論翻轉學習的歷史演進與價值意義

Summary：隨著信息技術和互聯(lián)網(wǎng)的普及，翻轉課堂、微課和慕課等應運而生。由單一傳統(tǒng)的課堂教學模式變成線上線下的混合學習范式，因此，學習空間隨之擴大、教學策略、評價機制等都發(fā)生了深刻變革。為了關照異步學習和個性化學習，翻轉掌握學習強調增加面對面師生交流時間和頻次。而為了突出學生個性化和差異化學習，達到深度學習的高級境界，翻轉學習實現(xiàn)從低階到高階的完美進化。翻轉學習的價值意義在于它帶來新一輪課堂教學革命。Keys：翻轉學習演進價值定位一、研究背景自喬納森.伯格曼和亞倫.薩姆斯嘗試翻轉課堂以來，一度風靡全球，各國相繼效仿。隨后，2011年莎爾曼.可汗在TED大會上介紹翻轉課堂后，更是受到廣大教育者的廣泛關注而成為教育的焦點和熱點。我國對翻轉課堂的實踐研究始于2011年，從此開始了翻轉課堂本土化的實踐與研究，開啟了我國課堂教學改革。我國教育專家引進并移植翻轉課堂教學范式，旨在顛覆傳統(tǒng)教學模式、創(chuàng)新學習方式、激發(fā)學生潛能、戒除教育觀念，為教育教學改革注入活力。由于信息技術的快速發(fā)展，教育領域的求新求變的呼聲漸漲，“奶酪式”、“工廠化”等傳統(tǒng)的教育模式流弊凸顯，因而呼喚“個性化”、“定制式”的教育范式的出現(xiàn)。翻轉課堂是一種教學策略，它顛倒了傳統(tǒng)的學習時空，把直接教學通過課前線上學習知識，課上通過師生相互面對面學習、討論等內(nèi)化知識，實現(xiàn)了學習環(huán)境和時空的翻轉。這正是新課程理念的新要求，因而備受教育工作者的青睞。然而，翻轉課堂從一開始就受到質疑和詬病。由于受到我國現(xiàn)行的高厲害的選拔制度和評價體制的制約以及陳舊觀念的影響，人們對翻轉課堂褒貶不一。二、翻轉學習的歷史演進（一）翻轉課堂打破了傳統(tǒng)教學模式，開啟教學改革新篇章1991年，EricMazur創(chuàng)立了“同伴教學法”，具有翻轉課堂的雛形。2000年，Lage,Platt______________________________________________________________等三位教授“經(jīng)濟學入門”時采用了翻轉教學模式，以滿足不同層次學生的學習需求。SalmanKhan于2007年創(chuàng)辦可汗學院（KhanAcademy），助推了翻轉課堂在美國的廣泛傳播和流行。喬納森.伯格曼和亞倫.薩姆斯于2007年開始實施翻轉課堂，2011年還出版了專著《Flipyourclassroom:reacheverystudentineveryclasseveryday》,詳細而系統(tǒng)地介紹的翻轉課堂的實踐做法。并創(chuàng)辦翻轉課堂網(wǎng)站,詳盡介紹美國中小學翻轉學習的理論和方法，也包括一些成功案例。在傳統(tǒng)課堂上，教師的角色就是傳授知識的圣人，學生在課下完成作業(yè)時如遇到疑難問題時卻求助無門。而在翻轉課堂中，學生需要先在線下觀看微視頻，進行預習和自學。回到課堂上，在老師的指導下，學生有更多的時間完成實踐活動、參與討論、成果展示、完成評價直至創(chuàng)新活動，老師只是指導者、引領者。這不僅完成了課上課下時間和空間的轉換，而且實現(xiàn)了教師角色的變換，學習內(nèi)容也比以前更豐富、更深入、更有效。翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，增加了師生之間溝通和互動的時間，使真正的差異化和個性化學習成為可能。然而，翻轉課堂還只停留在學習時空的轉換上，對課堂內(nèi)知識的內(nèi)化、創(chuàng)新能力、批判性思維等方面還只停在膚淺的表面。翻轉課堂實施近兩年后，喬納森.伯格曼和亞倫.薩姆斯開始循序漸進地實施更深層次的通達翻轉課堂模式，以滿足學生更深層次的學習。（二）翻轉掌握學習實現(xiàn)了掌握學習和異步學習，直通翻轉學習Masterylearning(掌握學習)最早出現(xiàn)在20世紀20年代，直到60年代末布魯姆的重新提出才受到人們的廣泛關注。但由于當時教育背景的限制，受到教育現(xiàn)代化和信息化水平的制約，導致老師在實施的過程中步履艱難。隨著新技術的出現(xiàn)，信息技術與教學的深度融合，教學微視頻的產(chǎn)生，教學評價和學習互動可以在線完成，為掌握學習提供了強大的技術支撐。掌握學習是學生按照適合自己的速度和自身的節(jié)奏來進行目標學習。兩位老師在實踐翻轉課堂兩年后，利用現(xiàn)代信息技術的獨特優(yōu)勢，運用布魯姆掌握學習理論，實踐通達翻轉課堂。