垂體功能減退吉林大學第一醫(yī)院二部陳營垂體功能減退垂體功能減退吉林大學第一醫(yī)院二部陳營垂體功能減退癥由多種病因所致原發(fā)于垂體或繼發(fā)于下丘腦腺垂體激素分泌減少(單一或多種)腺垂體功能部分或全部喪失臨床表現(xiàn)不同,可表現(xiàn)為甲狀腺、腎上腺、性腺等功能減退和/或鞍區(qū)占位性病變表現(xiàn)取決于發(fā)病年齡、性別原發(fā)病特征受累激素種類發(fā)展速度臨床表現(xiàn)視垂體破壞程度而定50%無癥狀,75%±有明顯癥狀,95%有全垂體功能減退癥狀的發(fā)生順序與各種內分泌細胞對缺血的敏感程度不同有關般而言,LH、FSH、GH、PRL>TSH>ACTH臨床癥狀進展緩慢,補充激素治療后癥狀迅速改善扣帶回肼胝體干穹窿TruncuscorporiscallosiLobulusparacentralAdhesiointerthalamicPlexuschoroideusventricuForameninterventriculareN后連合胝體膝thala肼胝體嘴Rostrumcouponscallosi胼胝體)壓部終板旁回松果體肼胝體下區(qū)Areasubcallosal距狀溝頂蓋板Infundibulum下丘腦溝頭體、中腦水管動眼神經(jīng)第四腦室脈絡叢由于初中音樂學科并不在中考考核范圍內，所以初中音樂教育教學一直以來都不受重視。即使經(jīng)歷了教育改革，其尷尬的處境也沒有得到轉變。近年來，一方面，國家、社會漸漸重視起了學生的素質方面，素質教育成為人們關注的重點。另一方面，老師也在音樂教學上積極思索，尋求突破。如何利用好教學評價的方法就是本文要探究的主題。教學評價是指依據(jù)教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。在評價過程中，需要制定一個合適的標準。教學評價在教學過程中是必不可少的一環(huán)，可以檢測教學目標的達成程度，與日后的教學活動如何開展密不可分，同時也利于對后續(xù)的教學計劃進行修正。本文就初中音樂教學評價的幾種方法，結合教育教學實踐進行以下分析。一、描述性評價和指標評價相融合描述性評價是指以觀察學生為主要方法，通過各方面檢測以后以評語的形式對學生進行評價。這種評價方式的缺點在于工作量大，難度系數(shù)高，但是可以整體把握學生素質。指標評價則是以一定標準對學生的音樂水平和能力進行測試，以評價等級的方法，比如S、A、B、C、D等進行等級評定，之所以不使用傳統(tǒng)教學中的優(yōu)、良、中、差作為評定等級，是因為現(xiàn)階段教育教學都以培養(yǎng)學生的學習興趣為主，網(wǎng)游中的評價等級更容易激發(fā)學生的學習熱情，同時不要輕易給學生做出S評價。相對于描述性評價來說，指標評價更為客觀，簡單易操作，但對于學生個體的特性差異表達得并不到位。由此，把描述性評價和指標評價相融合，取長補短，更有利于教師開展教學評價工作。以初中音樂教材中《愛我中華》為例，可將學生以座位分為幾組，以組為單位合唱所學歌曲《愛我中華》，并從音量、音調、聲音穿透力還有集體合拍程度等方面進行綜合打分，對每個小組的優(yōu)缺點以描述形式說明。比如，某組學生歌唱整齊，歌曲節(jié)奏較好，但聲音不夠洪亮，組內學生大多比較靦腆以至于唱不出聲；某組學生氣勢高，勁頭足，但歌曲細節(jié)不到位，完全是吼出來的；還有的組內學生水平參差不齊，以至于整體節(jié)奏被帶偏，但該組整體陶醉感較強，對歌曲有很深的代入感。