變“要我學”為“我要學”隨著課堂教學改革的不斷深化，以“先學后教，先生后師，少教多學，以學定教”為指導思想，積極構建生本課堂已成為必然趨勢，基于生本教育下的“前置性學習”方式也應運而生。我也嘗試著開始了我的《第二學段數學前置性作業(yè)設計與運用的研究》的課題研究。對于生本教育雖不陌生，常常聽到，但總是不能很好感悟真正的理念。由于課題研究的深入，我也越迫切想深入了解生本教育。于是，我就在網上購買了華南師范大學教授、著名的博士生導師郭思樂教授的教育專著《教育走向生本》，認真拜讀起來。“生本教育”他不是一種教育方法，也不是一種教育模式，是一種教育思想。全書貫穿了“在教育中我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”的新理念，觀點新穎，論述獨到，內容豐富，是一部哲理性強而又生動活潑的學術專著。書里有段話是這樣表述生本教育的——“當鞋子合腳時，腳就被忘記了”。腳被忘記，也可以說是腳處于“忘我”的狀態(tài)，忘我地工作，工作得非常好。反之，如果鞋子不合腳，腳疼了，腳就被時時記起，就走得不好了。今天，如同給腳提供合適的鞋，我們需要提供給兒童適合的教育，當教育適合兒童時，我們也就可以看到兒童忘記了自己在學習，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己，這時人的內部自然起作用了，兒童的學習熱情和學習效率空前提高了。所謂適合兒童的教育，就是生本教育。我們只要給了兒童生本教育，他們就會忘我地活動和游戲，也就是進行忘我的學習，這是一種忘我的境界。我們教師只有充分調動了學生的學習積極性， 變“要我學”為“我要學”，學生的學習活動成為學生的生命活動。這樣，學生不再為學習而苦惱，不再視學習為負擔。那么我們作為教師，就要給學生創(chuàng)造這樣的學習氛圍， 要我們教師靈活把握教材， 設計教學環(huán)節(jié)。但我從看了《教育走向生本》后，覺得還遠遠不夠。 教師只有為學生設計才是終端設計，學生是一個個生命實體，教師的設計忽視學生的生命實在， 那就是虛體設計， 只有以活生生的學生為對象的設計才是實體設計。我們的教學最重要的是你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無比快樂，有沒有為學生今后的學習提供了幫助？那是心與心的交匯， 是相視的莞爾一笑，是一杯飲了半盞的酒，沉香在喉，甜潤在心。紅塵中，我們會相遇一些人，一些事，跌跌撞撞里，逐漸懂得了這世界，懂得如何經營自己的內心，使它柔韌，更適應這風雨征途，而不會在過往的錯失里糾結懊悔一生。時光若水，趟過歲月的河，那些舊日情懷，或溫暖或痛楚，總會在心中烙下深深淺淺的痕。生命是一座時光驛站，人們在那里來來去去。一些人若長亭古道邊的萋萋芳草，淪為泛泛之交；一些人卻像深山斷崖邊的幽蘭，只一株，便會馨香滿谷。人生，唯有品格心性相似的人，才可以在錦瑟華年里相遇相知，互為欣賞，互為懂得，并沉淀下來，做一生的朋友。試問，你的生命里，有無來過這樣一個人呢？張愛玲說“因為懂得，所以慈悲 ”.于千萬人群中，遇見你要遇見的人，沒有早一步，也沒有晚一步，四目相對，只淡淡的問候一句：哦！原來你也在這里，這便足