斯金納的操作行為主義

學(xué)習(xí)理論1斯金納的操作行為主義

學(xué)習(xí)理論1一、斯金納略傳斯金納（BurrhusFredericSkinner，1904—1990）是新行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人之一。他1904年3月20日生于美國賓夕法尼亞州東北部的一個(gè)車站小鎮(zhèn)。斯金納從小喜愛發(fā)明創(chuàng)造，富有冒險(xiǎn)精神。他15歲時(shí)曾與幾個(gè)小伙伴駕獨(dú)木舟沿河而下，漂流300英里。他還試制過簡(jiǎn)易滑翔機(jī)，曾把一臺(tái)廢鍋爐改造成一門蒸汽炮，把土豆和蘿卜當(dāng)炮彈射到鄰居的屋頂上。

2一、斯金納略傳斯金納（BurrhusFredericSk

1922年斯金納進(jìn)入漢密爾頓學(xué)院主修英國文學(xué)并開始從事寫作。由于他對(duì)動(dòng)物和人類的行為深感興趣，因此他曾選修過生物學(xué)、胚胎學(xué)和貓?bào)w解剖等學(xué)科。在生物學(xué)教師的指導(dǎo)下他閱讀了洛布的《腦生理學(xué)和比較心理學(xué)》、巴甫洛夫的《條件反射》等科學(xué)著作，還閱讀了羅素的《哲學(xué)原理》、華生的《行為主義》。這些著作對(duì)他日后的學(xué)術(shù)成就產(chǎn)生了巨大影響。

31922年斯金納進(jìn)入漢密爾頓學(xué)院主修英國文學(xué)并開1926年斯金納從漢密爾頓學(xué)院畢業(yè)，轉(zhuǎn)入哈佛大學(xué)心理系。在哈佛大學(xué)學(xué)習(xí)期間，他為自己制定了一張極嚴(yán)格的日程表，從早晨6點(diǎn)至晚上9點(diǎn)的分分秒秒幾乎都用來鉆研心理學(xué)和生理學(xué)。他不看電影不看戲，謝絕一切約會(huì)。功夫不負(fù)有心人，斯金納于1930年獲哈佛大學(xué)心理學(xué)碩士學(xué)位，1931年又獲心理學(xué)博士學(xué)位。此后他在該校研究院任研究員。1937～1945年他在明尼蘇達(dá)州立大學(xué)教心理學(xué)，1945～1947年任印第安那大學(xué)心理系主任，并創(chuàng)辦《行為的實(shí)驗(yàn)分析》雜志，把自己的科學(xué)稱為“行為的實(shí)驗(yàn)分析”。1947年他重返哈佛大學(xué)，擔(dān)任心理學(xué)系的終身教授，從事行為及其控制的實(shí)驗(yàn)研究。41926年斯金納從漢密爾頓學(xué)院畢業(yè)，轉(zhuǎn)入哈佛大學(xué)斯金納的主要貢獻(xiàn)斯金納在心理學(xué)研究方面的成就卓著。他發(fā)展了巴甫洛夫和桑代克的研究，揭示了操作性條件反射的規(guī)律。他設(shè)計(jì)的用來研究操作性條件反射的實(shí)驗(yàn)裝置“斯金納箱”，被世界各國心理學(xué)家和生物學(xué)家廣泛采用。他在哈佛大學(xué)的鴿子實(shí)驗(yàn)室名垂青史。他根據(jù)對(duì)操作性條件反射和強(qiáng)化作用的研究發(fā)明了“教學(xué)機(jī)器”并設(shè)計(jì)了“程序教學(xué)”方案，對(duì)美國教育產(chǎn)生過深刻影響，被譽(yù)為“教學(xué)機(jī)器之父”。為表彰斯金納在心理科學(xué)方面作出的重大貢獻(xiàn)，1958年美國心理學(xué)會(huì)授予他“卓越科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”，1968年他榮獲美國國家科學(xué)獎(jiǎng)?wù)?，這是美國最高級(jí)別的科學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)。1971年美國心理學(xué)基金會(huì)授予他一枚金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)隆?990年8月10日美國心理學(xué)會(huì)授予他“心理學(xué)畢生貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”榮譽(yù)證書。8天后，即8月18日斯金納去世。5斯金納的主要貢獻(xiàn)斯金納在心理學(xué)研究方面的成就卓著。他發(fā)展了巴66操作杠桿（踏板）操作杠桿與食槽