通達翻轉課堂是以通達學習為主旨，將教學與現(xiàn)代信息技術結合起來，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，打造可持續(xù)、可復制、可管理的學習環(huán)境。在通達掌握學習模式下，所有學生都在不同的時間進行不同的活動，有的做實驗或探究性活動，有的參與小組討論，有的觀看教學微視頻，有的與老師進行一對一交流，所有這些教學活動都是異步進行。而且，學生要自證自己掌握了每個單元的每一個學習目標，如果達不到掌握目標的，將繼續(xù)學習或接受老師或同伴的輔導，直到掌握該內(nèi)容為止。通達翻轉模式實現(xiàn)個性化和差異化教學，學生可以按照自己的節(jié)奏和步調（atone'sownpace）進行異步學習(asynchronouslearning)，老師給予一對一的教學指導。通達翻轉模式不僅能增加師生面對面的交流時間和頻次，使師生之間的交流大幅增加，還能更好地幫助學生主動參與學習，讓學生能夠承擔起自主學習和主動學習的責任。（三）翻轉學習完成從低階到高階的演進，真正實現(xiàn)深度學習。為了使翻轉課堂和翻轉掌握學習更加完善和高效，2014年4月，翻轉學習網(wǎng)絡（FLN）將“翻轉課堂”重新定義為“翻轉學習”。翻轉學習是一種教學方法，它把直接教學從群學習空間轉移到個人學習空間，從而把群學習空間變成一種動態(tài)的、交互的學習環(huán)境，老師在學生運用概念和創(chuàng)造性地參與科目學習過程中給與指導。翻轉學習是在翻轉課堂策略的基礎上全面關照深度學習的一種教學方法。在翻轉學習課堂教學中，以布魯姆掌握學習的理論支持學生個性化學習和主動學習，從而達到深度學習的高階狀態(tài)。深度學習是指以創(chuàng)新方式給學生傳遞豐富的學習內(nèi)容，并鼓勵學生在生活和社會實踐中應用所學知識與技能?；陧椖康膶W習、問題的學習、探究的學習、合作的學習、批判與創(chuàng)新的學習給學生留有更多主動學習的機會。翻轉課堂并不必然引起翻轉學習，但翻轉學習卻經(jīng)歷了從翻轉課堂到翻轉掌握學習的必然演進。深度學習不僅需要學習內(nèi)容和方法的創(chuàng)新，還需要學生的主動積極地參與。翻轉學習的本質是以學習者為中心，關照學習者和學習行為。無論是教學內(nèi)容的選定、教學方法的制定、教學方案的設計還是教學方式的選擇等都要圍繞學習者來展開。翻轉學習突出個性化和差異化學習，每個學生都可以按照自己的節(jié)奏和步調進行異步學習，老師可以為每一個孩子定制菜單式的學習內(nèi)容。因此，翻轉學習的時空更廣泛、內(nèi)容更全面、學習更深入。翻轉學習前置了低層次學習目標，從而實現(xiàn)對課堂時空的轉移，循序漸進地培養(yǎng)學生高階思維能力。因此，從翻轉課堂到翻轉學習的進化，是學習層次從低階走向高階、教學模式不斷優(yōu)化、學習由膚淺走向深度的應然演進。三、翻轉學習的價值意義（一）翻轉學習是課堂教學改革的最佳路向和課堂教學深化的最新范式。1.翻轉課堂是一種混合學習模式，實現(xiàn)了線上線下的完美結合，達成了師生、生生和人機的和諧互動。它打破了傳統(tǒng)課堂教學的框架，摒棄舊有的教學方式，更新了教育理念，顛倒了傳統(tǒng)教學時空和環(huán)境，前置了傳統(tǒng)課堂教學的直接教學內(nèi)容，優(yōu)化了課堂教學范式和學習方式，使課堂教學從“以教師為中心”轉移到“以學生為中心”，教學內(nèi)容從直接教授知識轉到傳授方法和素養(yǎng)。2.翻轉學習歷經(jīng)從翻轉課堂到翻轉掌握學習，再到翻轉學習，達到了最優(yōu)化的教學范式，實現(xiàn)從低階到高階的飛躍。翻轉學習強調個性化學習和差異化學習，實現(xiàn)了學習空間從群體學習空間到個人學習空間的轉移。翻轉學習強調以學習者為中心，最大化地利用面對面的課堂學習時間，進行互動和交流，突出動手能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生語言表達能力、創(chuàng)新精神和批判性思維能力，以深化教學改革、固化教學模式，從而優(yōu)化教學效果。（二）翻轉學習是達到深度學習的有效途徑，引領學生走向高級思維。1.翻轉學習是課堂教學的高級階段，是學生學習的深層模式。深度學習是指以創(chuàng)新方式向學生傳遞豐富的核心學習內(nèi)容，并鼓勵學生在生活和社會實踐中應用所學知識與技能。深度學習需要學習內(nèi)容和方法的創(chuàng)新，更要求學生積極主動地參與學習。