關(guān)于雙語培訓(xùn)老師課堂用語存在的問題趨勢探討資料來源：高校生教育資源文章通過對新疆中學(xué)校少數(shù)民族“雙語”師資培訓(xùn)班中學(xué)校師資培訓(xùn)班老師在用漢語組織課堂教學(xué)時存在的普遍性的問題，并對這些問題提出了相應(yīng)的對策。關(guān)鍵詞“雙語”老師 課堂用語 問題 對策一、引言課堂用語是指老師為了組織教學(xué)傳授學(xué)問在課堂上所使用的語言老師的課堂用語不僅是對教材內(nèi)容的傳授和補(bǔ)充更重要的是老師的課堂教學(xué)語言是同學(xué)學(xué)習(xí)的樣板對民族中學(xué)校的少數(shù)民族老師來說課堂語言的精確?????性就顯得尤為重要這些民族中學(xué)校的少數(shù)民族老師所面臨的少數(shù)民族同學(xué)年齡小學(xué)問儲備少仿照力量強(qiáng)假如這些少數(shù)民族老師的課堂用語錯誤多，語言不規(guī)范，就會給同學(xué)今后的漢語學(xué)習(xí)帶來影響。為了較客觀地評價新疆少數(shù)民族中學(xué)校師資培訓(xùn)班老師的授課力量我們對新疆財經(jīng)高校 語言學(xué)院培訓(xùn)的新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族中學(xué)校師資培訓(xùn)班 2006、2007 年春、秋兩季共六個班的學(xué)校數(shù)學(xué)老師用漢語講授專業(yè)課的力量進(jìn)行了考評。圓滿的是在中學(xué)校師資培訓(xùn)班少數(shù)民族老師使用漢語講授專業(yè)課的授課力量測試上我們普遍能聽到一些錯誤的課堂用語課堂上教性的錯誤，使我們的教學(xué)質(zhì)量受到影響。二、課堂用語存在的問題及緣由(一)發(fā)音問題輔音在漢語語音系統(tǒng)中稱做聲母，聲母是音節(jié)開頭的輔音。一般話的聲母有二十一個都是由輔音充當(dāng)?shù)钠渲杏兴膫€濁音十七個清音；而維吾爾語的輔音有二十四個，其中濁音十四個，清音十個。由于漢語、維吾爾語在輔音發(fā)音上有很大的不同。所以這些少數(shù)民族培訓(xùn)班的老師在用漢語講授專業(yè)課時經(jīng)常會犯這樣的錯誤“自己”和“己己“郵寄”和“余悸”不分，把“支持”讀成“機(jī)器“ 政治 ”讀成“經(jīng)濟(jì) “吃飯”讀)panp~tng(法)；“負(fù)”和“輔”都讀成等。有些少數(shù)民族老師在用漢語講授專業(yè)課時，經(jīng)常把“瓶子”讀成“篷子(二)語法問題由于漢語、維吾爾語在語序、趨向動詞、離合詞、量詞、詞副詞使用上存在巨大的差異有些少數(shù)民族老師在用漢語講授專業(yè)課時，就消滅了這樣的句子幫忙一下“把課文跟我讀“肯定能就解決這個問題“等腰梯形是要把握格外的梯形“出去教室“爭辯找 規(guī)律 。(三)詞語的問題授專業(yè)課首先要解決的問題。(四)課堂用語針對性不強(qiáng)課堂用語貧乏。語言的表達(dá)應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的。依據(jù)課堂上的表現(xiàn)不同，老師的評價語也應(yīng)有層次變化。老用一個詞，老唱一種調(diào)或僅僅局限在少數(shù)幾句課堂用語不敢越雷池半步這種乏味的課堂語言不利于調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性更不利于同學(xué)的 進(jìn)展 。老師的語言不能總是停留在固定的階段或?qū)哟紊线@樣會使課堂變得枯燥無味有些少數(shù)民族老師的反饋用語過于單調(diào)有些詞語在課堂上消滅的頻率相當(dāng)高完全不符合教學(xué)語言機(jī)敏性、好玩性的原則。例如，在對同學(xué)回答的問題賜予認(rèn)可時一位少數(shù)民族老師在20分鐘節(jié)課上竟然說了13“好這樣枯燥單一的課堂教學(xué)語言勢必會使同學(xué)對課堂教學(xué)產(chǎn)生厭倦，影響教學(xué)質(zhì)量。課堂用語缺乏針對性?？谡Z有別于書面語，既要用詞簡對學(xué)習(xí)無愛好，直接影響了教學(xué)質(zhì)量。(五)課堂用語缺乏交際性我們認(rèn)為有以下幾方面的緣由培訓(xùn)老師的漢語水平還有待于進(jìn)一步提高。從各地選派來參與“雙語”老師培訓(xùn)的民族老師的漢語水平參差不齊，就疆財經(jīng)高校參與培訓(xùn)的2007年春季兩個班的60名學(xué)員狀況所做的調(diào)查顯示，入校時漢語水平HSK3級以下的同學(xué)有30人，占到 50％。這個數(shù)字表明，有一半的學(xué)員漢語水平起點(diǎn)格外低。經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，雖然他們的漢語HSK成果有了明顯提高，但絕大多數(shù)學(xué)員的水平仍在HSK7級以下達(dá)到HSK7級的學(xué)員仍是少數(shù)。實(shí)際上，HSK7級水平對于一個合格的“雙語”老師的要求仍是很低的?？谡Z表達(dá)是一項較難在短時間內(nèi)快速提高的力量，老師三、對策第一探究新的培訓(xùn)模式新疆 教育 學(xué)院張焱教授在她主持完成的新疆維吾爾自治區(qū)