7操作杠桿（踏板）操作杠桿與食槽7二、斯金納的操作行為主義體系他的基本信條：行為是心理學(xué)的研究對(duì)象心理學(xué)的目標(biāo)：指明決定特定行為的特定因素，一次來分析行為，并把先行影響和隨后行為之間的關(guān)系的真正性質(zhì)確定下來。最好的方式：實(shí)驗(yàn)8二、斯金納的操作行為主義體系他的基本信條：8★進(jìn)行行為實(shí)驗(yàn)時(shí)，不僅考慮一個(gè)刺激與一個(gè)反應(yīng)之間的單一關(guān)系，還要考察刺激反應(yīng)之間的條件，稱為“第三變量”，用公式表示為：

R=f(S·A)

R表示反應(yīng)，S表示情景刺激，A代表影響反應(yīng)強(qiáng)度的條件，為“過去形成的條件”。9★進(jìn)行行為實(shí)驗(yàn)時(shí)，不僅考慮一個(gè)刺激與一個(gè)反應(yīng)之間的單一關(guān)系，1、行為的分類斯金納認(rèn)為，行為分為兩類：第一類是應(yīng)答性行為（或應(yīng)答性學(xué)習(xí)），第二類被斯金納稱為“操作性”行為（或操作性學(xué)習(xí)）。他把條件作用分為：應(yīng)答性（經(jīng)典型）條件作用、反應(yīng)性（操作性、工具性）條件作用101、行為的分類斯金納認(rèn)為，行為分為兩類：第一類是應(yīng)答性行為（斯金納的實(shí)驗(yàn)

斯金納在30年代發(fā)明了一種所謂斯金納箱的學(xué)習(xí)裝置。箱內(nèi)裝上一操縱桿，操縱桿與另一提供食九的裝置連接。把饑餓的白鼠置于箱內(nèi)，白鼠偶然踏上操縱桿，供九裝置就落廠一粒食九。白鼠經(jīng)過幾次嘗試，會(huì)不斷按壓操縱桿，立到吃飽為止。這時(shí)我們可以說．白鼠學(xué)會(huì)按壓操縱桿以取得食物的反應(yīng)。按壓操縱桿變成了取得食物的手段或者丁具。所以，操作條件反射又稱為工具條件反射。11斯金納的實(shí)驗(yàn)斯金納在30年代發(fā)明了一種所謂斯金納箱的學(xué)習(xí)裝操作性條件反射斯金納箱-12操作性條件反射斯金納箱-12注意在實(shí)驗(yàn)中，S不是刺激，是情境；有機(jī)體在刺激情境S中自發(fā)地作出操作R，行為結(jié)果獲得強(qiáng)化物S1，S1是對(duì)有機(jī)體的操作（反應(yīng)）R的強(qiáng)化結(jié)果，使R與刺激情境S形成聯(lián)結(jié)，即形成R-S的聯(lián)結(jié)。提高有機(jī)體在S情境中作出反應(yīng)的概率。這就是操作性學(xué)習(xí)形成過程與實(shí)質(zhì)。操作性條件反應(yīng)（學(xué)習(xí)）：R—S13注意在實(shí)驗(yàn)中，S不是刺激，是情境；有機(jī)體在刺激情境S中自發(fā)地

