多元智能理論在我校教育教學(xué)中的研究與實踐醴陵市職業(yè)中專丁佳富

教科研在提高學(xué)校的辦學(xué)水平，促進學(xué)?？沙掷m(xù)性發(fā)展，提升教師教育教學(xué)水平中有著積極而重要的作用。以“問題”為中心進行教學(xué)反思探究，提升教師專業(yè)發(fā)展水平和開展課題研究的能力，更好地實施教育改革，改進教學(xué)行為，使我們的課堂成為教師向往學(xué)生渴望的課堂，從而真正落實課堂教學(xué),這是我們實教育改革的重要理念。

自2000年以來，我校以提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量為核心目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校實際，積極開展各項教科研工作，特別是在課題研究方面,作出了很大努力。

教研氛圍一、我校的教研氛圍如：《職高生心理健康研究》（省規(guī)劃課題主持）、《中華傳統(tǒng)美德研究》（國家級課題參與）、《農(nóng)村中職學(xué)校培養(yǎng)新農(nóng)村建設(shè)職業(yè)技術(shù)人才的研究與實踐》（國家級課題主持）《農(nóng)村職高生流失問題與對策研究》（地級課題主持）等。并通過大量的日常教研活動，如“一課三講一評”教學(xué)研究系列活動、課堂教學(xué)競賽活動、說課、集體備課、教學(xué)觀摩、教學(xué)反思、教學(xué)評析等活動，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，營造了積極的教研氛圍。

教改氛圍二、多元智能理論研究與實踐

多元智能理論自引入我國以來，在上自學(xué)術(shù)界，下自中小學(xué)教育實踐領(lǐng)域都引起了強烈的反響。學(xué)術(shù)界從各個角度對多元智能理論進行了論述，特別是關(guān)系中國教育發(fā)展大局的基研教育新課程改革體系，也無不融匯著多元智能理論的精華，并成為基礎(chǔ)教育改革的支點。而相對基礎(chǔ)教育而言，職業(yè)教育特別是農(nóng)村中職教育的教改環(huán)節(jié)相對薄弱，因此，如何結(jié)合職業(yè)教育特點，加強職業(yè)教育的教育改革研究已勢在必行。多元智能理論研究與實踐——宏觀認(rèn)識宏觀認(rèn)識多元智能理論研究與實踐——宏觀認(rèn)識

