生本課堂：理念與實(shí)踐生本課堂：理念與實(shí)踐一、為什么要實(shí)施生本課堂？二、什么是生本課堂？三、怎樣實(shí)踐生本課堂？一、為什么要實(shí)施生本課堂？

一、為什么要實(shí)施“生本課堂”？一、為什么要實(shí)施“生本課堂”？

反思：當(dāng)前教學(xué)改革的主要問(wèn)題重改變教學(xué)方式，忽視學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)和本質(zhì)、教學(xué)規(guī)律等；在課改實(shí)踐中，學(xué)生的地位沒(méi)有得到真正的確認(rèn)；重知識(shí)傳授、忽視能力培養(yǎng)的狀態(tài)沒(méi)有得到根本改變；課改“模式化”“程序化”“單一性”，課堂變“滿堂灌”為“滿堂問(wèn)”，學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間和空間；教學(xué)問(wèn)題無(wú)階梯、無(wú)挑戰(zhàn)，不能充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生思考的積極性；過(guò)分關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，重結(jié)論，少追問(wèn)，忽視思維過(guò)程，排斥求異思維；以思維為基礎(chǔ)的對(duì)話策略很少被采納。

（一）基礎(chǔ)教育改革的成績(jī)與反思反思：當(dāng)前教學(xué)改革的主要問(wèn)題（一）基礎(chǔ)教育改革的成績(jī)（二）

基礎(chǔ)教育改革新趨向教育改革的深層追問(wèn)與思考：1.社會(huì)大變革時(shí)代，究竟需要什么樣的人？2.大數(shù)據(jù)時(shí)代，究竟需要什么樣的能力？3.對(duì)應(yīng)的，教育又呈現(xiàn)出什么樣的發(fā)展趨向？（二）基礎(chǔ)教育改革新趨向教育改革的深層追問(wèn)與思考：

教育改革的深層追問(wèn)與思考：教學(xué)理論和實(shí)踐

從“以學(xué)科為中心”到“以學(xué)生為中心”

從“知識(shí)授受”到“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”

從“以能力為導(dǎo)向”到“以價(jià)值觀為導(dǎo)向”

從“信息工具的使用”到“教學(xué)模式的改變”

從“單一測(cè)試”到“綜合評(píng)價(jià)”（二）

基礎(chǔ)教育改革新趨向教育改革的深層追問(wèn)與思考：教學(xué)理論和實(shí)踐（二）基礎(chǔ)教生本課堂知識(shí)與技能過(guò)程與方法情感、態(tài)度與價(jià)值觀以學(xué)生為中心以思維為核心以活動(dòng)為主線自主思維深度思維在情境中思維生本課堂“三維目標(biāo)”的達(dá)成關(guān)鍵：“兩心一線”，發(fā)展素養(yǎng)（三）

我們需要這樣一種課堂生本課堂知識(shí)與技能過(guò)程與方法情感、態(tài)度與價(jià)值觀以學(xué)生為中心以

因?yàn)椋?/p>

一切教學(xué)的首要任務(wù)在于培養(yǎng)靈敏、縝密而透徹的思維習(xí)慣——杜威

學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)思維——杜威

知識(shí)，只有當(dāng)它靠積極的思維得來(lái),而不是憑記憶得來(lái)的時(shí)候,才是真正的

知識(shí)?！袪査固?/p>

真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極思考的王國(guó)”——蘇霍姆林斯基

多年來(lái)我一直認(rèn)為，語(yǔ)文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維——葉圣陶因?yàn)椋憾?、什么是“生本課堂”？二、什么是“生本課堂”？生本課堂：基本內(nèi)涵：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)，深度思維，活動(dòng)落實(shí)基本原則：學(xué)生為中心，思維為核心，活動(dòng)為主線邏輯順序：內(nèi)容問(wèn)題化，問(wèn)題思維化，思維活動(dòng)化主要目標(biāo)：培養(yǎng)自主思維、批判精神和創(chuàng)新意識(shí)（一）內(nèi)涵生本課堂：基本內(nèi)涵：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)，深度思維，活動(dòng)落實(shí)（一）內(nèi)涵（二）基本屬性生本課堂倡導(dǎo)——價(jià)值理念：突出思維培養(yǎng)，走向深度學(xué)習(xí)，追求輕負(fù)高質(zhì)思維方式：從對(duì)立走向共生，從絕對(duì)走向相對(duì)，