斯金納的實(shí)驗(yàn)與巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)的不同在于：（1）在斯金納箱中的被試動(dòng)物可自由活動(dòng)，而不是被綁在架子上；（2）被試動(dòng)物的反應(yīng)不是由已知的某種刺激物引起的，操作性行為（壓杠桿或啄鍵）是獲得強(qiáng)化刺激（食物）的手段；（3）反應(yīng)不是唾液腺活動(dòng)，而是骨骼肌活動(dòng)；（4）實(shí)驗(yàn)的目的不是揭示大腦皮層活動(dòng)的規(guī)律，而是為了表明刺激與反應(yīng)的關(guān)系，從而有效地控制有機(jī)體的行為。14斯金納的實(shí)驗(yàn)與巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)的不同在于：1斯金納得出的結(jié)論經(jīng)典性條件刺激引起反應(yīng)S→R操作性操作反應(yīng)強(qiáng)化R→S兩種學(xué)習(xí)經(jīng)典性條件反射式操作性條件反射式經(jīng)典性條件反射是由條件刺激引起反應(yīng)的過程，寫成公式是S→R；而操作性條件反射是首先做某種操作反應(yīng)，然后得到強(qiáng)化的過程，寫成公式為R→S。由此，斯金納進(jìn)一步提出，人和動(dòng)物有機(jī)體有兩種習(xí)得性行為：一種是應(yīng)答性行為，通過建立經(jīng)典式條件反射的方式習(xí)得；另一種是操作性行為，通過操作式條件反射獲得。據(jù)此，斯金納又進(jìn)一步提出兩種學(xué)習(xí)：一種是經(jīng)典性條件反射式學(xué)習(xí)，另一種是操作性條件反射式學(xué)習(xí)。兩種學(xué)習(xí)形式同樣重要，而操作式學(xué)習(xí)則更能代表實(shí)際生活中人的學(xué)習(xí)情況。由此看來，斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是分別形成兩種條件反射的過程。15斯金納得出的結(jié)論經(jīng)典性條件刺激引起反應(yīng)S→R操作性操作反應(yīng)強(qiáng)操作性行為的特點(diǎn)操作行為是自發(fā)的而絕不是由刺激引發(fā)的。有機(jī)體可以收到控制變量的影響，而此變量并不必定認(rèn)作為刺激。操作性行為不是一個(gè)單獨(dú)的反應(yīng)，而是一類反應(yīng)。16操作性行為的特點(diǎn)操作行為是自發(fā)的而絕不是由刺激引發(fā)的。162、研究的方法論在《有機(jī)體的行為》一書中對(duì)新行為主義的方法論作了規(guī)范。A、實(shí)驗(yàn)環(huán)境要有利于保持行為的自然連續(xù)性。B、研究者要盡最大可能去控制有機(jī)體的環(huán)境，從而加強(qiáng)對(duì)自變量的操縱，或保持自變量的穩(wěn)定，進(jìn)而觀察它們?nèi)绾胃淖冏约旱男袨?。C、創(chuàng)造一定的條件，把研究對(duì)象安置在可以表現(xiàn)行為的環(huán)境中以便觀察記錄。D、反應(yīng)速率是分析的基本素材。172、研究的方法論在《有機(jī)體的行為》一書中對(duì)新行為主義的方法論斯金納在研究中完全排除自我觀察的方法。斯金納主張只要采取若干被試，不必運(yùn)用統(tǒng)計(jì)，而只是把行為的實(shí)驗(yàn)分析一點(diǎn)一點(diǎn)地延伸到新的領(lǐng)域中去。個(gè)別差異能通過控制條件來消除，不必采用大樣本的方法18斯金納在研究中完全排除自我觀察的方法。