2006年，由株洲市教育科學(xué)研究院主持申報的《多元智能理論在職業(yè)教育中的借鑒與應(yīng)用研究》，對在職業(yè)教育中如何借鑒與應(yīng)用多元智能理論作出了廣泛而深入的研究，他將為我市職教事業(yè)的改革與發(fā)展提供有效的理論和實踐參考。（一）精心組織周密部署主管教科研的副校長全面指導(dǎo)、協(xié)調(diào)研究工作。教科室具體組織、實施。教研組一按教科室安排，組織教師展開多種形式的教研活動。教研組二教師一圍繞課堂，實踐運用教師二相互借鑒、交流組織指導(dǎo)反饋相互借鑒、交流多元智能理論研究與實踐——組織部署研究隊伍1、2006年6月——2006年9月收集了解相關(guān)論著，加強全體教師對多元智能的理解和認(rèn)識。2、2006年9月——2006年12月學(xué)習(xí)研究多元智能理論，通過調(diào)查、評價等方式，了解學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀，包括學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教師教學(xué)現(xiàn)狀，目前采用的措施方法等；制定研究方案，構(gòu)建多元智能與我校實際相結(jié)合的有效的研究方法和實踐途徑。多元智能理論研究與實踐——研究步驟研究步驟3、2007年1月——2007年12月根據(jù)研究思路，主要運用案例研究和行動研究法，通過學(xué)術(shù)沙龍、對比教學(xué)、課例分析等方式，進行研究與踐。4、2008年1月——2008年12月，研究總結(jié)、反饋、深化、實踐、運用研究成果。多元智能理論研究與實踐——研究步驟（二）全面學(xué)習(xí)了解提高思想認(rèn)識1、全而加強教師對教育理論的學(xué)習(xí)，構(gòu)建教師對教育理論的宏觀認(rèn)知框架。組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育論著，如“IQ智商理論”、“多元智能理論”、“現(xiàn)代教學(xué)觀”、“創(chuàng)造教育理論”、“活動教育理論”、“愛和樂教育理論”、“情感教育理論”、“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”等，通過學(xué)習(xí)很好的為每一位教師構(gòu)建了一個很好的教育理論認(rèn)知體系，為教師參與教科研工作、運用現(xiàn)代教育理念解決教學(xué)中的難題打下了堅實的基礎(chǔ)。多元智能理論研究與實踐——理論學(xué)習(xí)與提高在理論學(xué)習(xí)中，我們采取了多種方式，如成立了理論學(xué)習(xí)興組、學(xué)習(xí)交流沙龍、開展了專家講座、學(xué)習(xí)心得競賽、論文比賽、理論知識搶答、課件制作比賽等，大大提高了全體教師的理論學(xué)習(xí)興趣，營造了很好的學(xué)習(xí)氛圍。2、面對現(xiàn)實，正確認(rèn)識學(xué)校在教育教學(xué)中的優(yōu)勢和問題。（1）學(xué)生問卷調(diào)查。主要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)需求、興趣愛好等。（2）教師問卷調(diào)查。主要調(diào)查教師教學(xué)心態(tài)、對學(xué)生的認(rèn)識、教學(xué)中的困難、解決辦法等。多元智能理論研究與實踐——理論學(xué)習(xí)與提高（3）用人單位問卷調(diào)查。主要調(diào)查用人標(biāo)準(zhǔn)及社會對人才的需求趨勢。通過調(diào)查，寫出分析報告，探索問題的本質(zhì)，為有針對性的開展研究工作打下了根本性基礎(chǔ)。3、面對全體師生，加大宣傳力度。學(xué)校教育改革，不僅是教師的事，同時更也學(xué)生的事。教學(xué)是教師行為與學(xué)生行為的有機結(jié)合，作為一個課堂教學(xué)甚或一次教學(xué)改革，如果沒有學(xué)生的理解、支持和參與，改革只能是孤立的、表面的甚至是失敗的。多元智能理論研究與實踐——理論學(xué)習(xí)與提高

為配合教師的研究和課堂教學(xué)，我們利用學(xué)生集會、黑板報等形式，把多元智能理論在學(xué)生中作了大量宣傳，讓學(xué)生也積極參與到課堂教學(xué)改革中來。如“我與多元我也行”學(xué)生動員會，“多元智能理論與學(xué)校教學(xué)改革”專題板報（介紹相關(guān)理論及學(xué)校教改動態(tài)）等，通過宣傳，不僅加強了師生互動，還提高了學(xué)生的自我認(rèn)識，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。有一名學(xué)生曾這樣說：因為我的文化成績差，家里人常說我笨，我沒了學(xué)習(xí)的信心，甚至自暴自棄，通過這次學(xué)習(xí)，我又重新認(rèn)識了自我，找回了自信心。多元智能理論研究與實踐——理論學(xué)習(xí)與提高（三）深入開展研究反復(fù)實踐運用多元智能理論準(zhǔn)備階段理論探索階段實踐研究階段反饋反思階段總結(jié)提升階段理論與實踐研究方案（教科室）核心理念建構(gòu)（校長、主管教學(xué)副校長）宣傳發(fā)動（對象：教師、學(xué)生）理論學(xué)習(xí)交流互動理論學(xué)習(xí)體會總結(jié)資料收集整理（資料組）調(diào)查研究—找出問題本質(zhì)教師行動研究—結(jié)合教學(xué)實踐，教與研相結(jié)合個案研究—學(xué)生個案行為研究學(xué)科研究—多元智能與學(xué)科教學(xué)常規(guī)性教研—賽課、評課、交流、反思等多元智能理論研究與實踐——深入研究、反復(fù)實踐研究實踐框架1、制定研究計劃和方案。教科室對研究工作作出了詳細部署，各教研組任課教師也針對本組及個人學(xué)科特點，制定了研究計劃和方案。2、開展學(xué)術(shù)沙龍式教研活動?！岸嘣悄堋钡倪\用是一個償試與實踐的過程，利用每周五教研例會，我們把學(xué)術(shù)沙龍作為一種常規(guī)性教研活動進行開展。結(jié)合多元智能理論，每次就一個話題展開討論，旨在開闊思路，引導(dǎo)思考，加深教師對某一問題的認(rèn)識，尋求更多的教學(xué)策略和實踐途徑。多元智能理論研究與實踐——深入研究、反復(fù)實踐研究實踐過程