從淺層走向深入，從封閉走向開放。（二）基本屬性生本課堂倡導(dǎo)——目標(biāo)：突出思維能力的提升過(guò)程：講究思維活動(dòng)的層次方式：注重思維火花的碰撞（二）基本屬性生本課堂注重——目標(biāo)：突出思維能力的提升（二）基本屬性生本課堂注重——（二）基本屬性生本課堂是一種——對(duì)話的課堂：追求思維的交流（簡(jiǎn)單問(wèn)答并不是真正的對(duì)話）開放的課堂：追求思維的資源、方式和主體的開放性探究的課堂：以學(xué)生為中心，學(xué)生自主思維建構(gòu)的課堂：以思維為核心，思維主導(dǎo)學(xué)習(xí)快樂(lè)的課堂：以活動(dòng)為主線，體驗(yàn)思維愉悅（二）基本屬性生本課堂是一種——對(duì)話的課堂：追求思維的交流（（三）主要特征

從學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、需求和問(wèn)題出發(fā)，提出和闡釋學(xué)習(xí)目標(biāo)

最理想的方式是學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式的制定和選擇——指向?qū)W生（三）主要特征——指向?qū)W生（三）主要特征學(xué)科本質(zhì)（關(guān)鍵性的概念、原理、方法、觀點(diǎn)，如數(shù)學(xué)中建模的方法、語(yǔ)文中多視角大閱讀、英語(yǔ)原版繪本拓展閱讀等）；

能促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，形成結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)——指向?qū)W科本質(zhì)（三）主要特征學(xué)科本質(zhì)（關(guān)鍵性的概念、原理、方法、觀點(diǎn)，如數(shù)（四）生本課堂的要素學(xué)生中心重整主題問(wèn)題導(dǎo)學(xué)深度思維活動(dòng)落實(shí)有效反饋（四）生本課堂的要素學(xué)生重整問(wèn)題導(dǎo)學(xué)深度思維活動(dòng)落實(shí)有效反饋?zhàn)尳處煶蔀椤叭恕弊屨n堂教學(xué)回歸人與人的交往讓學(xué)生說(shuō)真話（五）生本課堂的最高境界——學(xué)生的獨(dú)立人格教師要成為學(xué)生生命的牧者----郭思樂(lè)讓教師成為“人”（五）生本課堂的最高境界——學(xué)生的獨(dú)立人格三、怎樣實(shí)踐“生本課堂”？三、怎樣實(shí)踐“生本課堂”？1.學(xué)生中心

創(chuàng)造人人參與合作、人人得到展示、人人獲得指引的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。生本課堂的操作策略營(yíng)造思維環(huán)境，呵護(hù)生命成長(zhǎng)，全納所有學(xué)生建立民主平等、理解信任和相互尊重的師生關(guān)系采用自主學(xué)習(xí)、領(lǐng)袖引領(lǐng)、小組游學(xué)、探究學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)方式1.學(xué)生中心創(chuàng)造人人參與合作、人人得到展示、人2.重整主題生本課堂的操作策略主題，可以是教材中現(xiàn)成的標(biāo)題，更是深度備課后突出培養(yǎng)學(xué)生思維水平，體現(xiàn)所授內(nèi)容的的新的主題。重整主題，包括對(duì)原有主題的重新審視和根據(jù)需要，變換角度確定的新的主題。例如，語(yǔ)文上的一篇篇課文，一個(gè)個(gè)單元。你可以按照季節(jié)描寫，總結(jié)出寫景色的方法——如何進(jìn)行景色描寫。