這樣一方面把學生對于歌曲的感受、理解、掌握以及表現(xiàn)通過指標進行很確切的評價，另一方面也對各組的學生有一個很好的描述，這樣對于學生的評價更為全面。二、過程評價和結果評價相交結合過程評價的重點在于評價的過程，是以各種方式方法評價學生的常規(guī)表現(xiàn)。由此，過程評價以學生的日常行為記錄為主，包括但不限于學生的學習態(tài)度以及平日里對音樂的感悟等方面。而結果評價則多是在完成一段教學進度后，對學生的學習狀況進行階段性總結，有助于學生更準確地了解自身學習狀況。過程評價與結果評價都容易受到教師“印象分”的影響，但反而由于“印象分”的存在，使這兩種評價方法“負負得正”了。比如，平日里表現(xiàn)不算好的學生，與平日里表現(xiàn)很好的學生，在期末考試中取得了同樣優(yōu)秀的成績，這時教師反而會高看平時表現(xiàn)不好的學生，進而對其接下來的表現(xiàn)與發(fā)展表現(xiàn)出水平線以上的期待。從另一方面而言，平日里表現(xiàn)很好的學生，期末成績突然滑坡，教師也會因為其平日里的“印象分”而鼓勵其重新振作。由此可見，過程評價與結果評價的結合運用基本可以避免教師主觀傾向的副作用。對于初中音樂教學來說，平時拍攝記錄下課堂內學生的學習情況，并鼓勵學生把平時涌現(xiàn)的靈感記錄下來，以便于以后的應用。還可以鼓勵學生給歌曲填詞，或是給歌詞換曲，并漸漸發(fā)展成為學生可以自己原創(chuàng)的曲目?？梢栽诿吭鹿潭ㄒ还?jié)課，由學生展示自己的成果，逐漸提升學生的音樂素養(yǎng)。把這些平日里積攢的評價與階段性評價統(tǒng)合起來，就能更加客觀地評價學生。三、評價的主體多樣化在傳統(tǒng)的音樂教育教學模式下，評價學生的主體一直都只有一個，那就是教師。在素質教育積極推廣的今天，由單主體的評價變?yōu)槎嘀黧w的評價是大勢所趨。也就是說，在原來的只由教師評價學生的基礎上，增加了學生之間互相評?r的方式。教師也不只是一味地糾錯，要放下身段，以鼓勵的評價方式為主，以免打擊學生學習的積極性。還要鼓勵學生之間互相評價，取長補短，培養(yǎng)學生對于音樂的興趣，讓學生更全面地認識音樂，熱愛音樂。教學評價是教學領域的批判和反思。隨著新一輪素質教育的推行，綜合評價機制開始備受推崇。教學評價已經(jīng)成為教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。初中音樂教學應更深入地應用教學評價，幫助學校、教師做出高瞻遠矚的教學決策。我們知道對于初中的學生來說，并不是第一次的接觸英語，所以對于不同的學生來說，他們的英語基礎是不一樣的，在我們的初中教學中，需要把握住學生的特點，根據(jù)學生的不同進行因材施教，在教導學生的時候能夠更加的注重于學生的差異性，充分的從學生的角度考慮問題，使得我們的學生能夠在一個更加輕松愉悅的環(huán)境中學習，在學習的時候可以更加的有針對性，使自己的學習計劃更加的明確。一、根據(jù)學生情況，進行分組訓練在我們的初中英語的教學中，由于每個學生的基礎能力是有所不同的，對于英語的學習能力以及認知能力方面都是有所不同的，因此，在我們的教學中，需要注意到的是對于不同的學生進行不同手段的教學。這是遵循我們因材施教的教學原則，通過有關研究表明，在教學中注意到學生的個性發(fā)展，能夠有效的改善我們的教學質量，在教學中融入到分組的元素，能夠最大效率的增加我們的學習效率。在初中的學習中，也是如此，學生在面對較為基礎的英語知識的時候，所具有的想法是不一樣的，很多的學生對于學習英語是比較的抗拒的額，認為學習英語并沒有什么實際的用處，并且自己本身英語就不好，自然就失去了對于英語的興趣。