區(qū)域游戲中的思考與調(diào)整《中國(guó)娃》探索區(qū)《區(qū)域游戲中的思考與調(diào)整《中國(guó)娃》探索區(qū)》可能是您在尋找幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)過程中需要的內(nèi)容，歡迎參考閱讀！

游戲主題及區(qū)域名稱：主題《中國(guó)娃》探索區(qū)中。游戲內(nèi)容：測(cè)量出發(fā)地到目的地距離，比較遠(yuǎn)近。材料提供：地圖一張(上面畫有以江蘇、北京、西藏、新疆等幾個(gè)地點(diǎn)為目的地出發(fā)至終點(diǎn)的線多條)、記錄表若干、回形針、小瓶蓋、花片積木及記號(hào)筆。

游戲?qū)嶄洠?/p>

小A、小B和小C一起走進(jìn)探索區(qū)，坐在大地圖前。小A拿出記錄表仔細(xì)的看了一會(huì)后，他拿起回形針將回形針擺在新疆到黑龍江的線上。擺完后，小A將回形針拿下，拿出花片積木，并將花片積木擺在新疆到黑龍江的線上。接著，他把花片積木取下，又把小瓶蓋擺在新疆到黑龍江的線上。小B和小C看了看操作表。小B說(shuō)："我找不到。'小C說(shuō)："那我們把所有的線都擺上嘛好了。'小B說(shuō)："好的呀'。說(shuō)完，兩個(gè)人拿出所有的小瓶蓋擺在地圖上。瓶蓋用完后，又拿出所有的花片積木擺在地圖上，不一會(huì)，地圖上便擺滿了東西，小A看到他們這樣做，也跟著一起擺弄起材料來(lái)

游戲分析：

小A進(jìn)入游戲區(qū)后能夠按照老師提出的操作要求以及操作卡的提示獨(dú)立的開展游戲。在他游戲的過程中，他能夠先觀察記錄表知道自己需要測(cè)量哪些地址，然后在地圖上找出需要測(cè)量的地址，最后用不同的材料進(jìn)行測(cè)量。這是一位能力較強(qiáng)且很有耐心的孩子，因此游戲中能夠控制自己的行為。但是小B和小C則覺得操作起來(lái)很困難直接放棄了測(cè)量，擺弄起材料，最終也干擾到了小A。我想造成這樣的情況，主要有幾下幾個(gè)原因：⒈地圖上的線條太多，導(dǎo)致幼兒無(wú)從下手;⒉操作表上寫的測(cè)量地址太多，導(dǎo)致孩子在操作中容易失去信心;⒊游戲材料的提供缺乏層次性，沒有考慮到幼兒個(gè)體差異;⒋材料的提供沒有遵循由易到難的規(guī)律。

游戲調(diào)整：

⒈第一次進(jìn)行測(cè)量游戲在地圖上畫出以江蘇為起點(diǎn)至遠(yuǎn)近不同6個(gè)地區(qū)操作材料僅提供小瓶蓋，記錄表上調(diào)整為僅記錄用瓶蓋所測(cè)量的三個(gè)不同地區(qū)的遠(yuǎn)近，這樣的測(cè)量可以最直觀的感受到距離的遠(yuǎn)近。

⒉第二次進(jìn)行測(cè)量游戲仍然是測(cè)量以江蘇為起點(diǎn)至遠(yuǎn)近不同的6個(gè)地區(qū)(同第一次操作的地址)，操作材料提供回形針與小瓶蓋兩種。在第一次操作的基礎(chǔ)上，幼兒將擺放瓶蓋的位置替換為回形針并記錄。觀察記錄表，感知不同工具進(jìn)行測(cè)量，數(shù)據(jù)將會(huì)有所改變。并通過總結(jié)，發(fā)現(xiàn)操作結(jié)果與測(cè)量工作有著直接關(guān)系。

⒊第三次進(jìn)行測(cè)量游戲仍以江蘇為起點(diǎn)至遠(yuǎn)近不同的6個(gè)區(qū)域，將小瓶蓋、回形針、花片積木同時(shí)提供。在前兩次的基礎(chǔ)上，幼兒運(yùn)用三種材料進(jìn)行測(cè)量比較。一方面感受地圖上距離的遠(yuǎn)近，另一方面感受不同材料測(cè)量所帶來(lái)的樂趣。

⒋在孩子們已經(jīng)能夠很好的進(jìn)行此類游戲中，再增加難度，地圖上出示以其他地區(qū)為起點(diǎn)、終點(diǎn)的線條。

調(diào)整思考：

將游戲材料進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)地圖上的線條太多，容易干擾孩子。因此將地圖上的測(cè)量地點(diǎn)減少，以我們孩子最熟悉的的江蘇為出發(fā)點(diǎn)向遠(yuǎn)近不同的地點(diǎn)進(jìn)行測(cè)量。一次性投放瓶蓋、回形針、花片積木且操作表設(shè)計(jì)的太難，孩子們會(huì)感到無(wú)所適從，因此將材料分層次投放，一方面幫助孩子降低游戲的難度，另一方面也幫助孩子了解測(cè)量的方法。在這樣的過程中