2.重整主題生本課堂的操作策略主題，可以是教材3.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)生本課堂的操作策略提出有依據(jù)指向深度思維指向教學(xué)主題和目標(biāo)呈現(xiàn)的方式側(cè)重情境式具有挑戰(zhàn)性，探究性，趣味性和生成性3.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)生本課堂的操作策略提出有依據(jù)內(nèi)容上具有一定的思維含量：適切，有思考價(jià)值形式上符合學(xué)生的年齡特征：恰當(dāng)，學(xué)生可以思考作用上能夠激發(fā)積極思考：有趣，學(xué)生愿意思考提出問(wèn)題的原則：內(nèi)容上具有一定的思維含量：適切，有思考價(jià)值提出問(wèn)題的原則：3.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)生本課堂的操作策略問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是深度思維的動(dòng)力杠桿問(wèn)題的設(shè)計(jì)在思維課堂實(shí)踐中至關(guān)重要精心設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題是激發(fā)思維活力的關(guān)鍵。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生進(jìn)入思維的“游戲狀態(tài)”3.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)生本課堂的操作策略問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是深度思維的動(dòng)力杠桿精問(wèn)題的生成方式：教師的主導(dǎo)作用：決定問(wèn)題與學(xué)習(xí)方式的匹配，問(wèn)題是否需要升級(jí)學(xué)生提出難以解決價(jià)值突出難以解決價(jià)值突出個(gè)人問(wèn)題小組問(wèn)題集體問(wèn)題教師直接提出問(wèn)題任務(wù)問(wèn)題的生成方式：教師的主導(dǎo)作用：決定問(wèn)題與學(xué)習(xí)方式的匹配，問(wèn)思維層次與提問(wèn)分類思維水平提高類型學(xué)生行為提問(wèn)實(shí)例低層次知識(shí)回憶、背誦什么時(shí)間？誰(shuí)？理解描述性歸納課文的主題思想是什么？運(yùn)用解決、展現(xiàn)20元錢能買幾張8角錢的郵票？高層次分析介入、比較植物與動(dòng)物的異同？綜合創(chuàng)造、預(yù)見給這幅畫題一個(gè)什么標(biāo)題好？評(píng)價(jià)判斷、選擇哪一種方法最好？思維層次與提問(wèn)分類思維水平提高類型學(xué)生行為提問(wèn)實(shí)例低層次知識(shí)生本課堂的操作策略5.活動(dòng)落實(shí)設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，在活動(dòng)中思維，讓學(xué)生充分體驗(yàn)思維的價(jià)值，讓思維富有張力。提供多元化的活動(dòng)任務(wù)，提供廣闊的展示空間，讓學(xué)生思維個(gè)性飛揚(yáng)。獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合質(zhì)疑探究與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合鼓勵(lì)挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，包容錯(cuò)誤和失敗激勵(lì)思維的獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)反思的深刻性生本課堂的操作策略5.活動(dòng)落實(shí)設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，在活動(dòng)中思單元感受課、閱讀理解課、積累運(yùn)用課、經(jīng)典訓(xùn)練課拓展閱讀課，作文評(píng)研課。語(yǔ)文基本六課型數(shù)學(xué)基本五課型單元感受課、問(wèn)題解決課、經(jīng)典訓(xùn)練課、知識(shí)整理課、專題評(píng)研課。英語(yǔ)基本四課型單元感受課、詞匯積累課、閱讀理解課、整理運(yùn)用課。

★需要形成模式嗎？構(gòu)建模式可以在實(shí)踐中厘清行動(dòng)上的困惑單元感受課、閱讀理解課、語(yǔ)文數(shù)學(xué)單元感受課、問(wèn)題解決課、一、全班交流時(shí)的表達(dá)句式：

如：請(qǐng)大家把關(guān)注的目光投向第x面第幾自然段……

二、讀句子談體會(huì)時(shí)的表達(dá)句式：如：讀了這句話，我從“×××”這個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到了（抓重點(diǎn)詞談）……

三、感情朗讀時(shí)的表達(dá)句式：

如：朗讀課文要求先說(shuō)：“請(qǐng)大家翻到課本的……頁(yè)，看第……自然段，我要讀出……的情感”，然后再讀；四、生生互動(dòng)時(shí)的表達(dá)句式：