教師需要抓住這樣的特點，在教學中，對我們的學生進行合理的分組，在正式上課之前，可以對我們的學生進行一次摸底的考試，在學生以掌握的知識的基礎上進行有區(qū)別的考試訓練，在一張試卷上分別設置基礎的知識，以及拓展的知?R，比例按照7：3進行劃分，用這樣一張試卷給我們的學生進行考試。通過初次的考試成績，看看我們的學生對于實際的知識掌握的情況是怎么樣的，再根據(jù)學生平時的課堂表現(xiàn)，以及相關的課后作業(yè)的完成情況，將我們的學生進行合理的劃分。將基礎成績較好，并且對于創(chuàng)新的題目有一定的自己的見解的同學分為甲組，對于基礎知識掌握的一般的學生劃分為乙組，對于基礎成績較差，并且學習態(tài)度不是很端正的學生劃分為丙組。在進行了合理的劃分之后，根據(jù)他們個人的能力給他們制定不同的學習目標，在這樣的合理劃分之后，學生們對于自己的能力會有一個比較正確的認識，在今后的學習中也能夠制定自己的學習計劃對于我們的學生來說，是非常的有好處的，這從本質上來說，也是遵循了我們因材施教的教學理念。二、運用多種分層方式，提高課堂教學質量在我們的實際的教學中，需要根據(jù)學生的實際情況進行合理的劃分，對于不同層級的學生來說，所需要考慮的教學方式也是不一樣的。在課堂中進行合理的有效分層，可以對于不同層級的學生進行不同的提問，讓我們的學生能夠在已有的知識水平上達到自己的標準，我們發(fā)現(xiàn)，學生一次兩次在課堂中表現(xiàn)得的比較的膽怯，但是經(jīng)過長期的鍛煉之后，在課堂中就會變得十分的活躍了，對于我們的學生而言，能夠回答出教師所提出的問題，是比較的開心的，能夠在一定的基礎上增強我們學生的學習信心。另外，在布置相關的任務及作業(yè)的時候也是需要區(qū)分的，對于成績較好的學生而言，可以在原有的基礎知識的題目上加上一些比較有開發(fā)性思維的題目，讓我們的學生可以在原有的基礎上掌握到更多的題目設定之后，并根據(jù)自己的理解及所掌握的知識，寫出類似的作文，從而達到及一反三的效果。而對于我們成績較差的學生來說，還是需要將重點放在基礎的題目上面，對于我們的學生來說，基礎的知識已經(jīng)夠他們學習一陣子了，只有將自己的基礎打牢，才能在日后的學習中掌握到更多的學習知識。最后就是在考核學生的方面，也是需要進行分層的。對于我們的學生來說，運用到正確的檢測自己的方式是比較的重要的。三、結合實際情況，進行重新劃分我們的分層教學是根據(jù)學生的學習能力以及對于英語的認識水平進行劃分的，因此，我們的分組并不是一成不變的。在經(jīng)過一段時間之后，需要對于我們的教學成果進行重新的考核，給我們的學生定期的進行一次摸底的考核，看看我們的學生在這個期間對于英語的學習有沒有取得一定的進步，并根據(jù)實際的情況給學生們重新制定一個相應的標準，讓我們的學生能夠一直在學習中不斷的增強自己的實力。對于我們的學生來說，合理的分組以及有效的變換是非常的有利于我們的學習的，并且這也體現(xiàn)了我們公平、公正的教學態(tài)度，能夠使得每一個學生在學習的時候都能夠感受到英語學習的魅力。四、結語總而言之，在我們的初中英語的教學中，需要長期的堅持分層教學的教學手段，讓我們的學生在學習的時候可以更加的有針對性，在教學中可以針對不同學生的不同特點，抓住學生的學習心理，做到對學生的學習負責。