“玩”轉(zhuǎn)課堂,數(shù)學(xué)活動顯張力課堂活動，是課堂教學(xué)不可或缺的重要組成部分，不僅承載著學(xué)習(xí)、鞏固、深化知識的重要作用，也是更大程度地調(diào)動學(xué)生積極性、發(fā)展能力、增進(jìn)感情，活躍課堂氛圍的重要手段。作為教師作為教師，我們經(jīng)常會碰到這樣的情況：一聽說玩，小朋友們就特別起勁，興致百倍，可一聽說要上語文課、數(shù)學(xué)課時，小朋友就顯得有點(diǎn)無精打采了。其實(shí)之所以會有這樣大的反差，正說明了一點(diǎn)：興趣決定了學(xué)生的喜好。這是一種天性，他們不是不愿意學(xué)語文數(shù)學(xué)，而是語文數(shù)學(xué)課沒有引起他們的興趣。不感興趣的事大人也不愿意做，更何況孩子！既然知道玩是孩子的最愛，那為什么不在我們的數(shù)學(xué)課堂活動中好好利用它呢？只要我們抓住契機(jī)，發(fā)揮自身的創(chuàng)造精神，把數(shù)學(xué)課上得生動些，活潑些，就能引起學(xué)生的興趣，讓他們“玩”轉(zhuǎn)課堂，快樂的學(xué)習(xí)?！白尰顒迂灤┱n堂”是新課改提出的響亮口號。讓學(xué)生在活動中探究、在活動中感悟、在活動中實(shí)踐，已成為廣大教師的教學(xué)追求。數(shù)學(xué)不僅是一門功課，更是一項(xiàng)交流運(yùn)用的工具，具有鮮明的實(shí)踐性和應(yīng)用性。教師應(yīng)明確數(shù)學(xué)的運(yùn)用功能，設(shè)置符合學(xué)生解決問題的實(shí)際情境，將數(shù)學(xué)活動與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，創(chuàng)造條件學(xué)以致用，就能讓學(xué)生更加投入，學(xué)習(xí)的更扎實(shí)有效。一、課堂活動模擬實(shí)際生活既然要模擬實(shí)際生活，那么活動就要體現(xiàn)真、活、實(shí)。真就是貼近生活，有經(jīng)驗(yàn)，活就是活絡(luò)，能自主，實(shí)就是有效，能解決問題。小孩子的注意力集中時間有限，喜歡新鮮的，參與性強(qiáng)的東西，而陳舊的教法只能使他們昏昏欲睡。如果我們真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，精心設(shè)計巧妙的教法，加強(qiáng)學(xué)生自主的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，則不僅能引起他們的興趣，還能使他們在實(shí)踐活動中獲得知識，形成能力。如我在實(shí)踐活動課“小小商店”這堂課時，這樣設(shè)計的：在教室的一角布置了一個和書上一樣的文具貨架，第一步，老師先和幾個學(xué)生模擬表演買文具的過程，讓學(xué)生觀察后說說怎樣買文具，以及營業(yè)員和小顧客哪里做得好。第二步，讓學(xué)生看一段一個小學(xué)生上大商店買文具的片子，再讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上說說片中的小朋友是怎樣購買文具的，使學(xué)生進(jìn)一步加深印象。第三步，也是最吸引人的一步，首先在學(xué)生中選了7個人當(dāng)小營業(yè)員，并掛上工作牌，其他學(xué)生就當(dāng)去買文具的小顧客，然后在布置好的7個貨臺上進(jìn)行實(shí)際練習(xí)，老師只提出了一個要求：你需要買什么文具，就可以買什么文具，注意人民幣的正確使用。值得一提的是，在進(jìn)行實(shí)際操作的時候，學(xué)生用的都是真的人民幣，我覺得這樣做能讓學(xué)生真正和社會接軌，類似于電視里的小鬼當(dāng)家，而不只是簡單的過家家。所有的同學(xué)都對此興致勃勃，老師一說開始，有的同學(xué)便迫不及待地奔向自己喜歡的文具貨臺前，有的同學(xué)則不緊不慢，精挑細(xì)選，貨比三家后才決定買還是不買。7個小營業(yè)員也當(dāng)?shù)锰貏e賣力，極力向小顧客們推薦商品，有問必答。最后讓學(xué)生交流一下都買到了什么，以及交易的過程。整堂課就是在這樣一種輕松的氛圍中，在活動的過程中，勝利地完成了教學(xué)任務(wù)。既學(xué)到了知識，又讓學(xué)生真正動了起來。二、課堂活動多樣“玩”法單一的活動，孩子們參與的多了，也就提不起興致來了。因此，需要教師們開動腦筋，拓寬思路，設(shè)計出多、趣、巧的活動。多就是多樣，趣就是童趣，巧就是巧妙。