如：我說(shuō)完了，大家有補(bǔ)充的嗎？或者是不同的意見？

我覺(jué)得你說(shuō)的很有道理，但我還想補(bǔ)充一點(diǎn)……

☆發(fā)言小貼士：不重復(fù)；聲音響亮；不做復(fù)讀機(jī)；獨(dú)到見解；先說(shuō)后讀；先讀后說(shuō)；破冰語(yǔ)——說(shuō)——讀；破冰語(yǔ)——讀——說(shuō)；盡量脫口而出。當(dāng)學(xué)生不會(huì)開口發(fā)言時(shí)工具1.交流話語(yǔ)系統(tǒng)一、全班交流時(shí)的表達(dá)句式：當(dāng)學(xué)生不會(huì)開口發(fā)言時(shí)工具1.交流話當(dāng)學(xué)生不會(huì)先學(xué)時(shí)工具2.先學(xué)指引●八字訣

“讀、劃、查、問(wèn)、補(bǔ)、記、做、背”

●兩到位：

第一、讀教材，先學(xué)必須老老實(shí)實(shí)地一字一句地讀教材。

第二、做記錄，先學(xué)要?jiǎng)庸P，不動(dòng)筆不先學(xué)。

●一抓手：前置小研究。當(dāng)學(xué)生不會(huì)先學(xué)時(shí)工具2.先學(xué)指引●八字訣

“讀、劃、查、問(wèn)讀書指南針：好詞——畫方框積累；好句（比喻句、擬人句、排比……..）用波浪線劃出,并批注上自己的感想;想象豐富之筆——黃色涂字、批注；細(xì)節(jié)描寫之筆——綠色涂字、批注；我有話想說(shuō)——紫色直線（令我們感動(dòng)的、緊張的、憤怒的、不解的、難忘的等）；重多感悟之筆——藍(lán)色涂字、多元解讀；濃墨重彩之筆——粉色涂字、批注。讀書指南針：

等

級(jí)

基本狀態(tài)評(píng)定方法

★★★

堅(jiān)持課前先學(xué)的習(xí)慣。通過(guò)先學(xué)能夠?qū)W懂本節(jié)課比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容。能夠在書上做一些批注記錄和記號(hào)。能夠提出一些問(wèn)題。課堂檢查小組互評(píng)★★

1、有先學(xué)的習(xí)慣。2、通過(guò)預(yù)習(xí)能了解將要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。3、有簡(jiǎn)單的先學(xué)批注和記錄。課堂檢查小組互評(píng)★1、沒(méi)有先學(xué)的習(xí)慣或者先學(xué)走過(guò)場(chǎng)。2、先學(xué)時(shí)沒(méi)有留下記號(hào)或者紀(jì)錄。課堂檢查小組互評(píng)獨(dú)立先學(xué)能力20種學(xué)習(xí)能力1、自我挑戰(zhàn)能力2、集中注意力能力3、閱讀能力4、快速讀題能力5、快速準(zhǔn)確計(jì)算能力6、準(zhǔn)確表達(dá)能力7、準(zhǔn)確聽寫能力8、快速書寫能力9、獨(dú)立先學(xué)n能力10、認(rèn)真上課能力11、質(zhì)疑問(wèn)難能力12、合作學(xué)習(xí)能力13、考前心理調(diào)整能力14、課本看記能力15、自批互改能力16、打草稿能力17、考試能力18、考后自評(píng)能力19、高效休息能力20、創(chuàng)新思維能力工具3.能力評(píng)級(jí)★★★堅(jiān)持課前先學(xué)的習(xí)慣。1、有先學(xué)的習(xí)慣。1、沒(méi)有先學(xué)的語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)拼音識(shí)字水平評(píng)價(jià)、閱讀能力評(píng)價(jià)、寫作能力評(píng)價(jià)。計(jì)算能力評(píng)價(jià)、應(yīng)用能力評(píng)價(jià)、思維能力評(píng)價(jià)。單詞讀寫記能力評(píng)價(jià)，口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)、閱讀能力評(píng)價(jià)?！饘W(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)拼音識(shí)字水平評(píng)價(jià)、閱讀能力評(píng)價(jià)、寫作能力評(píng)價(jià)。計(jì)生本課堂教學(xué)改進(jìn)目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展加深對(duì)學(xué)科本質(zhì)概念的理解提高發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力促進(jìn)學(xué)科思維能力的養(yǎng)成促進(jìn)教師的發(fā)展豐富關(guān)于學(xué)生和課程的深層知識(shí)提高課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的能力增強(qiáng)合作意識(shí)和合作能力促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變生本課堂教學(xué)改進(jìn)目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展促進(jìn)教師的發(fā)展生本課堂是對(duì)教育理想的追求，是對(duì)教學(xué)本質(zhì)的探索，是以教師智慧激發(fā)學(xué)生智慧的過(guò)程，以問(wèn)題作為師生智慧共同發(fā)展的支點(diǎn)，以設(shè)計(jì)、開展充滿思維張力的活動(dòng)為表現(xiàn)形式，以激勵(lì)、引導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生的個(gè)性思維為基本導(dǎo)向，多層次、多方位協(xié)同發(fā)展的課堂文化。

