初中語文人教統(tǒng)編版八年級上冊第六單元23.3生于憂患，死于安樂教案教學目標1.準確而流暢地朗讀、背誦課文。2.掌握文中一些常見文言實詞，能用現(xiàn)代漢語翻譯課文。3.學習課文層層推進，步步深入的論的論證方法。4.認識“生于憂患，死于安樂”的深刻含義，并且從其中受到教育和啟示。教學重難點重點：通過多種形式的朗讀，借助注釋和工具書，理解文意，積累重要文言實詞。難點：體味孟子氣勢充沛的語句，體會圍繞論點，層層推進的論證方法。學法指導誦讀法、合作探究法。教學過程一、導入新課成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時的明艷！然而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。——冰心二、作品簡介（教師出示多媒體課件，學生了解）孟子（約前372-前289），名軻，鄒（今山東鄒城東南）人，戰(zhàn)國時期思想家，儒家學派代表人物之一，被推尊為“亞圣”。他主張實行“仁政”，反對武力兼并，反對暴政害民。他的“民為貴，社稷次之，君為輕”的民本思想，在當時是有進步意義的，對后世的政治思想也有積極的影響。三、寫作背景孟子生活的社會動蕩不安，是人民生活十分痛苦的戰(zhàn)國時代。面對這樣的社會現(xiàn)實，孟子最早提出了“民貴君輕”的主張，呼吁各國諸侯重視人民的作用，主張實行“仁政”“王道”。孟子的這些思想、言論及政治主張被記錄在《孟子》一書中。四、知識鏈接——《孟子》《孟子》是記錄孟子及其弟子言行的著作，共七篇，一般認為是孟子及其弟子萬章、公孫丑等人共同編著的。它不僅是儒家的重要學術(shù)著作，也是我國古代極具特色的散文專著。其文氣勢磅礴，邏輯嚴密，又長于比喻，用形象化的事物和語言說明復雜的道理，對后世散文的發(fā)展有很大影響。五、?？嘉难灾R積累（一）古今異義舜發(fā)于畎畝之中（古義：興起，指被任用。今義：送出；交付）傅說舉于版筑之間（古義：搗土用的杵。今義：建筑；修建）管夷吾舉于士（古義：獄官。今義：軍人）征于色，發(fā)于聲（古義：征驗、表現(xiàn)。今義：征討）（二）一詞多義（1）發(fā)舜發(fā)于畎畝之中（興起，指被任用）發(fā)于聲（顯露、流露）（2）士管夷吾舉于士（獄官）入則無法家拂士（賢士）（三）詞類活用必先苦其心志（形容詞的使動用法，使……痛苦）人恒過（名詞用作動詞，犯錯誤）入則無法家拂士，出則無敵國外患者（均為動詞作狀語，在國內(nèi)，在國外）（四）通假字曾益其所不能（同“增”，增加）困于心，衡于慮（同“橫”，梗塞、不順）入則無法家拂士（同“弼”，輔佐）六、朗讀課文，疏通文句，把握文意1.初讀課文，讀準字音。學生大聲朗讀課文，邊讀邊在生字、生詞下作記號。讀畢，借助注釋、詞典自行理解。2.譯讀課文，理解文意。學生再讀課文，結(jié)合注釋，疏通文句。如有疑難問題，同桌之間討論解決。教師巡視，答疑解惑。七、品讀課文再次自讀課文，思考下列問題。1.第1段在文中有什么作用？明確：為后文孟子的反駁樹立了批駁的靶子，引出下文。2.作者開篇列舉了六位名人，他們有什么共同點？這樣寫有何作用？明確：他們都出身卑微，都經(jīng)歷過磨煉，又干出了一番出色的事業(yè)。作者用排比句列舉六位由卑微而顯貴的杰出的歷史人物，意在說明人要成大器，擔負治國重任，必須經(jīng)受磨煉，這就為下文的議論奠定了堅實的基礎(chǔ)。3.作者認為人要成才必須經(jīng)歷一些磨難，這些磨難可以概括為幾個方面？明確：思想——苦其心志生活——勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身行為——行拂亂其所為4.文章第2段運用了排比的修辭手法，其作用是什么？闡明了作者的什么觀點？明確：運用排比修辭手法，句式短促有力，多方面地描寫了擔大任的人所經(jīng)歷的種種肉體和精神上的折磨，從而突出作者的觀點。作者的觀點：艱苦磨難能培養(yǎng)人堅強的意志和毅力，能増長人擔當大任的能力。5.談?wù)劦?段的論證思路？明確：先從個人角度正面論證磨難、挫折產(chǎn)生的積極作用，然后從反面深入論證國家沒有旗鼓相當?shù)膶κ趾屯饣季蜁缤龅牡览?，最后歸納全文的中心論點。6.再讀課文，理清論證思路。明確：先談人，列舉同類事例，從個別到一般，歸納出作者的觀點，主要著眼于“生于憂患”，是全文的重點；后論國，主要著眼于“死于安樂”，從正反兩方面進行論證；最后提出文章的中心論點：生于憂患，死于安樂。八、合作探究同學們分組進行討論，教師補充。1.聯(lián)系實際談?wù)劇吧趹n患，死于安樂”的現(xiàn)實意義。明確：首先它提醒我們不要貪圖享樂，要居安思危。其次，它激勵著我們發(fā)憤圖強，爭取更大的發(fā)展。無論當今社會發(fā)展到什么程度我們都要有競爭意識、憂患意識。對于個人來說，不思進取、貪圖享樂意味著在競爭中處于失敗之地；對于國家而言，落后就要挨打。九、本文主旨《生于憂患，死于安樂》一文，通過列舉六個出身低微而終擔大任的名人的事例和闡述安樂致國滅亡的事理，說明了憂患使人生存發(fā)展，安逸享樂使人死亡的道理，激勵人們要有克服困難的信心和勇氣，要勇于進取，進而獲得成功。十、文本特色1.邏輯嚴密，論證有力《生于憂患，死于安樂》一文先論證“生于憂患”后論證“死于安樂”。由事例到道理，由個人到國家，正反對比，層層推進，極具說服力。2.運用排比，氣勢磅礴《生于憂患，死于安樂》一文中，開頭運用排比句列舉了歷史上六位著名人物的事例來論述困境造就人才這一觀點。排比句的使用增強了文章的氣勢和感染力，也使說理更具說服力。課后作業(yè)1.全文的中心句是：然后知生于憂患而死于安樂也。2.《生于憂患，死于安樂》中從內(nèi)外兩個方面說