教育實(shí)驗(yàn)的理論與方法（一）教育實(shí)驗(yàn)的發(fā)展歷程

1、世界范圍內(nèi)教育實(shí)驗(yàn)的發(fā)展歷程三個(gè)階段三條軌跡

三個(gè)階段第一階段：整體主義教育實(shí)驗(yàn)階段（1774年－19世紀(jì)末20世紀(jì)初）第二階段：科學(xué)主義教育實(shí)驗(yàn)階段（20世紀(jì)前半期）第三階段：兩種實(shí)驗(yàn)相互融合階段（20世紀(jì)50年代以后）三條軌跡實(shí)驗(yàn)?zāi)康模呵笊啤笳妗笊婆c求真相結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：混沌的整體研究→分解式研究→在分解式研究基礎(chǔ)上開展整體研究實(shí)驗(yàn)方法：定性研究、缺乏控制→定量研究、嚴(yán)密控制→定性研究與定量研究相結(jié)合、相對控制（一）教育實(shí)驗(yàn)的發(fā)展歷程2、中國教育實(shí)驗(yàn)發(fā)展的三次高潮第一次：20世紀(jì)20、30年代第二次：20世紀(jì)60年代前半期第三次：20世紀(jì)80年代初以來

（二）教育實(shí)驗(yàn)的概念與本質(zhì)1、概念：教育實(shí)驗(yàn)是在一定教育理論指導(dǎo)下，通過人為地變革或控制某些變量，從而確證教育因素之間因果關(guān)系的一種教育研究方法。（二）教育實(shí)驗(yàn)的概念與本質(zhì)2、三種變量：

（1）自變量：原因變量,一般指某種教育改革措施（2）因變量：結(jié)果變量,一般指某種教育效果（3）無關(guān)變量：控制變量,指那些不屬于自變量和因變量但對因變量的變化會(huì)產(chǎn)生影響的因素（二）教育實(shí)驗(yàn)的概念與本質(zhì)3、本質(zhì)特征：（1）研究性：與一般教育改革實(shí)踐相區(qū)別（2）變革性與控制性：與觀察、調(diào)查相區(qū)別

康德:如果說觀察和調(diào)查是人類聽命于自然的話,那么實(shí)驗(yàn)就是人類向自然發(fā)號(hào)施令,強(qiáng)迫自然回答我們提出的問題.（二）教育實(shí)驗(yàn)的概念與本質(zhì)3、本質(zhì)特征：（1）研究性：與一般教育改革實(shí)踐相區(qū)別（2）變革性與控制性：與觀察、調(diào)查相區(qū)別（3）教育性：與自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)相區(qū)別教育實(shí)驗(yàn)的教育性的

具體表現(xiàn)（1）研究對象（2）研究方法（3）研究場所或情境（4）研究的道德規(guī)范（三）教育實(shí)驗(yàn)的基本類型1、按研究目的，可分為：（1）探索性實(shí)驗(yàn)（2）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)（三）教育實(shí)驗(yàn)的基本類型2、按研究中涉及到的自變量數(shù)目的多少，可分為：（1）單因素實(shí)驗(yàn)（2）多因素實(shí)驗(yàn)

雙因素實(shí)驗(yàn)示例教材Y1Y2Y3教學(xué)方法X1X1Y1X1Y2X1Y3X2X2Y1X2Y2X2Y32×3實(shí)驗(yàn)：兩種教學(xué)方法與三種教材之間的交互影響（三）教育實(shí)驗(yàn)的基本類型3、按研究分組設(shè)計(jì)類型的不同，可分為：（1）單組實(shí)驗(yàn)（2）等組實(shí)驗(yàn)（3）不等組實(shí)驗(yàn)（4）輪組實(shí)驗(yàn)

輪組實(shí)驗(yàn)示例1班：O1X1O2X2O3X1O4X2O52班：O1’X2O2’X1O3’X2O4’X1O5’第一種方法的效果：（O2－O1）＋（O3’－O2’）＋（O4－O3）＋（O5’－O4’）

第二種方法的效果：（O2’－O1’）＋（O3－O2）＋（O4’－O3’）＋（O5－O4）（三）教育實(shí)驗(yàn)的基本類型4、按研究中變量控制的嚴(yán)密程度的不同，可分為：（1）前實(shí)驗(yàn)（2）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)（3）真實(shí)驗(yàn)