低年級學(xué)生上課很好動，對于缺少吸引力的教學(xué)環(huán)節(jié)，他們往往不屑一顧，因此，教師就要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，組織不同形式的教學(xué)活動方式。在教學(xué)期間，我嘗試了以下幾種活動方式：.游戲式游戲新穎，形式多樣，富有情趣，才能有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使他們主動地學(xué)、愉快地學(xué)。如形式活潑又有競爭性的“數(shù)學(xué)撲克”：“爭上游”、“拍大數(shù)”；富于思考啟發(fā)性的“猜謎”、“問號旅游”；富有情趣的“小貓釣魚”、“摘蘋果”、“幫白兔收蘿卜”、“小鳥回家”；結(jié)合地理知識教學(xué)的“火車開往北京城”等游戲一一展示在學(xué)生面前，學(xué)生們都喜形于色，躍躍欲試，迫不及待地要參加，并自覺地遵守游戲規(guī)則，努力爭取正確、迅速地完成游戲中的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和組織紀(jì)律性。.表演式直觀形象的數(shù)學(xué)游戲可以在學(xué)生“具體形象的思維”與“抽象概念的數(shù)學(xué)知識”之間架起一座橋梁，幫助學(xué)生理解掌握概念、法則等知識，引導(dǎo)學(xué)生由具體形象思維向抽象思維過渡。形象地表演“數(shù)的組成”、“數(shù)的分解”、“數(shù)字歌”、“找鄰居”、“找朋友”、“送信”、“爭當(dāng)優(yōu)秀售貨員”等游戲都是借助學(xué)生的表演動作和生活常識來理解數(shù)學(xué)知識。例如兒歌“2字像小鴨，圓圓小腦瓜，斜著長脖子，直著小尾巴?！毙蜗蟮孛枋隽藬?shù)字“2”的字形和書寫要領(lǐng)。如“找兄弟”，學(xué)生拿著數(shù)字卡片“6”說：“我今年6歲，弟弟比我小兩歲，弟弟在哪里？”學(xué)生們想出答案舉起數(shù)字卡片“4”說：“我今年4歲，比你小兩歲的弟弟在這里?！睂W(xué)生繼續(xù)問：“比我大1歲的哥哥在哪里？”學(xué)生舉起卡片“7”說：“今年我7歲，比你大1歲的哥哥在這里。”在這個游戲中，開始學(xué)生依據(jù)數(shù)序知識想出結(jié)果，為學(xué)習(xí)有關(guān)的應(yīng)用題做了鋪墊。又如：在教學(xué)“長方形和正方形的認(rèn)識”時，我打破了課本原有的引入模式，而是以學(xué)生熟悉的“拍手”引入，引出拍手是有學(xué)問的，學(xué)生感到非常奇怪一一拍手有什么學(xué)問呀？此時，他們內(nèi)心急于知道答案，教師就順勢進(jìn)行表演：①先用一只手拍②先出一只手，再出一只手③兩手交叉拍④最后引出：要拍出掌聲，掌心和掌心必須相對。這樣，在層層緊扣地表演中緊緊抓住了學(xué)生的注意力，學(xué)生情緒高漲，洋溢著學(xué)習(xí)的熱情。同時，在表演中巧妙地將新知中學(xué)生難于理解的“相對”一詞的含義滲透在其中，有效的分散了教學(xué)難點(diǎn)，可謂獨(dú)具匠心，別出一格。教學(xué)這樣引入，何愁調(diào)動不了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。.比賽式小學(xué)生爭強(qiáng)好勝，最喜歡比個輸贏，數(shù)學(xué)課上，根據(jù)教材的特點(diǎn)，開展小型的學(xué)習(xí)比賽，也可以引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。比如“數(shù)數(shù)比賽”：出示一些水果或動物的圖片與學(xué)生比一比誰數(shù)得快。教師適當(dāng)選擇一些較慢的方法，把成功的機(jī)會留給學(xué)生，再與學(xué)生交流成功的秘訣，使得最優(yōu)秀的方法經(jīng)過學(xué)生的實(shí)際操作總結(jié)出來。這樣看似輕松的比賽，學(xué)生卻在不知不覺地經(jīng)歷了知識的整理、總結(jié)、應(yīng)用、在總結(jié)的過程。這是一種創(chuàng)新、優(yōu)化的思維過程。學(xué)生的思維潛力是不可小噓的，所謂眾志成城，這往往在學(xué)生的組間競賽中得以完美表現(xiàn)。又如在教學(xué)10以內(nèi)加減法、連加連減、加減混合的復(fù)習(xí)整理課時，我采用了小組競賽的方式，讓每個學(xué)生都有參與的機(jī)會。競賽分為三部分：口算、我當(dāng)小考官和搶答思考題。每一項(xiàng)均為全班參與，并從各組選出不同人次進(jìn)行評判記入該組成績。