183、兒童行為的強(qiáng)化控制原理他認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)。因此，可以通過強(qiáng)化來塑造兒童的行為。193、兒童行為的強(qiáng)化控制原理他認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，強(qiáng)化：通過強(qiáng)化物增強(qiáng)某種行為的過程。強(qiáng)化物：凡是能增強(qiáng)行為頻率（反應(yīng)）的刺激或事件。強(qiáng)化分為：連續(xù)強(qiáng)化與間歇強(qiáng)化20強(qiáng)化：通過強(qiáng)化物增強(qiáng)某種行為的過程。20連續(xù)強(qiáng)化：強(qiáng)化物連續(xù)多次地重復(fù)出現(xiàn)，對(duì)每一個(gè)合乎要求的正確反應(yīng)度給予強(qiáng)化。間歇強(qiáng)化（部分強(qiáng)化）：僅對(duì)一部分正確反應(yīng)以強(qiáng)化。21連續(xù)強(qiáng)化：強(qiáng)化物連續(xù)多次地重復(fù)出現(xiàn)，對(duì)每一個(gè)合乎要求的正確反2222強(qiáng)化還分為：積極強(qiáng)化、消極強(qiáng)化積極強(qiáng)化（正強(qiáng)化）：由于一個(gè)刺激的加入而增強(qiáng)了一個(gè)而操作性行為發(fā)生的概率的作用。消極強(qiáng)化（負(fù)強(qiáng)化）：由于一個(gè)刺激的排除而加強(qiáng)了某一操作行為發(fā)生的概率作用。無論哪個(gè)，其結(jié)果都是增強(qiáng)反應(yīng)的概率。23強(qiáng)化還分為：積極強(qiáng)化、消極強(qiáng)化23消極強(qiáng)化與懲罰消極強(qiáng)化是為了增強(qiáng)行為，懲罰是為了消除行為（不合要求的行為）。24消極強(qiáng)化與懲罰消極強(qiáng)化是為了增強(qiáng)行為，懲罰是為了消除行為（不4、兒童行為的變化斯金納把我們想要的操作性行為逐漸習(xí)得的過程稱作“塑造”，又稱接近法。連續(xù)接近技術(shù)就是通過不斷強(qiáng)化有機(jī)體的一系列逐漸接近最終行為的反應(yīng)，使它逐步形成這樣的行為。254、兒童行為的變化斯金納把我們想要的操作性行為逐漸習(xí)得的過程四種條件的變化：A、第一基線：即兒童在實(shí)驗(yàn)操作以前的狀態(tài)。B、第一實(shí)驗(yàn)期：即給予一定的刺激。C、第二基線：即取消第一實(shí)驗(yàn)期所給予的刺激。D、第二實(shí)驗(yàn)期：將第一實(shí)驗(yàn)期給予的刺激再施予兒童，從而確定第一實(shí)驗(yàn)期所施加的刺激的作用。26四種條件的變化：265、在兒童教育中的應(yīng)用為了減少學(xué)習(xí)的強(qiáng)制性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，斯金納主張采用程序教學(xué)法來替代傳統(tǒng)的教學(xué)。程序教學(xué)法：通過教學(xué)機(jī)器應(yīng)用小步子漸進(jìn)和及時(shí)強(qiáng)化原理，把復(fù)雜的問題分解成一系列小的、易懂的問題，一步一步地呈現(xiàn)給學(xué)生，如果學(xué)生的回答與機(jī)器后來呈現(xiàn)的正確答案相符，機(jī)器接著下一個(gè)問題。275、在兒童教育中的應(yīng)用為了減少學(xué)習(xí)的強(qiáng)制性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自斯金納的程序教學(xué)的主要原則

