幼兒教師專業(yè)成長與研究目錄TOC\o"1-2"\h\u17945幼兒教師專業(yè)成長與研究 18570一、前言 114573二、影響幼兒教師專業(yè)成長的因素 13666（一）幼兒園師資管理 223709（二）在職的繼續(xù)教育 224894三、提高幼兒教師專業(yè)化的實現(xiàn)途徑 313316（一）幼兒教師讀書的現(xiàn)狀亟需改善 319491（二）實踐性知識的豐富應(yīng)引起幼兒教師培養(yǎng)機構(gòu)的高度重視 331521（三）重視并發(fā)揮同伴在幼兒教師學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展中的作用 419980（四）實行幼兒教師職后分層培訓(xùn)制度，提高幼兒教師培訓(xùn)的實效性 49161結(jié)論 411397參考文獻： 6摘要：幼兒教師的專業(yè)成長，是幼兒教師生存發(fā)展的必經(jīng)之路，是一種“可持續(xù)性發(fā)展”的新型發(fā)展觀。教育改革的成敗、教育質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在于幼兒教師。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的水平，其實就是幼兒教師基于實踐的基礎(chǔ)上，對專業(yè)進行不斷的學(xué)習(xí)的結(jié)果。隨著教育改革的發(fā)展，幼兒教育也逐漸受到重視，幼兒教師的專業(yè)成長相關(guān)問題也需要解決。在此基礎(chǔ)上，本文分析了影響幼兒教師專業(yè)成長的因素并提出了提高幼兒教師專業(yè)化的實現(xiàn)途徑。關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)成長；實現(xiàn)途徑一、前言幼兒教師的專業(yè)發(fā)展并非短期內(nèi)能夠得以實現(xiàn)的，而是隨著教師職業(yè)的發(fā)展而不斷發(fā)展的。隨著教師的專業(yè)化發(fā)展，這個過程中不僅要求教師掌握一定的知識和技能，還要求其掌握一定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，擁有一定的專業(yè)精神。從政府政策、社會環(huán)境等因素的影響來看，幼兒教師專業(yè)發(fā)展是只有在一定的社會支持下才會實現(xiàn)的過程。幼兒教師的專業(yè)成長是指幼兒教師在工作中通過學(xué)習(xí)來獲得一些知識與技能，并繼續(xù)自我完善，成為具有道德修養(yǎng)、追求自我進步的人的過程。二、影響幼兒教師專業(yè)成長的因素幼兒園新手教師的專業(yè)素養(yǎng)是隨著時代變化而發(fā)生變化的，影響幼兒園新手教師專業(yè)素養(yǎng)的因素是多方面的，本研究根據(jù)幼兒園師資管理、在職的繼續(xù)教育、教師自身的成長規(guī)劃等方面對幼兒園新手教師專業(yè)素養(yǎng)影響因素進行分析，便于找到幼兒園新手教師專業(yè)素養(yǎng)的提升的合理方案。（一）幼兒園師資管理科學(xué)的師資管理方法會促進幼兒園教學(xué)工作質(zhì)量的提升，幼兒園師資管理分別從入職選聘和師資穩(wěn)定上分析影響幼兒園新手教師專業(yè)素養(yǎng)的因素。幼兒園由于性質(zhì)的不一樣，在選聘教師過程中主要采用聘任制?？从變簣@新手教師持證率不高。分析這種現(xiàn)象的原因在政府方面，國家對幼兒園的重視不夠，在財政投入方面更傾向于公立園，幼兒園享有的政策性保障很少，所有教師的工資和福利待遇都由幼兒園自身解決，資金各方面條件很有限，但是市場的需求大于供給，幼兒園教師普遍短缺，尤其優(yōu)秀的幼兒新手教師。因此招聘教師時只能降低標(biāo)準(zhǔn)，其次，教育部門管控不到位，讓幼兒園降低了入職選聘標(biāo)準(zhǔn)。還有一些幼兒園管理者并沒有認(rèn)識到教師資格認(rèn)證的作用和影響。因此，當(dāng)他們招聘新教師時，只是依靠自己的標(biāo)準(zhǔn)和要求來確定人選。（二）在職的繼續(xù)教育新手教師入職后，迫切的需要通過在職的繼續(xù)教育提升自己的實踐能力和教學(xué)水平，這也是《教育法》明確的規(guī)定。但在實際工作中，通過對個別新手教師的訪談得知培訓(xùn)機會比較少、方式比較單一等問題，現(xiàn)主要從崗位引領(lǐng)、園本教研、外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)等方面來分析影響幼兒園新手教師專業(yè)素養(yǎng)的因素。