垂體功能減退垂體功能減退垂體功能減退由于初中音樂學科并不1垂體功能減退癥由多種病因所致原發(fā)于垂體或繼發(fā)于下丘腦腺垂體激素分泌減少(單一或多種)腺垂體功能部分或全部喪失臨床表現(xiàn)不同,可表現(xiàn)為甲狀腺、腎上腺、性腺等功能減退和/或鞍區(qū)占位性病變表現(xiàn)取決于發(fā)病年齡、性別原發(fā)病特征受累激素種類發(fā)展速度臨床表現(xiàn)視垂體破壞程度而定50%無癥狀,75%±有明顯癥狀,95%有全垂體功能減退癥狀的發(fā)生順序與各種內分泌細胞對缺血的敏感程度不同有關般而言,LH、FSH、GH、PRL>TSH>ACTH臨床癥狀進展緩慢,補充激素治療后癥狀迅速改善垂體功能減退癥2扣帶回肼胝體干穹窿TruncuscorporiscallosiLobulusparacentralAdhesiointerthalamicPlexuschoroideusventricuForameninterventriculareN后連合胝體膝thala肼胝體嘴Rostrumcouponscallosi胼胝體)壓部終板旁回松果體肼胝體下區(qū)Areasubcallosal距狀溝頂蓋板Infundibulum下丘腦溝頭體、中腦水管動眼神經(jīng)第四腦室脈絡叢扣帶回3腺垂體的功能分泌6種激素生長激素GH催乳素PRI促腎上腺皮質激素ACTH促甲狀腺素TSH卵泡雌激素FSH黃體生成素LH黑色素細胞刺激素MSH腺垂體的功能4病因和發(fā)病機制臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷治療護理病因和發(fā)病機制51.垂體前葉功能不全,常稱為西蒙一席漢氏征.大家熟悉的有產(chǎn)后大出血所致的Sheehan氏病2.垂體后葉(神經(jīng)垂體):貯存抗利尿激素ADH如果功能受損,發(fā)生垂體性尿崩癥1.垂體前葉功能不全,常稱為西蒙一席漢氏征.大6腺垂體功能減退原因原發(fā)性垂體腫瘤鞍內腫瘤鞍旁腫瘤缺血性壞死產(chǎn)后糖尿病其他(顳動脈炎,動脈粥樣硬化等)腺垂體功能減退原因7感染(腦膜炎,腦炎,流行性岀血熱,結核,梅毒,真菌等醫(yī)源性手術切除(垂體瘤術后)放射性治療(垂體瘤,鼻咽癌等放療)感染(腦膜炎,腦炎,流行性岀血熱,結核,梅毒,真菌等8垂體卒中(多見于垂體瘤內出血,栓塞,壞死所致)垂體浸潤(血色病,肉芽腫等)其他(海綿竇血栓,頸內動脈血瘤,空泡蝶鞍,自身免疫性病變)垂體卒中(多見于垂體瘤內出血,栓塞,壞死所9繼發(fā)性垂體柄破壞1.創(chuàng)傷,手術腫瘤及血管瘤下丘腦及中樞神經(jīng)疾患腫瘤4.營養(yǎng)不良炎癥5.外源激素抑制浸潤6.其他繼發(fā)性10垂體功能減退課件11垂體功能減退課件12垂體功能減退課件13垂體功能減退課件14垂體功能減退課件15垂體功能減退課件16垂體功能減退課件17垂體功能減退課件18垂體功能減退課件19垂體功能減退課件20垂體功能減退課件21垂體功能減退課件22垂體功能減退課件23垂體功能減退課件24垂體功能減退課件25垂體功能減退課件26垂體功能減退課件27垂體功能減退課件28垂體功能減退課件29垂體功能減退課件30垂體功能減退課件31垂體功能減退吉林大學第一醫(yī)院二部陳營垂體功能減退垂體功能減退吉林大學第一醫(yī)院二部陳營垂體功能減退癥由多種病因所致原發(fā)于垂體或繼發(fā)于下丘腦腺垂體激素分泌減少(單一或多種)腺垂體功能部分或全部喪失臨床表現(xiàn)不同,可表現(xiàn)為甲狀腺、腎上腺、性腺等功能減退和/或鞍區(qū)占位性病變表現(xiàn)取決于發(fā)病年齡、性別原發(fā)病特征受累激素種類發(fā)展速度臨床表現(xiàn)視垂體破壞