有五條：第一，小的步子。第二，積極反應(yīng)。第三，即時(shí)反饋。第四，自定步調(diào)。第五，最低的錯(cuò)誤率。28斯金納的程序教學(xué)的主要原則

有五條：第一，小的步子。28與傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)相比較有許多優(yōu)點(diǎn)。

第一，教學(xué)機(jī)器能即時(shí)強(qiáng)化正確答案，學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋能加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。而在班級(jí)教學(xué)中行為與強(qiáng)化之間間隔時(shí)間很長，因而強(qiáng)化效果大大削弱。第二，傳統(tǒng)的教學(xué)主要借助厭惡的刺激來控制學(xué)生的行為，學(xué)生學(xué)習(xí)是為了不得低分，不被教師、同學(xué)、家長羞辱等，從而失去學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)機(jī)器使學(xué)生得到積極強(qiáng)化，力求獲得正確答案的愿望成了推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高了學(xué)習(xí)效率。第三，采用教學(xué)機(jī)器，一個(gè)教師能同時(shí)監(jiān)督全班學(xué)生盡可能多地完成作業(yè)。第四，教學(xué)機(jī)器允許學(xué)生按自己的速度循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)（即使一度離校的學(xué)生也能在返校后以他輟學(xué)時(shí)的水平為起點(diǎn)繼續(xù)學(xué)習(xí)），這能使教材掌握得更牢固，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心。第五，采用教學(xué)機(jī)器，教師就可以按一個(gè)極復(fù)雜的整體把教學(xué)內(nèi)容安排成一個(gè)連續(xù)的順序，設(shè)計(jì)一系列強(qiáng)化列聯(lián)。第六，教學(xué)機(jī)器可記錄錯(cuò)誤數(shù)量，從而為教師修改磁帶提供依據(jù)，結(jié)果是提高了教學(xué)效果。第七，學(xué)習(xí)時(shí)手腦并用，能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。29與傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)相比較有許多優(yōu)點(diǎn)。第一，教學(xué)機(jī)器能即時(shí)強(qiáng)化機(jī)器教學(xué)的局限性：A、對(duì)教師作用的發(fā)揮有所限制B、考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較少30機(jī)器教學(xué)的局限性：A、對(duì)教師作用的發(fā)揮有所限制306、人格理論斯金納利用每個(gè)人所處的環(huán)境的強(qiáng)化程序來考察人格的發(fā)展和改變，從而達(dá)到預(yù)測(cè)和控制人格發(fā)展的目的。316、人格理論斯金納利用每個(gè)人所處的環(huán)境的強(qiáng)化程序來考察人格的斯金納的操作行為主義

學(xué)習(xí)理論32斯金納的操作行為主義

學(xué)習(xí)理論1一、斯金納略傳斯金納（BurrhusFredericSkinner，1904—1990）是新行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人之一。他1904年3月20日生于美國賓夕法尼亞州東北部的一個(gè)車站小鎮(zhèn)。斯金納從小喜愛發(fā)明創(chuàng)造，富有冒險(xiǎn)精神。他15歲時(shí)曾與幾個(gè)小伙伴駕獨(dú)木舟沿河而下，漂流300英里。他還試制過簡(jiǎn)易滑翔機(jī)，曾把一臺(tái)廢鍋爐改造成一門蒸汽炮，把土豆和蘿卜當(dāng)炮彈射到鄰居的屋頂上。

33一、斯金納略傳斯金納（BurrhusFredericSk

1922年斯金納進(jìn)入漢密爾頓學(xué)院主修英國文學(xué)并開始從事寫作。由于他對(duì)動(dòng)物和人類的行為深感興趣，因此他曾選修過生物學(xué)、胚胎學(xué)和貓?bào)w解剖等學(xué)科。在生物學(xué)教師的指導(dǎo)下他閱讀了洛布的《腦生理學(xué)和比較心理學(xué)》、巴甫洛夫的《條件反射》等科學(xué)著作，還閱讀了羅素的《哲學(xué)原理》、華生的《行為主義》。這些著作對(duì)他日后的學(xué)術(shù)成就產(chǎn)生了巨大影響。