通過這種活動形式，教師可及時澄清不易理解或存在爭議的問題，對教學(xué)策略進行最優(yōu)化討論。通過這一形式，我們逐步形成了共識：（1）多元智能理論在現(xiàn)代教改中的重要意義和地位；（2）多元智能理論在農(nóng)村中職教育改革中的必要性：（3）多元智能理論在我校課改中的有效實施途徑。3、開展個案研究。即要求每位教師（包括任課教師、班主任、政教管理人員、生活輔導(dǎo)教師等）結(jié)合自已平常在教育教學(xué)中遇到的一些特例，運用多元智能理論開展個案研究，多元智能理論研究與實踐——深入研究、反復(fù)實踐力求通過研究從中獲取普遍的指導(dǎo)依據(jù)。4、任課教師學(xué)科研究。即把多元智能理論與所教學(xué)科緊密聯(lián)系在一起，通過備課、說課、上課、評課、反思、交流等多種渠道，對理論進行深入的實踐研究。這是我校進行多元智能研究的主陣營。全體任課教師在學(xué)校的組織和引導(dǎo)下，在各教研組的精心安排下，大顯身手，潛心鉆研?？倐€研究領(lǐng)域幾乎含蓋了我校所有不同的共計52門學(xué)科。另外，還開展了多元智能理論與班級管理研究。

多元智能理論研究與實踐——深入研究、反復(fù)實踐5、開展對比教學(xué)教研活動。即通過設(shè)計不同的課堂教學(xué)對比來加深認(rèn)識，尋求教學(xué)的具體對策。教師通過課堂教學(xué)錄像與按多元智能理論設(shè)計實施的同一內(nèi)容的教學(xué)進行對比；同一教學(xué)內(nèi)容由不同教師按各自不同的設(shè)計進行教學(xué)對比；確定一個教學(xué)內(nèi)容，由一位教師自行備課后實施教學(xué)，教研組成員聽課后再按多元智能理論的要求進行集體備課，然后由同一位教師再進行課堂教學(xué)實踐，進行前后對比。利用對比教學(xué)活動，使多元智能理論轉(zhuǎn)化成了教學(xué)行為，深受師生好評。多元智能理論研究與實踐——深入研究、反復(fù)實踐6、課例分析式教研活動。在研究過程中，我們借助各種媒體手段，運用觀察與診斷技術(shù)，對一些示范課進行了深入的剖析和反思，作出了科學(xué)的評價，并探索出了有效的改進對策，及時解決了研究與實踐中的各種困難和難題。通過課堂觀察記錄、師生問卷訪談、作業(yè)練習(xí)分析作出定性判斷，再通過教學(xué)策略的改變有效地提高教學(xué)效率，將多元智能理念落實得更到位。多元智能理論研究與實踐——深入研究、反復(fù)實踐（四）效果