由于同學(xué)們的集體榮譽(yù)感都很強(qiáng)，以比賽的形式上復(fù)習(xí)課大大提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，課堂安排層次性強(qiáng)，同學(xué)自己出題考自己進(jìn)一步提高了他們的數(shù)學(xué)思維能力和理解能力，語言的表達(dá)能力方面也有了很大的提高。這些都是小學(xué)生喜歡且行之有效的比賽式教學(xué)方法。如果在評出輸贏的基礎(chǔ)上給予一定的具體獎勵，例如說加星，發(fā)紀(jì)念章，利用獎勵來刺激學(xué)生的積極性，效果會更好。.操作式小學(xué)生最初的思維往往是從動作開始的，因此在教學(xué)過程中，既要重視直觀教具的使用，同時要盡可能變教具為學(xué)具，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自己動手操作，從而發(fā)現(xiàn)并獲取知識。如在學(xué)生認(rèn)識了長方形、正方形、三角形和圓形這些基本圖形之后，我設(shè)計了“拼組圖形”的操作活動。教學(xué)時，我不是先出示已拼好的圖形讓學(xué)生模仿，而是出示一些基本圖形讓學(xué)生發(fā)揮想象，然后動手拼擺，結(jié)果學(xué)生拼出了許多精美的圖案。如松樹、火箭等等。學(xué)生通過動手?jǐn)[一擺，還可以把抽象的數(shù)字知識轉(zhuǎn)化為看得見、摸得著的實(shí)物。如教《9加幾進(jìn)位加法》時，為了消除學(xué)生對“湊十法”理解的困難，我有意識讓學(xué)生移動小棒，將抽象的數(shù)字問題具體化，激發(fā)了學(xué)生的思維和興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成精神追求。除了學(xué)生動手制作，也可以創(chuàng)造動手操作、親身參與的機(jī)會，讓他們在參與中體驗(yàn)成功。如在教學(xué)《連加連減》一課時，我事先制作了一些小白兔頭飾，并且請班里的九個小朋友戴著頭飾表演小白兔蹦蹦跳跳的情景。下面的小朋友一看到這道活動的“例題”，立刻被深深地吸引了，積極性也被充分調(diào)動起來。教師很輕松地突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。5、談話式小學(xué)生年齡小，理解水平相對較低，且又活潑好動，注意力難以長時間集中。而數(shù)學(xué)知識又比較抽象和枯燥，教師如果一味地傳授知識，講解理論，學(xué)生只能在“要我學(xué)”的壓力下被動無奈地接受知識，學(xué)習(xí)成為一種很苦很累的事。教學(xué)中若能營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而有意識地指明學(xué)習(xí)的方向，那么，學(xué)生就能在不知不覺中接受、理解，進(jìn)而積極探索，樂于思考。例如：在教學(xué)“兩步計算應(yīng)用題”時，可以先創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的談話氛圍。在新課開始時，和學(xué)生拉家常似的談幾句：①我是你們的什么？你們是我的什么?②老師和學(xué)生是什么關(guān)系？③你和同學(xué)是什么關(guān)系？④你和你爸爸是什么關(guān)系？⑤你和你爺爺是什么關(guān)系？這些關(guān)系學(xué)生再熟悉不過了，師生在一問一答中，不僅進(jìn)行了情感交流，拉近了彼此間的距離，而且當(dāng)學(xué)生和爺爺間的關(guān)系講不清時，教師利用這一契機(jī)，巧妙地引出直接關(guān)系、間接關(guān)系，有意識地將本課的學(xué)習(xí)方向滲透其中，使學(xué)生在不知不覺中接受。又如：在教學(xué)“圓的面積”一課時，課前設(shè)置一組謎語：①一片青草地（打一花名）②也是一片青草地（打一花名）③草地上來了一群羊（打一水果）④又來了一群狼（打一水果）。以謎語的形式引入，學(xué)生感到熟悉親切，又具有挑戰(zhàn)性，故思維活躍、熱情高漲。而且在學(xué)生興趣盎然的猜謎活動中，教師又巧妙地將猜謎中滲透的道理（①謎語之間是有聯(lián)系的。②有時，不能受前面猜謎方法的影響，應(yīng)該有所創(chuàng)新。）和本課所要用的學(xué)習(xí)方法（①知識間也有聯(lián)系。②學(xué)習(xí)中也應(yīng)有所創(chuàng)新。）有機(jī)地聯(lián)系在一起，使學(xué)生在活動