341922年斯金納進(jìn)入漢密爾頓學(xué)院主修英國文學(xué)并開1926年斯金納從漢密爾頓學(xué)院畢業(yè)，轉(zhuǎn)入哈佛大學(xué)心理系。在哈佛大學(xué)學(xué)習(xí)期間，他為自己制定了一張極嚴(yán)格的日程表，從早晨6點(diǎn)至晚上9點(diǎn)的分分秒秒幾乎都用來鉆研心理學(xué)和生理學(xué)。他不看電影不看戲，謝絕一切約會(huì)。功夫不負(fù)有心人，斯金納于1930年獲哈佛大學(xué)心理學(xué)碩士學(xué)位，1931年又獲心理學(xué)博士學(xué)位。此后他在該校研究院任研究員。1937～1945年他在明尼蘇達(dá)州立大學(xué)教心理學(xué)，1945～1947年任印第安那大學(xué)心理系主任，并創(chuàng)辦《行為的實(shí)驗(yàn)分析》雜志，把自己的科學(xué)稱為“行為的實(shí)驗(yàn)分析”。1947年他重返哈佛大學(xué)，擔(dān)任心理學(xué)系的終身教授，從事行為及其控制的實(shí)驗(yàn)研究。351926年斯金納從漢密爾頓學(xué)院畢業(yè)，轉(zhuǎn)入哈佛大學(xué)斯金納的主要貢獻(xiàn)斯金納在心理學(xué)研究方面的成就卓著。他發(fā)展了巴甫洛夫和桑代克的研究，揭示了操作性條件反射的規(guī)律。他設(shè)計(jì)的用來研究操作性條件反射的實(shí)驗(yàn)裝置“斯金納箱”，被世界各國心理學(xué)家和生物學(xué)家廣泛采用。他在哈佛大學(xué)的鴿子實(shí)驗(yàn)室名垂青史。他根據(jù)對(duì)操作性條件反射和強(qiáng)化作用的研究發(fā)明了“教學(xué)機(jī)器”并設(shè)計(jì)了“程序教學(xué)”方案，對(duì)美國教育產(chǎn)生過深刻影響，被譽(yù)為“教學(xué)機(jī)器之父”。為表彰斯金納在心理科學(xué)方面作出的重大貢獻(xiàn)，1958年美國心理學(xué)會(huì)授予他“卓越科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”，1968年他榮獲美國國家科學(xué)獎(jiǎng)?wù)?，這是美國最高級(jí)別的科學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)。1971年美國心理學(xué)基金會(huì)授予他一枚金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)隆?990年8月10日美國心理學(xué)會(huì)授予他“心理學(xué)畢生貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”榮譽(yù)證書。8天后，即8月18日斯金納去世。36斯金納的主要貢獻(xiàn)斯金納在心理學(xué)研究方面的成就卓著。他發(fā)展了巴376操作杠桿（踏板）操作杠桿與食槽

38操作杠桿（踏板）操作杠桿與食槽7二、斯金納的操作行為主義體系他的基本信條：行為是心理學(xué)的研究對(duì)象心理學(xué)的目標(biāo)：指明決定特定行為的特定因素，一次來分析行為，并把先行影響和隨后行為之間的關(guān)系的真正性質(zhì)確定下來。最好的方式：實(shí)驗(yàn)39二、斯金納的操作行為主義體系他的基本信條：8★進(jìn)行行為實(shí)驗(yàn)時(shí)，不僅考慮一個(gè)刺激與一個(gè)反應(yīng)之間的單一關(guān)系，還要考察刺激反應(yīng)之間的條件，稱為“第三變量”，用公式表示為：

R=f(S·A)

R表示反應(yīng)，S表示情景刺激，A代表影響反應(yīng)強(qiáng)度的條件，為“過去形成的條件”。40★進(jìn)行行為實(shí)驗(yàn)時(shí)，不僅考慮一個(gè)刺激與一個(gè)反應(yīng)之間的單一關(guān)系，1、行為的分類斯金納認(rèn)為，行為分為兩類：第一類是應(yīng)答性行為（或應(yīng)答性學(xué)習(xí)），第二類被斯金納稱為“操作性”行為（或操作性學(xué)習(xí)）。他把條件作用分為：應(yīng)答性（經(jīng)典型）條件作用、反應(yīng)性（操作性、工具性）條件作用411、行為的分類斯金納認(rèn)為，行為分為兩類：第一類是應(yīng)答性行為（斯金納的實(shí)驗(yàn)