教育本身是追求理想的事業(yè)，總是超越現(xiàn)實(shí)的。生本實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是不斷反思、優(yōu)化和發(fā)展的過(guò)程，目的地總在下一站。生本實(shí)驗(yàn)始終是在路上,我們應(yīng)該保持欣賞路上的風(fēng)景的心態(tài)踏上生本實(shí)驗(yàn)之旅，去探尋課堂教學(xué)的春天！希望生本課堂能夠成為大家成長(zhǎng)的有力工具，教學(xué)生涯中的一盞明燈，在思考教學(xué)本質(zhì)的道路上，扎實(shí)前行！生本課堂是對(duì)教育理想的追求，是對(duì)教學(xué)本質(zhì)的謝謝大家！謝謝大家！生本課堂：理念與實(shí)踐生本課堂：理念與實(shí)踐一、為什么要實(shí)施生本課堂？二、什么是生本課堂？三、怎樣實(shí)踐生本課堂？一、為什么要實(shí)施生本課堂？

一、為什么要實(shí)施“生本課堂”？一、為什么要實(shí)施“生本課堂”？

反思：當(dāng)前教學(xué)改革的主要問(wèn)題重改變教學(xué)方式，忽視學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)和本質(zhì)、教學(xué)規(guī)律等；在課改實(shí)踐中，學(xué)生的地位沒(méi)有得到真正的確認(rèn)；重知識(shí)傳授、忽視能力培養(yǎng)的狀態(tài)沒(méi)有得到根本改變；課改“模式化”“程序化”“單一性”，課堂變“滿堂灌”為“滿堂問(wèn)”，學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間和空間；教學(xué)問(wèn)題無(wú)階梯、無(wú)挑戰(zhàn)，不能充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生思考的積極性；過(guò)分關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，重結(jié)論，少追問(wèn)，忽視思維過(guò)程，排斥求異思維；以思維為基礎(chǔ)的對(duì)話策略很少被采納。

（一）基礎(chǔ)教育改革的成績(jī)與反思反思：當(dāng)前教學(xué)改革的主要問(wèn)題（一）基礎(chǔ)教育改革的成績(jī)（二）

基礎(chǔ)教育改革新趨向教育改革的深層追問(wèn)與思考：1.社會(huì)大變革時(shí)代，究竟需要什么樣的人？2.大數(shù)據(jù)時(shí)代，究竟需要什么樣的能力？3.對(duì)應(yīng)的，教育又呈現(xiàn)出什么樣的發(fā)展趨向？（二）基礎(chǔ)教育改革新趨向教育改革的深層追問(wèn)與思考：

教育改革的深層追問(wèn)與思考：教學(xué)理論和實(shí)踐

從“以學(xué)科為中心”到“以學(xué)生為中心”

從“知識(shí)授受”到“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”

從“以能力為導(dǎo)向”到“以價(jià)值觀為導(dǎo)向”