根據(jù)安德森的教育目標分類（修訂版）的認知過程維度，翻轉學習前置了低層次學習目標，把記憶和理解兩個低層次目標放在課前自己看視頻自學完成，而把應用、分析環(huán)節(jié)，特別是評價和創(chuàng)造等高階目標放在課堂上，通過師生交流、互動討論、展示成果、分享成功等，從而達到深度學習，引導學生思維從低階走向高級。2.翻轉學習能把學生培養(yǎng)成自我管理和善于規(guī)劃的學習者。由于翻轉學習更加強調學習環(huán)境以學生為中心，學習內(nèi)容因學習者而設置，學習方式為學習者而改變，因此，學生的學習主動性和自我管理能力大幅提升。教師給學生盡量多的自主權，少些控制權，指導和培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成個人主動性和善于做生涯規(guī)劃和時間規(guī)劃。讓學生學會設定目標、監(jiān)控進度、定期反思。（三）翻轉學習是教師專業(yè)化發(fā)展的關鍵路徑和核心所在。教師專業(yè)發(fā)展主要是通過專題培訓、專家引領、校本教研和教學反思等途徑來實現(xiàn)。傳統(tǒng)的教師培訓出現(xiàn)了瓶頸，需要探討符合新時代的培訓模式，從而達到高效的教師專業(yè)培訓。翻轉學習培訓模式，學習活動指向于深度學習和創(chuàng)新思維，學習時間實現(xiàn)了碎片化，在一定程度上化解教師學習的倦怠感，提升教師學習的成就感并賦予教師學習的自由感和成功帶來的滿足感。1.開發(fā)碎片時間，減少集中學習的束縛感。利用翻轉學習理論，基于信息技術的優(yōu)勢，實現(xiàn)線上線下相結合的學習方式，避免教師專業(yè)學習的局限性和弊端，突顯翻轉學習的獨特價值，彰顯教師學習的參與性、實用性和個性化。2.翻轉學習憑借混合學習理念，利用線上和線下面對面學習相結合的優(yōu)勢，定制個性化學習內(nèi)容，開展基于項目的研修。教師翻轉學習模式具有既定的學習目標和靈活的學習機制，提高教師自主學習的意識，解決教師學習能力的差異性、學習時間的異步性、學習方法的單一性等問題，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的實效性、針對性和拓展性（劉建強2015）。（四）翻轉學習促進教學策略和課程設計的優(yōu)化，實現(xiàn)課堂教學民主化。在進行課程設計和實施教學策略時，運用翻轉學習理念，在教學方法和策略的選擇、課程設計上根據(jù)學生學習的差異性和個性化特征定制學習活動和內(nèi)容，增加課堂師生、生生互動時間。課堂上給予學生充分交流討論、展示成果、陳述觀點、同伴互助、創(chuàng)新創(chuàng)造的機會，實現(xiàn)課堂民主化和個性化，為21世紀學生適應社會和終生發(fā)展的關鍵能力和必備品質奠定堅實的基礎和提供源源不斷的動力。四、結語翻轉學習是一種新的教學范式，是一種混合學習模式，是以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術為基礎，通過線上線下的融合，課前和課中學習的翻轉，知識傳授和知識內(nèi)化的合理反轉，通過開展小組合作學習、探究學習、項目式學習，進行自主學習和個性化學習，構建充滿對話、自主、協(xié)作和創(chuàng)新的真實課堂。翻轉課堂歷經(jīng)翻轉掌握學習的優(yōu)化，實現(xiàn)通達掌握學習和異步學習，最后完成翻轉學習的演進。翻轉學習實現(xiàn)個性化教學，提高了學生的學習參與率。翻轉學習是翻轉課堂的演進和進化，是課堂教學的優(yōu)化和高級形式，是學生學習從低階到高階的飛躍，是思維從低級到高級的提升。翻轉學習的價值意義在于從根本上顛覆了傳統(tǒng)課堂教學，成功實現(xiàn)以學生為中心，真正做到差異化和個性化學習，最終進入深度學習，完成課堂教學的革命性變革。Reference：1.JonathanBergmannAaronSams《翻轉課堂與慕課教學》一場正在到來的教育變革［M］2015北京中國青年出版社P93-113JonathanBergmannAaronSams《翻轉學習-如何更好地實踐翻轉課堂與慕課教學》［M］2015北京中國青年出版社P19-20P47-523.譚千忠《從翻轉課堂到翻轉學習的歷史演進》［J］《基礎教育參考》2018（10）P48-494.JonathanBergmannAaronSams《Flipyourclassroom--reacheverystudentineveryclasseveryday》［M］2011ISTEASCDP60-765.JonathanBergmannAaronSams《flippedlearning--gatewaytostudent