（三）教育實(shí)驗(yàn)的基本類型5、按研究情境的不同，可分為：（1）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)（2）自然實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施實(shí)驗(yàn)的總結(jié)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證與擴(kuò)展選定課題，形成假說文獻(xiàn)檢索確定總體、樣本確定自變量，設(shè)計(jì)其呈現(xiàn)方式確定因變量，設(shè)計(jì)其測評(píng)方式確定無關(guān)變量，設(shè)計(jì)其控制方式確定實(shí)驗(yàn)分組設(shè)計(jì)的類型（四）教育實(shí)驗(yàn)研究的基本程序控制無關(guān)變量，操縱自變量，觀測因變量處理分析數(shù)據(jù)資料，得出結(jié)論，撰寫研究報(bào)告開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和擴(kuò)展性實(shí)驗(yàn)變量分析（五）教育實(shí)驗(yàn)研究中無關(guān)變量的控制1、內(nèi)在效度與外在效度

內(nèi)在效度：表明因變量Y的變化在多大程度上可以歸因于自變量X的變化。外在效度：表明實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果的可推廣應(yīng)用范圍的大小。（五）教育實(shí)驗(yàn)研究中無關(guān)變量的控制1、內(nèi)在效度與外在效度

2、影響教育實(shí)驗(yàn)效度的主要因素及其控制（1）抽樣偏差√實(shí)驗(yàn)組與控制組起點(diǎn)水平不同

等組處理的三種方法:

之一:隨機(jī)法之二:測量排序法之三:匹配法（五）教育實(shí)驗(yàn)研究中無關(guān)變量的控制1、內(nèi)在效度與外在效度

2、影響教育實(shí)驗(yàn)效度的主要因素及其控制（1）抽樣偏差√實(shí)驗(yàn)組與控制組起點(diǎn)水平不同√樣本對總體缺乏代表性（五）教育實(shí)驗(yàn)研究中無關(guān)變量的控制1、內(nèi)在效度與外在效度

2、影響教育實(shí)驗(yàn)效度的主要因素及其控制（1）抽樣偏差（2）程序編排不當(dāng)“程序編排不當(dāng)”示例：研究假設(shè)：分散復(fù)習(xí)效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)效果

第一種設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)日12345678第一組20’20’20’20’20’20’統(tǒng)第二組30’30’30’30’一第三組40’40’40’測第四組120’量“程序編排不當(dāng)”示例：研究假設(shè)：分散復(fù)習(xí)效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)效果

第二種設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)日12345678第一組20’20’20’20’20’20’統(tǒng)第二組30’30’30’30’一第三組40’40’40’測第四組120’量（五）教育實(shí)驗(yàn)研究中無關(guān)變量的控制1、內(nèi)在效度與外在效度

2、影響教育實(shí)驗(yàn)效度的主要因素及其控制（1）抽樣偏差（2）程序編排不當(dāng)（3）中途失控（4）測評(píng)誤差（即測評(píng)工具不穩(wěn)定）例如：O1XO2（前測）（后測）√O1與O2難度不同√O1與O2難度相同，但評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不同（五）教育實(shí)驗(yàn)研究中無關(guān)變量的控制1、內(nèi)在效度與外在效度

2、影響教育實(shí)驗(yàn)效度的主要因素及其控制（1）抽樣偏差（2）程序編排不當(dāng)（3）中途失控（4）測評(píng)誤差（即測評(píng)工具不穩(wěn)定）（5）心理效應(yīng)▲霍桑效應(yīng)▲皮格馬利翁效應(yīng)或羅森塔爾效應(yīng)▲約翰?亨利效應(yīng)或控制組效應(yīng)（六）教育實(shí)驗(yàn)分組設(shè)計(jì)的基本類型1、前實(shí)驗(yàn)：（1）單組僅后測設(shè)計(jì)：XO（2）單組前后測設(shè)計(jì)：O1XO22、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)：（1）不等組前后測設(shè)計(jì)：O1XO2O1X1O2－－－－－