從“信息工具的使用”到“教學(xué)模式的改變”

從“單一測(cè)試”到“綜合評(píng)價(jià)”（二）

基礎(chǔ)教育改革新趨向教育改革的深層追問(wèn)與思考：教學(xué)理論和實(shí)踐（二）基礎(chǔ)教生本課堂知識(shí)與技能過(guò)程與方法情感、態(tài)度與價(jià)值觀以學(xué)生為中心以思維為核心以活動(dòng)為主線自主思維深度思維在情境中思維生本課堂“三維目標(biāo)”的達(dá)成關(guān)鍵：“兩心一線”，發(fā)展素養(yǎng)（三）

我們需要這樣一種課堂生本課堂知識(shí)與技能過(guò)程與方法情感、態(tài)度與價(jià)值觀以學(xué)生為中心以

因?yàn)椋?/p>

一切教學(xué)的首要任務(wù)在于培養(yǎng)靈敏、縝密而透徹的思維習(xí)慣——杜威

學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)思維——杜威

知識(shí)，只有當(dāng)它靠積極的思維得來(lái),而不是憑記憶得來(lái)的時(shí)候,才是真正的

知識(shí)?！袪査固?/p>

真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極思考的王國(guó)”——蘇霍姆林斯基

多年來(lái)我一直認(rèn)為，語(yǔ)文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維——葉圣陶因?yàn)椋憾?、什么是“生本課堂”？二、什么是“生本課堂”？生本課堂：基本內(nèi)涵：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)，深度思維，活動(dòng)落實(shí)基本原則：學(xué)生為中心，思維為核心，活動(dòng)為主線邏輯順序：內(nèi)容問(wèn)題化，問(wèn)題思維化，思維活動(dòng)化主要目標(biāo)：培養(yǎng)自主思維、批判精神和創(chuàng)新意識(shí)（一）內(nèi)涵生本課堂：基本內(nèi)涵：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)，深度思維，活動(dòng)落實(shí)（一）內(nèi)涵（二）基本屬性生本課堂倡導(dǎo)——價(jià)值理念：突出思維培養(yǎng)，走向深度學(xué)習(xí)，追求輕負(fù)高質(zhì)思維方式：從對(duì)立走向共生，從絕對(duì)走向相對(duì)，

從淺層走向深入，從封閉走向開放。（二）基本屬性生本課堂倡導(dǎo)——目標(biāo)：突出思維能力的提升過(guò)程：講究思維活動(dòng)的層次方式：注重思維火花的碰撞（二）基本屬性生本課堂注重——目標(biāo)：突出思維能力的提升（二）基本屬性生本課堂注重——（二）基本屬性生本課堂是一種——對(duì)話的課堂：追求思維的交流（簡(jiǎn)單問(wèn)答并不是真正的對(duì)話）開放的課堂：追求思維的資源、方式和主體的開放性探究的課堂：以學(xué)生為中心，學(xué)生自主思維建構(gòu)的課堂：以思維為核心，思維主導(dǎo)學(xué)習(xí)快樂(lè)的課堂：以活動(dòng)為主線，體驗(yàn)思維愉悅（二）基本屬性生本課堂是一種——對(duì)話的課堂：追求思維的交流（（三）主要特征

從學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、需求和問(wèn)題出發(fā)，提出和闡釋學(xué)習(xí)目標(biāo)

最理想的方式是學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式的制定和選擇——指向?qū)W生（三）主要特征——指向?qū)W生（三）主要特征學(xué)科本質(zhì)（關(guān)鍵性的概念、原理、方法、觀點(diǎn)，如數(shù)學(xué)中建模的方法、語(yǔ)文中多視角大閱讀、英語(yǔ)原版繪本拓展閱讀等）；