斯金納在30年代發(fā)明了一種所謂斯金納箱的學(xué)習(xí)裝置。箱內(nèi)裝上一操縱桿，操縱桿與另一提供食九的裝置連接。把饑餓的白鼠置于箱內(nèi)，白鼠偶然踏上操縱桿，供九裝置就落廠一粒食九。白鼠經(jīng)過幾次嘗試，會(huì)不斷按壓操縱桿，立到吃飽為止。這時(shí)我們可以說．白鼠學(xué)會(huì)按壓操縱桿以取得食物的反應(yīng)。按壓操縱桿變成了取得食物的手段或者丁具。所以，操作條件反射又稱為工具條件反射。42斯金納的實(shí)驗(yàn)斯金納在30年代發(fā)明了一種所謂斯金納箱的學(xué)習(xí)裝操作性條件反射斯金納箱-43操作性條件反射斯金納箱-12注意在實(shí)驗(yàn)中，S不是刺激，是情境；有機(jī)體在刺激情境S中自發(fā)地作出操作R，行為結(jié)果獲得強(qiáng)化物S1，S1是對(duì)有機(jī)體的操作（反應(yīng)）R的強(qiáng)化結(jié)果，使R與刺激情境S形成聯(lián)結(jié)，即形成R-S的聯(lián)結(jié)。提高有機(jī)體在S情境中作出反應(yīng)的概率。這就是操作性學(xué)習(xí)形成過程與實(shí)質(zhì)。操作性條件反應(yīng)（學(xué)習(xí)）：R—S44注意在實(shí)驗(yàn)中，S不是刺激，是情境；有機(jī)體在刺激情境S中自發(fā)地