程度而定50%無癥狀,75%±有明顯癥狀,95%有全垂體功能減退癥狀的發(fā)生順序與各種內分泌細胞對缺血的敏感程度不同有關般而言,LH、FSH、GH、PRL>TSH>ACTH臨床癥狀進展緩慢,補充激素治療后癥狀迅速改善扣帶回肼胝體干穹窿TruncuscorporiscallosiLobulusparacentralAdhesiointerthalamicPlexuschoroideusventricuForameninterventriculareN后連合胝體膝thala肼胝體嘴Rostrumcouponscallosi胼胝體)壓部終板旁回松果體肼胝體下區(qū)Areasubcallosal距狀溝頂蓋板Infundibulum下丘腦溝頭體、中腦水管動眼神經(jīng)第四腦室脈絡叢由于初中音樂學科并不在中考考核范圍內，所以初中音樂教育教學一直以來都不受重視。即使經(jīng)歷了教育改革，其尷尬的處境也沒有得到轉變。近年來，一方面，國家、社會漸漸重視起了學生的素質方面，素質教育成為人們關注的重點。另一方面，老師也在音樂教學上積極思索，尋求突破。如何利用好教學評價的方法就是本文要探究的主題。教學評價是指依據(jù)教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。在評價過程中，需要制定一個合適的標準。教學評價在教學過程中是必不可少的一環(huán)，可以檢測教學目標的達成程度，與日后的教學活動如何開展密不可分，同時也利于對后續(xù)的教學計劃進行修正。本文就初中音樂教學評價的幾種方法，結合教育教學實踐進行以下分析。一、描述性評價和指標評價相融合描述性評價是指以觀察學生為主要方法，通過各方面檢測以后以評語的形式對學生進行評價。這種評價方式的缺點在于工作量大，難度系數(shù)高，但是可以整體把握學生素質。指標評價則是以一定標準對學生的音樂水平和能力進行測試，以評價等級的方法，比如S、A、B、C、D等進行等級評定，之所以不使用傳統(tǒng)教學中的優(yōu)、良、中、差作為評定等級，是因為現(xiàn)階段教育教學都以培養(yǎng)學生的學習興趣為主，網(wǎng)游中的評價等級更容易激發(fā)學生的學習熱情，同時不要輕易給學生做出S評價。相對于描述性評價來說，指標評價更為客觀，簡單易操作，但對于學生個體的特性差異表達得并不到位。由此，把描述性評價和指標評價相融合，取長補短，更有利于教師開展教學評價工作。以初中音樂教材中《愛我中華》為例，可將學生以座位分為幾組，以組為單位合唱所學歌曲《愛我中華》，并從音量、音調、聲音穿透力還有集體合拍程度等方面進行綜合打分，對每個小組的優(yōu)缺點以描述形式說明。比如，某組學生歌唱整齊，歌曲節(jié)奏較好，但聲音不夠洪亮，組內學生大多比較靦腆以至于唱不出聲；某組學生氣勢高，勁頭足，但歌曲細節(jié)不到位，完全是吼出來的；還有的組內學生水平參差不齊，以至于整體節(jié)奏被帶偏，但該組整體陶醉感較強，對歌曲有很深的代入感。這樣一方面把學生對于歌曲的感受、理解、掌握以及表現(xiàn)通過指標進行很確切的評價，另一方面也對各組的學生有一個很好的描述，這樣對于學生的評價更為全面。二、過程評價和結果評價相交結合過程評價的重點在于評價的過程，是以各種方式方法評價學生的常規(guī)表現(xiàn)。由此，過程評價以學生的日常行為記錄為主，包括但不限于學生的學習態(tài)度以及平日里對音樂的感悟等方面。而結果評價則多是在完成一段教學進度后，對學生的學習狀況進行階段性總結，有助于學生更準確地了解自身學習狀況。