能促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，形成結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)——指向?qū)W科本質(zhì)（三）主要特征學(xué)科本質(zhì)（關(guān)鍵性的概念、原理、方法、觀點(diǎn)，如數(shù)（四）生本課堂的要素學(xué)生中心重整主題問(wèn)題導(dǎo)學(xué)深度思維活動(dòng)落實(shí)有效反饋（四）生本課堂的要素學(xué)生重整問(wèn)題導(dǎo)學(xué)深度思維活動(dòng)落實(shí)有效反饋?zhàn)尳處煶蔀椤叭恕弊屨n堂教學(xué)回歸人與人的交往讓學(xué)生說(shuō)真話（五）生本課堂的最高境界——學(xué)生的獨(dú)立人格教師要成為學(xué)生生命的牧者----郭思樂(lè)讓教師成為“人”（五）生本課堂的最高境界——學(xué)生的獨(dú)立人格三、怎樣實(shí)踐“生本課堂”？三、怎樣實(shí)踐“生本課堂”？1.學(xué)生中心

創(chuàng)造人人參與合作、人人得到展示、人人獲得指引的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。生本課堂的操作策略營(yíng)造思維環(huán)境，呵護(hù)生命成長(zhǎng)，全納所有學(xué)生建立民主平等、理解信任和相互尊重的師生關(guān)系采用自主學(xué)習(xí)、領(lǐng)袖引領(lǐng)、小組游學(xué)、探究學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)方式1.學(xué)生中心創(chuàng)造人人參與合作、人人得到展示、人2.重整主題生本課堂的操作策略主題，可以是教材中現(xiàn)成的標(biāo)題，更是深度備課后突出培養(yǎng)學(xué)生思維水平，體現(xiàn)所授內(nèi)容的的新的主題。重整主題，包括對(duì)原有主題的重新審視和根據(jù)需要，變換角度確定的新的主題。例如，語(yǔ)文上的一篇篇課文，一個(gè)個(gè)單元。你可以按照季節(jié)描寫，總結(jié)出寫景色的方法——如何進(jìn)行景色描寫。

2.重整主題生本課堂的操作策略主題，可以是教材3.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)生本課堂的操作策略提出有依據(jù)指向深度思維指向教學(xué)主題和目標(biāo)呈現(xiàn)的方式側(cè)重情境式具有挑戰(zhàn)性，探究性，趣味性和生成性3.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)生本課堂的操作策略提出有依據(jù)內(nèi)容上具有一定的思維含量：適切，有思考價(jià)值形式上符合學(xué)生的年齡特征：恰當(dāng)，學(xué)生可以思考作用上能夠激發(fā)積極思考：有趣，學(xué)生愿意思考提出問(wèn)題的原則：內(nèi)容上具有一定的思維含量：適切，有思考價(jià)值提出問(wèn)題的原則：3.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)生本課堂的操作策略問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是深度思維的動(dòng)力杠桿問(wèn)題的設(shè)計(jì)在思維課堂實(shí)踐中至關(guān)重要精心設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題是激發(fā)思維活力的關(guān)鍵。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生進(jìn)入思維的“游戲狀態(tài)”3.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)生本課堂的操作策略問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是深度思維的動(dòng)力杠桿精問(wèn)題的生成方式：教師的主導(dǎo)作用：決定問(wèn)題與學(xué)習(xí)方式的匹配，問(wèn)題是否需要升級(jí)學(xué)生提出難以解決價(jià)值突出難以解決價(jià)值突出個(gè)人問(wèn)題小組問(wèn)題集體問(wèn)題教師直接提出問(wèn)題任務(wù)問(wèn)題的生成方式：教師的主導(dǎo)作用：決定問(wèn)題與學(xué)習(xí)方式的匹配，問(wèn)思維層次與提問(wèn)分類思維水平提高類型學(xué)生行為提問(wèn)實(shí)例低層次知識(shí)回憶、背誦什么時(shí)間？誰(shuí)？理解描述性歸納課文的主題思想是什么？運(yùn)用解決、展現(xiàn)20元錢能買幾張8角錢的郵票？高層次分析介入、比較植物與動(dòng)物的異同？綜合創(chuàng)造、預(yù)見給這幅畫題一個(gè)什么標(biāo)題好？評(píng)價(jià)判斷、選擇哪一種方法最好？思維層次與提問(wèn)分類思維水平提高類型學(xué)生行為提問(wèn)實(shí)例低層次知識(shí)生本課堂的操作策略5.活動(dòng)落實(shí)設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，在活動(dòng)中思維，讓學(xué)生充分體驗(yàn)思維的價(jià)值，讓思維富有張力。提供多元化的活動(dòng)任務(wù)，提供廣闊的展示空間，讓學(xué)生思維個(gè)性飛揚(yáng)。獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合質(zhì)疑探究與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合鼓勵(lì)挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，包容錯(cuò)誤和失敗激勵(lì)思維的獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)反思的深刻性生本課堂的操作策略5.活動(dòng)落實(shí)設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，在活動(dòng)中思單元感受課、閱讀理解課、積累運(yùn)用課、經(jīng)典訓(xùn)練課拓展閱讀課，作文評(píng)研課。語(yǔ)文基本六課型數(shù)學(xué)基本五課型單元感受課、問(wèn)題解決課、經(jīng)典訓(xùn)練課、知識(shí)整理課、專題評(píng)研課。英語(yǔ)基本四課型單元感受課、詞匯積累課、閱讀理解課、整理運(yùn)用課。