1、通過研究與實踐，教師的教研理論水平得到了大幅度的提高，為有效開展課改和各種教研活動奠定了扎實的理論基礎(chǔ)。2、活躍了學(xué)校教研氛圍，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。我校是一所農(nóng)村中職學(xué)校，近年來由于各種原因，生源質(zhì)量、學(xué)校硬件建設(shè)等都還存很大差距，甚至影響到了教師教研教學(xué)的積極性。面對種種困難，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)想盡一切辦法，大力改革，教科研改革成為學(xué)校改革的重要環(huán)節(jié)。其中，多元智能理論的研究與實踐，成為了我校教改中的一個重點和亮點。多元智能理論研究與實踐——效果3、通過研究與實踐，教師的教學(xué)觀和學(xué)生觀得到了根本性的轉(zhuǎn)變。在中職學(xué)校中，有很大一部分學(xué)生由于不良習(xí)慣的養(yǎng)成，從而自暴自棄，甚至逐漸惡化，許多家長或教師對其也失去了信心。面對這些執(zhí)敖的學(xué)生、面對亂洪洪的課堂，怎么辦？這是中職學(xué)校的教師一直在探尋著一個共同的課題。而多元知能理論從根本上改變了教師的學(xué)生觀，他不僅啟發(fā)了教師怎樣做，也告訴了教師為何做。多元智能理論研究與實踐——效果多元智能認(rèn)為，由于智能組合中有強勢智能，不同智能、不同程度的組合，每個組合中智能數(shù)量不同、強勢智能不同、個人和社會情境的相互作用不同，學(xué)生的差異是客觀存在。對于我們教師來說，問題就在于正視差異、尊重差異、善待差異。學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變，使我校教師從以前的被動“教”變成了今天的主動“教”，學(xué)生也由過去的被動“學(xué)”變成了現(xiàn)在的主動“學(xué)”，教師與學(xué)生之間的交流互動得到了很大改善。在課堂教學(xué)中，教師能理性地控制自已的教學(xué)行為，并通過各種方法途徑營造民主和諧的教學(xué)空間，發(fā)揮學(xué)生的個性特長，挖掘?qū)W生的潛能。多元智能理論研究與實踐——效果4、通過研究與實踐，學(xué)生的德育水平有了很大的改觀。思想教育是學(xué)校教育工作中的重中之重，而思想教育又是學(xué)校教育工作中的難中之難。作為職業(yè)教育，對學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)更顯得重要。職業(yè)教育除了具有教育的一般屬性外，必須反映“職業(yè)”這一定語的本質(zhì)特征。職業(yè)教育是滿足受教育者就業(yè)需求，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對從業(yè)者素質(zhì)需要的教育。人的職業(yè)觀有三個層次，第一層次是為了謀生、生存、發(fā)展，第二層次是為了實現(xiàn)人生價值，第三層次才是為社會做貢獻。職業(yè)是一個繁花似錦的大千世界。多元智能理論研究與實踐——效果人們成不了陳景潤，可以當(dāng)李素麗；成不了錢學(xué)森，可以當(dāng)徐虎；成不了郭沫若，可以當(dāng)比爾.蓋茨。三百六十行，行行出狀元。圍繞這一點，各班主作、政教人員、全體任課教師從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德上找到了突破口，在課堂教學(xué)中、在班級活動中、在生活輔導(dǎo)中，運用激勵、感化、引動、調(diào)節(jié)等方法，不斷凈化學(xué)生的心靈。多元智能理論研究與實踐——效果5、通過實踐運用，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀得到了改善。原來心理學(xué)的智力理論形成的智力文化叫IQ文化，但是這個智力理論覆蓋不了人類智能存在著的全部狀況，有很多人很聰明它測不出來。因此在教育上，由于IQ文化的出現(xiàn)，強化了智力測驗為主要形式的考試制度，這種考試制度使教育的考試和評價陷入了一種擺脫不了的尷尬局面，認(rèn)為好的學(xué)生出去以后就會大有作為，認(rèn)為差的學(xué)生出去以后可能平平。多元智能認(rèn)為，智能在個體身上體現(xiàn)是多元的。智力的要素結(jié)構(gòu)性是差異的，差異是絕對的。多元智能理論研究與實踐——效果所以過去的問題是你的智能有多高，而現(xiàn)在的問題是你的智能類型是什么？類型不同，大家要公平對待。通過宣傳和教師的激勵、引導(dǎo)，學(xué)生進一步了解了自已，為一些學(xué)困生增添了強烈的自信心，更為其個性特長的發(fā)展開啟了一扇寬闊的大門。多元智能理論研究與實踐——效果總之，多元智能理論雖不是教育改革中的唯一論據(jù)，但我們必須承認(rèn)，他在我們進行教育改革中，在理順我