過程評價與結果評價都容易受到教師“印象分”的影響，但反而由于“印象分”的存在，使這兩種評價方法“負負得正”了。比如，平日里表現(xiàn)不算好的學生，與平日里表現(xiàn)很好的學生，在期末考試中取得了同樣優(yōu)秀的成績，這時教師反而會高看平時表現(xiàn)不好的學生，進而對其接下來的表現(xiàn)與發(fā)展表現(xiàn)出水平線以上的期待。從另一方面而言，平日里表現(xiàn)很好的學生，期末成績突然滑坡，教師也會因為其平日里的“印象分”而鼓勵其重新振作。由此可見，過程評價與結果評價的結合運用基本可以避免教師主觀傾向的副作用。對于初中音樂教學來說，平時拍攝記錄下課堂內學生的學習情況，并鼓勵學生把平時涌現(xiàn)的靈感記錄下來，以便于以后的應用。還可以鼓勵學生給歌曲填詞，或是給歌詞換曲，并漸漸發(fā)展成為學生可以自己原創(chuàng)的曲目?？梢栽诿吭鹿潭ㄒ还?jié)課，由學生展示自己的成果，逐漸提升學生的音樂素養(yǎng)。把這些平日里積攢的評價與階段性評價統(tǒng)合起來，就能更加客觀地評價學生。三、評價的主體多樣化在傳統(tǒng)的音樂教育教學模式下，評價學生的主體一直都只有一個，那就是教師。在素質教育積極推廣的今天，由單主體的評價變?yōu)槎嘀黧w的評價是大勢所趨。也就是說，在原來的只由教師評價學生的基礎上，增加了學生之間互相評?r的方式。教師也不只是一味地糾錯，要放下身段，以鼓勵的評價方式為主，以免打擊學生學習的積極性。還要鼓勵學生之間互相評價，取長補短，培養(yǎng)學生對于音樂的興趣，讓學生更全面地認識音樂，熱愛音樂。教學評價是教學領域的批判和反思。隨著新一輪素質教育的推行，綜合評價機制開始備受推崇。教學評價已經(jīng)成為教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。初中音樂教學應更深入地應用教學評價，幫助學校、教師做出高瞻遠矚的教學決策。我們知道對于初中的學生來說，并不是第一次的接觸英語，所以對于不同的學生來說，他們的英語基礎是不一樣的，在我們的初中教學中，需要把握住學生的特點，根據(jù)學生的不同進行因材施教，在教導學生的時候能夠更加的注重于學生的差異性，充分的從學生的角度考慮問題，使得我們的學生能夠在一個更加輕松愉悅的環(huán)境中學習，在學習的時候可以更加的有針對性，使自己的學習計劃更加的明確。一、根據(jù)學生情況，進行分組訓練在我們的初中英語的教學中，由于每個學生的基礎能力是有所不同的，對于英語的學習能力以及認知能力方面都是有所不同的，因此，在我們的教學中，需要注意到的是對于不同的學生進行不同手段的教學。這是遵循我們因材施教的教學原則，通過有關研究表明，在教學中注意到學生的個性發(fā)展，能夠有效的改善我們的教學質量，在教學中融入到分組的元素，能夠最大效率的增加我們的學習效率。在初中的學習中，也是如此，學生在面對較為基礎的英語知識的時候，所具有的想法是不一樣的，很多的學生對于學習英語是比較的抗拒的額，認為學習英語并沒有什么實際的用處，并且自己本身英語就不好，自然就失去了對于英語的興趣。教師需要抓住這樣的特點，在教學中，對我們的學生進行合理的分組，在正式上課之前，可以對我們的學生進行一次摸底的考試，在學生以掌握的知識的基礎上進行有區(qū)別的考試訓練，在一張試卷上分別設置基礎的知識，以及拓展的知?R，比例按照7：3進行劃分，用這樣一張試卷給我們的學生進行考試。通過初次的考試成績，看看我們的學生對于實際的知識掌握的情況是怎么樣的，再根據(jù)學生平時的課堂表現(xiàn)，以及相關的課后作業(yè)的完成情況，將我們的學生進行合理的劃分。