文藝作品，只會讓他們感到負擔(dān)和不自在。三、提高農(nóng)村中學(xué)學(xué)生文學(xué)作品閱讀質(zhì)量的思考農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀不得不引起我們的重視，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)前景也不得不讓我們擔(dān)憂，怎么樣針對他們閱讀中出現(xiàn)的種種問題提出建設(shè)性的解決策略，怎么樣站在提高農(nóng)村中學(xué)學(xué)生整體語文素養(yǎng)的高度上提高他們文學(xué)作品閱讀的質(zhì)量，這將是一個很值得我們研究的課題。對此，我有如下幾點不成熟的建議：1.學(xué)習(xí)設(shè)立讀書日，竭盡能力提供條件。一方面，我們可以積極向?qū)W校、向上級教育主管部門爭取，爭取讓農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生們能夠有更多、更優(yōu)秀的書籍閱讀。另一方面，我們也可以發(fā)動學(xué)生將自己的書籍帶來，帶到教室里來，相互交換進行閱讀。2.巧用教材讀本，建立作家系列閱讀體系。農(nóng)村中學(xué)可借閱書籍有限，學(xué)生手里文學(xué)書籍又不多，那怎么讓農(nóng)村中學(xué)學(xué)生讀文學(xué)作品？其實這問題可以巧妙地解決，現(xiàn)在江蘇省高中使用的教材名家名篇非常多，涉及面非常廣，又兼有配套讀本，大大地豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容。我們完全可以充分地重視并運用起這些教材和讀本上的優(yōu)秀作品，有體系地分時代、風(fēng)格、作家系列來向?qū)W生進行介紹，發(fā)動他們從中發(fā)掘自己的興趣。風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。121風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計風(fēng)險管理與122基本要求平時成績:40%準(zhǔn)時上課課堂積極回答問題課后小組作業(yè)(分組,分成10組,每組12個左右,確定一個組長,組長把名單發(fā)到我郵箱)課堂案例展示期末成績:60%基本要求123教學(xué)大綱■第一篇風(fēng)險概論(6學(xué)時)1、風(fēng)險的內(nèi)涵2、風(fēng)險的衡量3、企業(yè)風(fēng)險簡述■第二篇內(nèi)部控制基本理論(12學(xué)時)1、為什么關(guān)注內(nèi)部控制?2、內(nèi)部控制的演變3、內(nèi)部控制與ERM教學(xué)大綱124教學(xué)大綱-續(xù)第三篇內(nèi)部控制與ERM法規(guī)(9學(xué)時)1、引發(fā)內(nèi)部控制法規(guī)出臺的國際背景2、美國薩班斯-奧克斯法案(Sarbanes-OxleyAct)3、中國內(nèi)部控制法規(guī)■第四篇內(nèi)部控制制度設(shè)計原理(6學(xué)時)1、內(nèi)部控制制度設(shè)計的理念基礎(chǔ)2、內(nèi)部控制制度設(shè)計的基本原則3、內(nèi)部控制制度設(shè)計的一般步驟教學(xué)大綱-續(xù)125教學(xué)目標(biāo)樹立企業(yè)全面風(fēng)險管理理念掌握企業(yè)內(nèi)部控制的基本理論以及基本框架掌握企業(yè)風(fēng)險管理(ERM)框架掌握企業(yè)內(nèi)部控制制度設(shè)計的基本原理教學(xué)目標(biāo)126課外讀物口[美]coSO制定發(fā)布,方紅星,王宏譯:《企業(yè)風(fēng)險管理一整合框架》,東北財經(jīng)大學(xué)出版社,20059口[美]coSo制定發(fā)布,張宜霞譯:《企業(yè)風(fēng)險管理一一應(yīng)用技術(shù)》,東北財經(jīng)大學(xué)出版社,20066¤企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范編寫組編著:《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》,立信會計出版社,20087¤企業(yè)內(nèi)部控制配套指引編寫組編著:《企業(yè)內(nèi)部控制配套指引》,立信會計出版社,2010.5口劉新立著,《風(fēng)險管理》,北京大學(xué)出版社,2006課外讀物127世界經(jīng)濟的發(fā)展趨勢谷歌收購摩托羅拉移動重組:變革:合并、分立價值鏈重新設(shè)計戰(zhàn)略聯(lián)盟·企業(yè)文化重新定位改進:重新定位:改進流程綜合成本管理新的管理軟件綜合質(zhì)量管理世界經(jīng)濟的發(fā)展趨勢128企業(yè)里的一些現(xiàn)象說說看在你們實習(xí)的企業(yè),你觀察到一些什么奇怪的現(xiàn)象(戰(zhàn)略決策、制度及其執(zhí)行、考核、產(chǎn)品質(zhì)量、會計系統(tǒng)。。。)?你認(rèn)為企業(yè)面臨哪些風(fēng)險?企業(yè)里的一些現(xiàn)象129風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件130第一篇風(fēng)險概論第一篇131風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件132風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件133風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件134風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件135風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件136風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件137風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件138風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件139風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件140風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件141風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件142風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件143風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件144風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件145風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件146風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件147風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件148風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件149風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件150風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件151風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件152風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度設(shè)計課件153風(fēng)