斯金納的實(shí)驗(yàn)與巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)的不同在于：（1）在斯金納箱中的被試動(dòng)物可自由活動(dòng)，而不是被綁在架子上；（2）被試動(dòng)物的反應(yīng)不是由已知的某種刺激物引起的，操作性行為（壓杠桿或啄鍵）是獲得強(qiáng)化刺激（食物）的手段；（3）反應(yīng)不是唾液腺活動(dòng)，而是骨骼肌活動(dòng)；（4）實(shí)驗(yàn)的目的不是揭示大腦皮層活動(dòng)的規(guī)律，而是為了表明刺激與反應(yīng)的關(guān)系，從而有效地控制有機(jī)體的行為。45斯金納的實(shí)驗(yàn)與巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)的不同在于：1斯金納得出的結(jié)論經(jīng)典性條件刺激引起反應(yīng)S→R操作性操作反應(yīng)強(qiáng)化R→S兩種學(xué)習(xí)經(jīng)典性條件反射式操作性條件反射式經(jīng)典性條件反射是由條件刺激引起反應(yīng)的過程，寫成公式是S→R；而操作性條件反射是首先做某種操作反應(yīng)，然后得到強(qiáng)化的過程，寫成公式為R→S。由此，斯金納進(jìn)一步提出，人和動(dòng)物有機(jī)體有兩種習(xí)得性行為：一種是應(yīng)答性行為，通過建立經(jīng)典式條件反射的方式習(xí)得；另一種是操作性行為，通過操作式條件反射獲得。據(jù)此，斯金納又進(jìn)一步提出兩種學(xué)習(xí)：一種是經(jīng)典性條件反射式學(xué)習(xí)，另一種是操作性條件反射式學(xué)習(xí)。兩種學(xué)習(xí)形式同樣重要，而操作式學(xué)習(xí)則更能代表實(shí)際生活中人的學(xué)習(xí)情況。由此看來，斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是分別形成兩種條件反射的過程。46斯金納得出的結(jié)論經(jīng)典性條件刺激引起反應(yīng)S→R操作性操作反應(yīng)強(qiáng)操作性行為的特點(diǎn)操作行為是自發(fā)的而絕不是由刺激引發(fā)的。有機(jī)體可以收到控制變量的影響，而此變量并不必定認(rèn)作為刺激。操作性行為不是一個(gè)單獨(dú)的反應(yīng)，而是一類反應(yīng)。47操作性行為的特點(diǎn)操作行為是自發(fā)的而絕不是由刺激引發(fā)的。162、研究的方法論在《有機(jī)體的行為》一書中對(duì)新行為主義的方法論作了規(guī)范。A、實(shí)驗(yàn)環(huán)境要有利于保持行為的自然連續(xù)性。B、研究者要盡最大可能去控制有機(jī)體的環(huán)境，從而加強(qiáng)對(duì)自變量的操縱，或保持自變量的穩(wěn)定，進(jìn)而觀察它們?nèi)绾胃淖冏约旱男袨椤、創(chuàng)造一定的條件，把研究對(duì)象安置在可以表現(xiàn)行為的環(huán)境中以便觀察記錄。D、反應(yīng)速率是分析的基本素材。482、研究的方法論在《有機(jī)體的行為》一書中對(duì)新行為主義的方法論斯金納在研究中完全排除自我觀察的方法。斯金納主張只要采取若干被試，不必運(yùn)用統(tǒng)計(jì)，而只是把行為的實(shí)驗(yàn)分析一點(diǎn)一點(diǎn)地延伸到新的領(lǐng)域中去。個(gè)別差異能通過控制條件來消除，不必采用大樣本的方法49斯金納在研究中完全排除自我觀察的方法。183、兒童行為的強(qiáng)化控制原理他認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)。因此，可以通過強(qiáng)化來塑造兒童的行為。503、兒童行為的強(qiáng)化控制原理他認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，強(qiáng)化：通過強(qiáng)化物增強(qiáng)某種行為的過程。強(qiáng)化物：凡是能增強(qiáng)行為頻率（反應(yīng)）的刺激或事件。強(qiáng)化分為：連續(xù)強(qiáng)化與間歇強(qiáng)化51強(qiáng)化：通過強(qiáng)化物增強(qiáng)某種行為的過程。20連續(xù)強(qiáng)化：強(qiáng)化物連續(xù)多次地重復(fù)出現(xiàn)，對(duì)每一個(gè)合乎要求的正確反應(yīng)度給予強(qiáng)化。間歇強(qiáng)化（部分強(qiáng)化）：僅對(duì)一部分正確反應(yīng)以強(qiáng)化。52連續(xù)強(qiáng)化：強(qiáng)化物連續(xù)多次地重復(fù)出現(xiàn)，對(duì)每一個(gè)合乎要求的正確反5322強(qiáng)化還分為：積極強(qiáng)化、消極強(qiáng)化積極強(qiáng)化（正強(qiáng)化）：由于一個(gè)刺激的加入而增強(qiáng)了一個(gè)而操作性行為發(fā)生的概率的作用。消極強(qiáng)化（負(fù)強(qiáng)化）：由于一個(gè)刺激的排除而加強(qiáng)了某一操作行為發(fā)生的概率作用。無論哪個(gè)，其結(jié)果都是增強(qiáng)反應(yīng)的概率。54強(qiáng)化還分為：積極強(qiáng)化、消極強(qiáng)化23消極強(qiáng)化與懲罰消極強(qiáng)化是為了增強(qiáng)行為，懲罰是為了消除行為（不合要求的行為）。55消極強(qiáng)化與懲罰消極強(qiáng)化是為了增強(qiáng)行為，懲罰是為了消除行為（不4、兒童行為的變化斯金納把我們想要的操作性行為逐漸習(xí)得的過程稱作“塑造”，又稱接近法。連續(xù)接近技術(shù)就是通過不斷強(qiáng)化有機(jī)體的一系列逐漸接近最終行為的反應(yīng)，使它逐步形成這樣的行為。564、兒童行為的變化斯金納把我們想要的操作性行為逐漸習(xí)得的過程四種條件的變化：A、第一基線：即兒童在實(shí)驗(yàn)操作以前的狀態(tài)。B、第一實(shí)驗(yàn)期：即給予一定的刺激。C、第二基線：即取消第