將基礎成績較好，并且對于創(chuàng)新的題目有一定的自己的見解的同學分為甲組，對于基礎知識掌握的一般的學生劃分為乙組，對于基礎成績較差，并且學習態(tài)度不是很端正的學生劃分為丙組。在進行了合理的劃分之后，根據(jù)他們個人的能力給他們制定不同的學習目標，在這樣的合理劃分之后，學生們對于自己的能力會有一個比較正確的認識，在今后的學習中也能夠制定自己的學習計劃對于我們的學生來說，是非常的有好處的，這從本質上來說，也是遵循了我們因材施教的教學理念。二、運用多種分層方式，提高課堂教學質量在我們的實際的教學中，需要根據(jù)學生的實際情況進行合理的劃分，對于不同層級的學生來說，所需要考慮的教學方式也是不一樣的。在課堂中進行合理的有效分層，可以對于不同層級的學生進行不同的提問，讓我們的學生能夠在已有的知識水平上達到自己的標準，我們發(fā)現(xiàn)，學生一次兩次在課堂中表現(xiàn)得的比較的膽怯，但是經(jīng)過長期的鍛煉之后，在課堂中就會變得十分的活躍了，對于我們的學生而言，能夠回答出教師所提出的問題，是比較的開心的，能夠在一定的基礎上增強我們學生的學習信心。另外，在布置相關的任務及作業(yè)的時候也是需要區(qū)分的，對于成績較好的學生而言，可以在原有的基礎知識的題目上加上一些比較有開發(fā)性思維的題目，讓我們的學生可以在原有的基礎上掌握到更多的題目設定之后，并根據(jù)自己的理解及所掌握的知識，寫出類似的作文，從而達到及一反三的效果。而對于我們成績較差的學生來說，還是需要將重點放在基礎的題目上面，對于我們的學生來說，基礎的知識已經(jīng)夠他們學習一陣子了，只有將自己的基礎打牢，才能在日后的學習中掌握到更多的學習知識。最后就是在考核學生的方面，也是需要進行分層的。對于我們的學生來說，運用到正確的檢測自己的方式是比較的重要的。三、結合實際情況，進行重新劃分我們的分層教學是根據(jù)學生的學習能力以及對于英語的認識水平進行劃分的，因此，我們的分組并不是一成不變的。在經(jīng)過一段時間之后，需要對于我們的教學成果進行重新的考核，給我們的學生定期的進行一次摸底的考核，看看我們的學生在這個期間對于英語的學習有沒有取得一定的進步，并根據(jù)實際的情況給學生們重新制定一個相應的標準，讓我們的學生能夠一直在學習中不斷的增強自己的實力。對于我們的學生來說，合理的分組以及有效的變換是非常的有利于我們的學習的，并且這也體現(xiàn)了我們公平、公正的教學態(tài)度，能夠使得每一個學生在學習的時候都能夠感受到英語學習的魅力。四、結語總而言之，在我們的初中英語的教學中，需要長期的堅持分層教學的教學手段，讓我們的學生在學習的時候可以更加的有針對性，在教學中可以針對不同學生的不同特點，抓住學生的學習心理，做到對學生的學習負責。垂體功能減退垂體功能減退垂體功能減退由于初中音樂學科并不32垂體功能減退癥由多種病因所致原發(fā)于垂體或繼發(fā)于下丘腦腺垂體激素分泌減少(單一或多種)腺垂體功能部分或全部喪失臨床表現(xiàn)不同,可表現(xiàn)為甲狀腺、腎上腺、性腺等功能減退和/或鞍區(qū)占位性病變表現(xiàn)取決于發(fā)病年齡、性別原發(fā)病特征受累激素種類發(fā)展速度臨床表現(xiàn)視垂體破壞程度而定50%無癥狀,75%±有明顯癥狀,95%有全垂體功能減退癥狀的發(fā)生順序與各種內分泌細胞對缺血的敏感程度不同有關般而言,LH、FSH、GH、PRL>TSH>ACTH臨床癥狀進展緩慢,