課程與教學目標研究

——小學教育目標為例華南師范大學教育科學學院主講教師：黃黎明華師大教科院課程與教學系按照兩次課設計。第一次課，由黃甫全教授擔任主講教師。本次課即第二次課，由黃黎明博士擔任主講教師，教學內容以教材第三節(jié)為主綱，結合當前教育發(fā)展與課程改革實踐狀況有適當拓展，按照三節(jié)課進行整合設計。學習目標1.領悟我國小學教育目標的精神實質；2.了解《綱要》對教育目標的層次性表述；3.識記并理解小學教育目標的結構層次；4.識記并理解小學教育目標的三個內在維度；5.了解小學教育各學科標準對三維目標的不同表述與闡述；6.理解小學教育目標的預設與生成是內在統(tǒng)一的關系；7.應用教育目標理論分析和評價小學教學的有效性。難點：目標1重點：目標4、6、7組織形式：學生主體、教師引導的合作活動學習（1）教師引導性講解；（2）個體學習、分組討論與交流；（3）全班分享；（4）學生提問和教師答疑；（5）教師精講；（6）學生研究性拓展學習。支持活動的各種學習資源，已經放置在《現(xiàn)代課程與教學理論研究》學習網站。

精神實質：人的全面發(fā)展理想體系結構：綱要的層次性表述內在維度：課標的三維目標說預設生成：教學設計及其實施一、教育目的精神實質與人的全面發(fā)展

建國近60年，我國教育目的經歷了一個復雜的歷史演變過程?；揪瘢菏冀K堅持培養(yǎng)全面發(fā)展的人我國小學教育目的的精神實質與內在追求，就是促進小學生的全面發(fā)展。

全面發(fā)展的教育包括哪些方面？有三育、四育、五育、六育之說（心理教育）多數(shù)認為是五育，強調五育并舉。

小組討論：第二組第四組第一組第三組研讀教材151頁關于“完整、和諧、多方面和自由發(fā)展”的論述，探討如何從價值取向、應然與實然、建構主體（教材148-150頁）三個角度理解全面發(fā)展的教育理想。（可拓展結合討論：如何在全面發(fā)展追求中正確理解個性發(fā)展或因材施教等基本問題）合作活動學習1：思考與討論：在上述探討和理解基礎上，進一步思考、討論相關的教育現(xiàn)實問題：如何正確看待當前我國教育目的實踐中存在的“應試”現(xiàn)象？烏托邦的偉大使命就在于，它為可能性開拓了地盤以反對對當前現(xiàn)實事態(tài)的消極默認。

——卡西爾一切偉大的倫理哲學家們的顯著特點正是在于，他們并不是根據(jù)純粹的現(xiàn)實性來思考。如果不擴大甚至超越現(xiàn)實世界的界限，他們的思想就不能前進哪怕一步。

——卡西爾教育目的具有復雜的體系結構，既表現(xiàn)在任何一國的教育都包括不同性質、不同層次的教育，也體現(xiàn)為教育本身有一個由宏觀到微觀逐步具體、深化與落實、推進的過程。教學目標課程目標培養(yǎng)目標教育目的二、教育目的體系結構與綱要的層次性表述二、教育目的體系結構與綱要的層次性表述小組討論：第二組第四組第一組第三組研讀《基礎教育課程改革綱要》（試行），探討基礎教育新課程改革在哪些層次上對我國教育目的進行了表述。合作活動學習2：三、教育目的內在維度與課標的三維目標說《綱要》（試行）在三部分關于“課程標準”（7）的說明中明確指出“國家課程標準……。應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。”

確立了我國教育教育目的滲透、落實在不同教育層次與學段的具體維度。思考與討論：研讀《義務教育語文課程標準》有關內容，了解基礎教育新課程關于三維目標的設計思路和具體表述。合作活動學習3：解讀語文課程標準“12345”：目標：全面提高學生的語文素養(yǎng)性質：工具性和人文性的統(tǒng)一理念：全面提高學生語文素養(yǎng)（目標）；正確把握語文教學特點（前提）；積極倡導自主合作探究的學習方式（基本策略）；建立開放而有活力的語文課程體系（保證）維度：以知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個維度課程標準版塊：識字寫字（包含漢語拼音），閱讀，寫話（習作），口語交際（過去的聽說），綜合性學習。四、教育目的預設生成與教學設計及其實施教育目的必須要在教學才能得到落實；任何教學都必須要預設目標；任何預設目標都是在教學過程中動態(tài)地生成。注意目的本身也引發(fā)“教人向善”是否“善”的思考！

思考與討論：閱讀兩則教學實錄：《美國小學生的第一堂語文課》,《九色鹿》選文與教學。請從上述中外教學對比的角度，談談對教學中有關目的預設與生成的基本認識？合作活動學習4：四、教育目的預設生成與教學設計及其實施

新課程強調生成性目標，不能機械地理解教學就不需要預先設計目標。一個合理、有效的教學，必然有著合理、有效的目標，必然合理有效地展現(xiàn)了目標。所謂生成性目標應該理解為預設目標的合理修正與完善。教學中常犯的錯誤不在于預設目標本身，而可能在于預設目標不合理，或教學中偏離了目標甚至忘記了目標，或把目標扭曲為脫離教學行動的外在抽象之物。

合作活動學習合作活動學習5：閱讀教學案例《一堂“失敗”的好課》,請結合有關教育目的理論，討論以下問題：你是否同意這是一堂“失敗”的好課？從中可獲得什么啟發(fā)？合作活動學習5：華南師范大學教育科學學院啟發(fā)：判斷有效教學涉及很多指標和維度，本案例從目的論角度分析，實際上就是回答，好課是否需要達成教學目標？回答應當是肯定的：正因為教學中有個明確的目標,討論研究中才可能反思教學行動，并與目標加以對照；從而才能清楚地判定教學行為、效果達成目標的程度；從而促使教師教學動機得到維持和加強；教師才會自覺地探尋原因,改進教學思路，努力達到目標。最終提升教學效能，努力促進學生發(fā)展。研究拓展性學習

結合教育目的理論的學習以及