二年級語文閱讀授課反思授課反思《新課程標準》提出：“小學語文授課應力足于促進學生的發(fā)展，為他們的平生學習、生活和工作確定基礎?！蔽椰F(xiàn)身為課改教師，深知課程改革將給我們教師搭建一個學習、探究、展現(xiàn)的平臺。若是教師再用老看法去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語文教師，必定在學習中培養(yǎng)學生主動學習，主動研究的精神。使學生真切成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文授課中培養(yǎng)學生自主、合作、研究的精神，培養(yǎng)他們學習能力，我把研究的重點放在改變課堂授課上。下面就我在語文課堂授課改革上談談自己的做法。一、激發(fā)興趣是學生自主學習的動力實踐表示，學生的學習興趣是自主學習的原動力。授課中，教師應積極地為學生創(chuàng)立一種情味盎然的學習氣氛，使學生碰到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由談論、交流，贊美學生一些獨到看法，讓學生真切地感覺到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。、引入情境，激發(fā)研究心理第1頁共6頁一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)立情境特別重點。在授課一年級識字課《自選商場》，我創(chuàng)立了錄像情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參加到授課過程中。我是這樣導入新課的的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^自選商場嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場里去走一走，她說‘她要買好多東西’，請小朋友們看仔細了，她買了哪些商品？”接著，我就開始放錄像。錄像一放完，不用我問，學生們都你追我趕地回答。學生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認識。經(jīng)過錄像情境的創(chuàng)設，把學生帶入自選商場的情境中。都想去認識自選商場。a別的，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學生帶入聯(lián)想的境地。無論是因好奇，還是由于關注，都是他們形成一種努力研究的心理，從而積極主動地參加到授課過程中。、利用情境，激發(fā)學生學習動機動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參加學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。若是授課還是那樣刻板，按老方法、老看法去教。授課手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，依照課文情節(jié)的不同樣、內(nèi)容的不同樣，使情境得以連續(xù)。教師應不斷創(chuàng)設情境，開成連動的整體情境。第2頁共6頁下面我還是以《自選商場》為例，在學生們認識了九種商品名稱今后，但要讓學生學會分類，且認識自選商場購物的方便，我又創(chuàng)立了情境：老師成了“快樂自選商場的總經(jīng)理”，并告訴同學，今天卻不快樂了，由于商品賣不出去，因此現(xiàn)在想邀請三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請三位同學當售貨員來給黑板上的九種商品分類。并說出原由。通過這個情境的創(chuàng)立，學生很快理解自選商場的東西是分類擺放及在自選商場購物真方便。無需教師解析，就增強了學生的學習動機。二、引導研究是學生自主學習的重點要想使學生自主學習的主動性能保持下去，重點在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參加，主動研究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行研究。讓學生在自主學習中去意會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。、小組合作開辟自主空間教師作為引導者，應指導學生主動參加的意識。充分調(diào)動學生的學習欲望。發(fā)揮其學習的主動性。我從很早就倡議小組合作學習。怎樣使這一組織授課不流于形式我第一給學習小組確定一個明確的目標。如我在授課《三只白鶴》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可第3頁共6頁自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（）我會講：把你讀文后的感覺說給小組伙伴聽。長此過去，學生經(jīng)過這樣的訓練在今后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養(yǎng)了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。別的小組學習的內(nèi)容可以選擇。語文授課中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內(nèi)交流，那學生的學習興趣定會大大提高。我還是以《三只白鶴》為例，由于這篇課文幾個自然段結構相似，因此我讓學生第一畫出你心中的太陽來表達自己美好的夢想，爾后再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個蠢蠢欲動。文章內(nèi)容就在學生朗讀交流、展現(xiàn)中理解、感悟了。而教師可是在小組合作過程中參加其中起到引導的作用。一個問題提下去，若是不給足時間讓學生在小組內(nèi)談論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充分地去談論，更不可以能產(chǎn)生創(chuàng)立性思想與真情顯露，教師就草草結束，必定起到反作用，長此過去學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時恩賜談論。談論可多方面，教師對學生學習的反響的談論，學生與學生之間的談論，小組與小組之間的談論都要有詳細地分第4頁共6頁析。我設計了一些表格進行每個月談論，在學期結束對每個月談論制作統(tǒng)計表來向學生展現(xiàn)小組學習的結果。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。、思疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學習創(chuàng)立性思想是人問題開始的。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，第一要激勵他們敢于平和于思疑問難。中國祖先說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養(yǎng)學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。如教學《狐貍和烏鴉》時，學生問：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后學生又問：“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事，與愛聽好話有什么聯(lián)系？”授課《我多想去看看》提示課題后，學生問：“課題中的”我“是誰？‘我’想去看什么？”等等。他們正用問“？”來擦出創(chuàng)新思想的火花。再如我在教四年級《草船借箭》這篇課文后，我班駱吉祥同學提出：“老師，課題中的‘借’用的不合適，我認為應該用‘騙’。由于借按一般理解該是在征得別人的贊成的情況下，拿別人東西再歸還?？烧n文中諸葛亮借的箭并沒有經(jīng)過曹操的贊成，也沒有歸還?！闭f得真好，我精心準備的授課設計用不上了，我靈光一閃何不來個爭論賽，分正方反方，正方說出“借箭”的原由，反方說出“騙箭”的原由。學生共分兩組進行爭論賽，雙方談論激烈，不但鍛煉