或－－－－－

O3O4O3X2O43、真實(shí)驗(yàn)：（1）等組前后測設(shè)計(jì)：O1XO2

O3O4（2）等組僅后測設(shè)計(jì)：

XO1O2“單組前后測設(shè)計(jì)”示例：課題名稱：范文在小學(xué)生寫作訓(xùn)練中的作用研究問題：范文模仿在小學(xué)生作文訓(xùn)練中的作用及小學(xué)生在寫作訓(xùn)練中模仿的特點(diǎn)。研究假設(shè)：利用范文仿作的小學(xué)生寫作水平要高于不用范文仿作的小學(xué)生的寫作水平實(shí)驗(yàn)處理：給學(xué)生提供范文模仿，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、分(自變量設(shè)計(jì))析、理解范文，然后進(jìn)行仿作。樣本：浙江黃巖解放路小學(xué)三（下）、四（下）年級(jí)學(xué)生，4個(gè)班，共149人。因變量測定：學(xué)生獨(dú)立作文成就測驗(yàn)（段落層次、用詞造句、寫作內(nèi)容、寫作手法等方面）。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：單組前后測設(shè)計(jì)O1XO2“不等組前后測設(shè)計(jì)”示例一：課題名稱：關(guān)于計(jì)數(shù)教學(xué)的結(jié)構(gòu)－定向教育實(shí)驗(yàn)研究研究問題：從結(jié)構(gòu)化、定向化出發(fā)，探討計(jì)數(shù)的實(shí)質(zhì)、基本結(jié)構(gòu)及計(jì)數(shù)能力的形成發(fā)展規(guī)律。實(shí)驗(yàn)處理：1、實(shí)驗(yàn)班，按實(shí)驗(yàn)教材及教學(xué)指導(dǎo)書進(jìn)行萬以內(nèi)計(jì)數(shù)教學(xué)。

2、對比班，按國家教委制定的教材和參考書進(jìn)行萬以內(nèi)計(jì)數(shù)教學(xué)。樣本：天津育嬰里小學(xué)一年級(jí)兩個(gè)班，各41人。因變量測定：分段學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)條件控制：同一教師教學(xué)；統(tǒng)一練習(xí)作業(yè)時(shí)間；實(shí)驗(yàn)前統(tǒng)一測試兩班學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展情況。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：不等組前后測設(shè)計(jì)“不等組前后測設(shè)計(jì)”示例二：課題名稱：集中識(shí)字與分散識(shí)字教學(xué)效果的比較實(shí)驗(yàn)研究研究問題：探討兩種識(shí)字教學(xué)方法在提高學(xué)生識(shí)字能力方面的效果差異，進(jìn)而探索識(shí)字教學(xué)的基本規(guī)律。實(shí)驗(yàn)處理：1、實(shí)驗(yàn)班甲，用集中識(shí)字方法進(jìn)行教學(xué)。

2、實(shí)驗(yàn)班乙，用分散識(shí)字方法進(jìn)行教學(xué)。

3、對比班，用常規(guī)識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。樣本：成都市某小學(xué)一年級(jí)三個(gè)班，各40人。因變量測定：每隔一個(gè)月作一次識(shí)字能力測試。條件控制：三個(gè)班分別由三名剛剛從中師畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生執(zhí)教；統(tǒng)一課時(shí)數(shù)；統(tǒng)一練習(xí)作業(yè)數(shù)量、時(shí)間。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：不等組前后測設(shè)計(jì)“等組前后測設(shè)計(jì)”示例一：課題名稱：兩種輔助教學(xué)材料對閱讀行為影響的實(shí)驗(yàn)研究研究問題：兩種輔助教學(xué)材料分別對小學(xué)生的閱讀行為有何種性質(zhì)的影響？實(shí)驗(yàn)處理：1、實(shí)驗(yàn)組甲，在每天的閱讀教學(xué)中，花20分鐘閱讀輔助教學(xué)材料甲。

2、實(shí)驗(yàn)組乙，在每天的閱讀教學(xué)中，花20分鐘閱讀輔助教學(xué)材料乙。

3、控制組，在每天的閱讀教學(xué)中，一直使用傳統(tǒng)教材。樣本：某市某小學(xué)四年級(jí)一班，共45人，隨機(jī)分配成三組，每組15人。因變量測定：實(shí)驗(yàn)開始前和結(jié)束時(shí)統(tǒng)一進(jìn)行閱讀測試。條件控制：同一個(gè)教師授課；基本閱讀教材相同；等組。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：等組前后測設(shè)計(jì)“等組前后測設(shè)計(jì)”示例二：課題名稱：通過解題思維策略訓(xùn)練提高小學(xué)生解題能力的實(shí)驗(yàn)研究研究假設(shè)：專門系統(tǒng)地進(jìn)行解題思維策略訓(xùn)練，可以提高學(xué)生解應(yīng)用題的能力。實(shí)驗(yàn)處理：1、實(shí)驗(yàn)組，用自編教材講解六種解應(yīng)用題的方法（簡化法、圖解法、結(jié)構(gòu)訓(xùn)練法、聯(lián)想法、假設(shè)法、對應(yīng)法），每周3次，每次一節(jié)課，共講七周21節(jié)課。

2、控制組，不講方法，只做練習(xí)樣本：某市某小學(xué)六年級(jí)兩個(gè)班，共94人，實(shí)驗(yàn)班和控制班各47人。因變量測定：用等值數(shù)學(xué)難題測驗(yàn)測學(xué)生解題能力