新手教師由于剛從學(xué)校畢業(yè)進入幼兒園，對幼兒園各方面工作不熟悉，因此幼兒園會安排一名師父帶帶，這樣的崗位引領(lǐng)稱為師徒制或者結(jié)對制。崗位引領(lǐng)不僅是教師個人成長的有力保障，同時也讓新教師獲得隱性知識，推動他們更快地成為優(yōu)秀的教師。從心理支持的角度看，新教師在指導(dǎo)活動中最受益的是心理支持和心理支持。崗位引領(lǐng)不僅是教師個人成長的有力保障，同時也讓新教師獲得“緘默知識”，推動他們更快地成為優(yōu)秀的教師。幼兒園由于教師數(shù)量不足，流動性比較大，導(dǎo)致很多新手教師沒有師傅可以帶，沒有人進行崗位引領(lǐng)，因此在教育教學(xué)、處理和幼兒之間的關(guān)系、課堂管理等方面無法讓新手教師快速成長。有些幼兒園雖然有師傅進行引領(lǐng)，但因為缺乏優(yōu)質(zhì)的師資力量，骨干教師比較少，導(dǎo)致師傅本身能力薄弱，能給予新手教師引領(lǐng)的力量不夠，能力不合格。幼兒園由于缺乏優(yōu)秀師資，導(dǎo)致園本教研的開展不盡如意，甚至沒有開展教研活動，從而使幼兒園新手教師不能通過園本教研獲得學(xué)習(xí)和成長。隨著《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》出臺，幼兒教師不僅要了解國家法律法規(guī)，掌握幼兒身心發(fā)展特點專業(yè)知識，還要了解通識性知識，反思等專業(yè)能力，這些知識要熟練掌握并運用對許多幼兒園新手教師而言不是簡單的事情，并在思想上面沒有引起重視，認(rèn)為這些知識可學(xué)可不學(xué)，沒有主動提升自身專業(yè)素養(yǎng)的強烈意愿。內(nèi)在動力發(fā)展比較強烈的新手教師會對自己的專業(yè)成長做規(guī)劃，目標(biāo)比較明確，主動去學(xué)習(xí)，而有些幼兒園新手教師由于對園所制度、福利待遇、工作環(huán)境等不滿意，在工作中比較懶散，放任自我，缺乏內(nèi)在發(fā)展動力，最后導(dǎo)致對專業(yè)興趣越來越小，可能轉(zhuǎn)行或者離職。三、提高幼兒教師專業(yè)化的實現(xiàn)途徑（一）幼兒教師讀書的現(xiàn)狀亟需改善最為根本的還是幼兒教師立足于教育教學(xué)工作的堅持不懈的讀書與思考。在幼兒教師職前教育中，要將養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣與具有一定的專業(yè)閱讀能力，作為幼師學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格之一來抓。當(dāng)然，幼兒教師的“讀書”問題，主要的還是職后的事情，因為一個人往往是在工作后，他才會更加明確他最需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么。從困擾當(dāng)前幼兒教師學(xué)習(xí)的“時間、環(huán)境和方法”這三大因素來看，要改善幼兒教師的讀書現(xiàn)狀，一是要解放幼兒教師的時間。閱讀是需要花時間，而時間對幼兒教師來講又是一個常量。立足于幼兒教師生命視野，從利于幼兒身心發(fā)展與幼兒教師專業(yè)成長這兩個基本出發(fā)點，來重新考量幼兒教師目前的工作強度，盡量解放幼兒教師的時間。學(xué)?？梢酝ㄟ^邀請專家介紹有關(guān)學(xué)習(xí)策略等知識，以及邀請比較善于讀書的校內(nèi)外幼兒教師來交流自己的讀書心得，以幫助幼兒教師掌握好有效的讀書方法。因為有效的學(xué)習(xí)方法的掌握會直接影響到學(xué)習(xí)績效，進而影響到幼兒教師學(xué)習(xí)效能感和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。（二）實踐性知識的豐富應(yīng)引起幼兒教師培養(yǎng)機構(gòu)的高度重視幼兒教師專業(yè)成長過程中經(jīng)歷著職前準(zhǔn)備、職初適應(yīng)和職后發(fā)展等階段。關(guān)注幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的實踐性知識，就要求我們在幼兒教師職前培養(yǎng)工作中要將實踐性知識的豐富加以重視起來。