★需要形成模式嗎？構(gòu)建模式可以在實(shí)踐中厘清行動(dòng)上的困惑單元感受課、閱讀理解課、語(yǔ)文數(shù)學(xué)單元感受課、問(wèn)題解決課、一、全班交流時(shí)的表達(dá)句式：

如：請(qǐng)大家把關(guān)注的目光投向第x面第幾自然段……

二、讀句子談體會(huì)時(shí)的表達(dá)句式：如：讀了這句話，我從“×××”這個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到了（抓重點(diǎn)詞談）……

三、感情朗讀時(shí)的表達(dá)句式：

如：朗讀課文要求先說(shuō)：“請(qǐng)大家翻到課本的……頁(yè)，看第……自然段，我要讀出……的情感”，然后再讀；四、生生互動(dòng)時(shí)的表達(dá)句式：

如：我說(shuō)完了，大家有補(bǔ)充的嗎？或者是不同的意見？

我覺(jué)得你說(shuō)的很有道理，但我還想補(bǔ)充一點(diǎn)……

☆發(fā)言小貼士：不重復(fù)；聲音響亮；不做復(fù)讀機(jī)；獨(dú)到見解；先說(shuō)后讀；先讀后說(shuō)；破冰語(yǔ)——說(shuō)——讀；破冰語(yǔ)——讀——說(shuō)；盡量脫口而出。當(dāng)學(xué)生不會(huì)開口發(fā)言時(shí)工具1.交流話語(yǔ)系統(tǒng)一、全班交流時(shí)的表達(dá)句式：當(dāng)學(xué)生不會(huì)開口發(fā)言時(shí)工具1.交流話當(dāng)學(xué)生不會(huì)先學(xué)時(shí)工具2.先學(xué)指引●八字訣

“讀、劃、查、問(wèn)、補(bǔ)、記、做、背”

●兩到位：

第一、讀教材，先學(xué)必須老老實(shí)實(shí)地一字一句地讀教材。

第二、做記錄，先學(xué)要?jiǎng)庸P，不動(dòng)筆不先學(xué)。

●一抓手：前置小研究。當(dāng)學(xué)生不會(huì)先學(xué)時(shí)工具2.先學(xué)指引●八字訣

“讀、劃、查、問(wèn)讀書指南針：好詞——畫方框積累；好句（比喻句、擬人句、排比……..）用波浪線劃出,并批注上自己的感想;想象豐富之筆——黃色涂字、批注；細(xì)節(jié)描寫之筆——綠色涂字、批注；我有話想說(shuō)——紫色直線（令我們感動(dòng)的、緊張的、憤怒的、不解的、難忘的等）；重多感悟之筆——藍(lán)色涂字、多元解讀；濃墨重彩之筆——粉色涂字、批注。讀書指南針：

等

級(jí)

基本狀態(tài)評(píng)定方法

★★★

堅(jiān)持課前先學(xué)的習(xí)慣。通過(guò)先學(xué)能夠?qū)W懂本節(jié)課