具體而言，一是要合理調(diào)整教育實訓(xùn)在課程設(shè)置中的比例。教育見習(xí)是對教育全面過程的觀摩，是對成功幼兒教師的實踐性知識體系的全面欣賞，因而教育見習(xí)的時間必須在兩周以上。而教育實習(xí)是實習(xí)生直接參加教育實踐的演練，是實踐性知識全面拓展的關(guān)鍵，因而在時間上至少應(yīng)延續(xù)到一個學(xué)期以上，除外，在教育實習(xí)期間還要把好教育實習(xí)指導(dǎo)關(guān)，要督促實習(xí)生還要善于反思總結(jié)，立足自我改進，提高教育實習(xí)的實際成效。二是要大力提倡案例教學(xué)。作為幼師學(xué)校的專業(yè)組幼兒教師除了要深入開展理論講授外，更需要廣泛聯(lián)系實際，用多媒體展現(xiàn)各種各樣的教學(xué)情境，再針對這種情境組織學(xué)生探討該怎樣認(rèn)識、怎樣應(yīng)對，以增強幼兒學(xué)以致用的能力，進而提高幼兒實操能力。（三）重視并發(fā)揮同伴在幼兒教師學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展中的作用首先，在開展課題研究工作時，應(yīng)多鼓勵幼兒教師以合作的方式來進行，應(yīng)將過去“人人有課題”的提法，調(diào)整為“班班有課題，人人有研究”。因為對于教學(xué)研究課題來講，由于所面臨的教學(xué)問題的相似性，發(fā)揮同伴互助的作用，有助于集大家之智慧攻克共同的難題，提高教育科研的實效性，同時也可以減少幼兒教師在教學(xué)工作上的“孤獨感”，在幼兒教師間培養(yǎng)起一種良好的合作文化。其次，應(yīng)通過開展現(xiàn)場教學(xué)的觀摩與評議活動，使同伴有益的經(jīng)驗得以較好的傳遞，充分發(fā)揮幼兒教師寶貴經(jīng)驗的最大值，減少新幼兒教師自我摸索的時間，以縮短幼兒教師專業(yè)發(fā)展的歷程。（四）實行幼兒教師職后分層培訓(xùn)制度，提高幼兒教師培訓(xùn)的實效性教師專業(yè)發(fā)展階段理論揭示著處于不同發(fā)展階段的教師，其所面臨的需要完成的發(fā)展任務(wù)以及所關(guān)注的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容是不同的。因而，在開展教師職后培訓(xùn)工作中，除了做好有關(guān)新的教育理念等通識培訓(xùn)外，應(yīng)嘗試教師分層培訓(xùn)制度，即針對不同專業(yè)發(fā)展需求的教師不同的培訓(xùn)內(nèi)容和方式，設(shè)計不同的培訓(xùn)項目，提供不同的專業(yè)技術(shù)，使教師培訓(xùn)能夠更好地指導(dǎo)教師的教育教學(xué)實際，促進教師專業(yè)發(fā)展。只有這樣，才能真正使師資培訓(xùn)卓有成效，使處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師都能在原有水平基礎(chǔ)上提升專業(yè)品質(zhì)。結(jié)論在當(dāng)前要全面提高幼兒教師的自主性，促進幼兒教師的專業(yè)成長雖然還將有其一定的復(fù)雜性和艱巨性，但筆者依然堅信，幼兒教師一定有能力實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展。因為所有影響幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的外部因素最終都要通過內(nèi)部因素起作用，只要幼兒教師擁有內(nèi)在的需要與明確發(fā)展方向，擁有自求發(fā)展的使命感與責(zé)任感，就一定可以戰(zhàn)勝重重困難，征服各種軟弱，在認(rèn)識中提高自我，在轉(zhuǎn)變后超越自我，不斷地實現(xiàn)專業(yè)化成長與發(fā)展。參考文獻：[1]吳紅萍[1].幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑分析[J].課程教育研究:學(xué)法教法研究,2018(36):65-66.[2]高華娟.試析幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的問題及策略[J].才智,2019,000(024):146.[3]夢瑤曾.幼兒園新手教師教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑[