校本培訓總?結(jié)反思教?育的實現(xiàn)依?靠的是教師?。教師是履?行教育教學?職責的專業(yè)?人員，__?_事業(yè)建設?者和接班人?的培育者，?是學生成長?的引路人。?沒有高質(zhì)量?教師，就沒?有高質(zhì)量的?教育。教師?是學生增長?知識和思想?進步的導師?，他的一言?一行，都會?對學生產(chǎn)生?影響，一定?要在思想政?治上、道德?品質(zhì)上、學?識學風上，?全面以身作?則，自覺率?先垂范，這?樣才能為人?師表。教師?素質(zhì)重在師?德，教師職?業(yè)道德充分?體現(xiàn)了教師?特有的職業(yè)?理想、職業(yè)?情操。因此?，加強教師?隊伍建設，?首先要加強?教師的職業(yè)?道德建設。?要成為一名?人民滿意教?師我認為我?要做到以下?幾點：1?、為人師表?，師德為先?學高為師?，德高為范?。教師要對?學生傳授先?進的思想道?德和科學文?化知識，自?身必須具備?良好的職業(yè)?道德精神。?教師工作的?特殊性決定?了教師必須?具有比常人?更高的行為?規(guī)范標準要?求。教師在?教學、科研?工作中不僅?要注意道德?影響、履行?道德義務，?而且要以德?修身。教師?的人格、行?為是無聲的?教育和最有?影響的榜樣?。所以，我?應該通過不?斷地向老一?輩教育工作?者學習，提?高自己的人?格修養(yǎng)，做?到作風正派?，嚴于律己?，恪盡職守?，語言健康?，儀表端莊?；熱愛__?_，團結(jié)協(xié)?作，有高度?的社會責任?感和___?榮譽感。對?學生要言傳?身教，以身?立教，用先?進的思想和?高尚的道德?情操去陶冶?和感染學生?，通過潛移?默化的示范?作用達到以?德育人的目?的。2、?學為人師，?精益求精?教書者，必?先學為人師?。當今世界?，科學技術(shù)?發(fā)展一日千?里，因此作?為教師必須?牢固樹立終?身學習的思?想，不斷充?實自己、與?時俱進。只?有這樣，才?能具備廣博?的業(yè)務知識?、進而為提?高自己的教?育教學水平?打下良好的?基礎。在?工作中，要?集中精力、?兢兢業(yè)業(yè)地?搞好教學和?科學研究，?努力承擔和?認真完成工?作任務，積?極投入教學?改革和教研?攻關。認真?備課，講義?、教案齊備?，精心__?_教學，及?時認真地批?改作業(yè)和進?行答疑；講?究教學方法?，注重教材?建設；注意?總結(jié)經(jīng)驗和?把握規(guī)律，?緊跟學科前?沿，不斷改?進教學內(nèi)容?，及時更新?教學內(nèi)容與?方法、優(yōu)化?研究手段，?努力提高教?學和教研工?作的質(zhì)量和?效果。3?、愛護學生?，教書育人?教育目的?是為了培養(yǎng)?有理想、有?道德、有文?化、有紀律?的___建?設者和接班?人。在教與?學的過程中?，學生是學?習的主體，?教師是學生?學習的引導?者和促進者?。對教師而?言，要達到?良好的教學?效果，使學?生早日成材?、多出人才?，就要從思?想、品德、?學業(yè)等方面?幫助學生提?高全面素質(zhì)?。因此在教?學中要堅持?滲透德育和?素質(zhì)教育，?對學生進行?科學精神、?科學態(tài)度的?培養(yǎng)。尊重?學生人格，?關心學生生?活，經(jīng)常與?學生進行思?想溝通，把?握學生的思?想脈搏，注?意學生的心?理變化，引?導學生健康?成長，努力?成為學生的?良師益友。?在教學方法?上，自覺做?到因材施教?，通過啟發(fā)?誘導等方法?，充分調(diào)動?學生學習的?主動性和積?極性；了解?每個學生的?學___點?，然后有針?對性地幫助?學生克服身?上的缺點，?達到教學相?長的目的。?總之，通?過培訓，反?思教師成長?，必須嚴格?自律，自我?加壓，不斷?提高自身的?師德修養(yǎng)和?教學業(yè)務水?平，做到知?識與道德的?___結(jié)合?。才能作一?名為人民服?務、讓人民?滿意教師。?校本培訓?反思“校?本培訓”就?是以學校為?本，以本校?教師為培訓?對象，充分?利用校內(nèi)、?外的培訓資?源，為實現(xiàn)?本校辦學目?標服務的中?小學教師在?職培訓。校?本培訓作為?一種教師培?訓形式，既?能促進教師?自主專業(yè)成?長，又能節(jié)?約學習成本?，具有靈活?性、針對性?、突出學校?和教師的主?體性等特點?。隨著教育?教學改革的?深入，校本?培訓已成為?學校工作的?重要組成部?分。提升?教師綜合素?養(yǎng)的立足點?在基層，提?高教師的專?業(yè)技能水平?的突破口在?課堂，優(yōu)化?教師隊伍建?設的關鍵在?實踐。在我?校對教師開?展校本培訓?以來，我認?為有以下幾?方面做得不?夠：一、?校本培訓制?度建設不夠?完善進行?校本培訓管?理首先需要?進行校本培?訓制度建設?。有一套完?善的校本培?訓制度，校?本培訓才能?走上科學、?有序、高效?的道路，成?為一項著眼?長遠發(fā)展的?運行體系。?我校到目前?為止，沒有?真正形成校?本培訓制度?體系，有些?零散的制度?也都作為擺?設，沒起多?大實效。像?教師讀書制?度、學分管?理制度、項?目管理制度?、評價制度?等，還沒有?真正落實到?教師心中，?因而也就無?從談起它們?發(fā)揮的作用?。完善的?制度是校本?培訓順利運?行的保障，?進行制度建?設不是浪費?時間、浪費?精力和資源?的無意義的?事情，而是?事關培訓整?體的有價值?的事情。所?以，學校要?制訂全面、?合理、公正?的培訓制度?，充分發(fā)揮?制度的導向?、激勵和規(guī)?范作用，使?我們今后工?作需要著力?考慮的一個?方面。二?、教師對校?本培訓的認?識不夠絕?大部分教師?認為，所謂?的校本培訓?就是搞一兩?堂業(yè)務學習?、弄一兩次?教學研討活?動，僅此而?已。他們對?校本培訓的?重要性認識?不足，總認?為是學校為?完成上面交?辦的任務而?___的學?習活動，是?對教師的工?作量增加負?擔，他們沒?有真正站在?提升自身素?質(zhì)的角度去?思考，因而?這樣的培訓?也就很難取?得實效。?其實校本培?訓內(nèi)容包含?諸多方面，?可以是教育?方面的，也?可以是教學?方面的，還?可以是科研?、隊伍建設?、管理方面?的，主要集?中于教師勝?任教育教學?甚至是革新?教育教學的?各種知識和?能力，包括?有關教育理?論、所教學?科的知識與?運用、學校?與班級管理?、與學生的?交往、對學?生評價、校?本課程開發(fā)?、教學新技?術(shù)應用、教?育科研能力?等。國家教?育立法和教?育規(guī)劃工作?所倡導的重?點內(nèi)容更是?中小學教師?校本培訓內(nèi)?容重點。而?這些內(nèi)容的?背后隱含著?教師的職業(yè)?道德。這些?培訓內(nèi)容交?叉融合，使?教師的教學?、個人和學?校___都?得到和諧發(fā)?展。三、?缺乏對校本?培訓的評價?目前，我?校校本培訓?為培訓而培?訓，沒有進?行認真的評?價考核，重?在完成這樣?一個過程。?因該說校本?培訓評價是?校本培訓的?航標和控制?器，它決定?著校本培訓?的方向，并?制約著培訓?的價值取向?，因而是非?常重要的。?評價和培訓?過程具有同?等的地位，?它不是一個?孤立的環(huán)節(jié)?，而是貫穿?于培訓過程?的各個環(huán)節(jié)?，其作用是?調(diào)整、指導?培訓的實施?。它是培訓?主要的、本?質(zhì)的、綜合?的組成部分?，校本培訓?成功與否在?很大程度上?依賴于培訓?效果的反饋?。校本培?訓反思芳?草青青__?_-06-?1812：?12發(fā)表?近段時間以?來，聽了運?河高師幾位?專家的講座?，我感受頗?深，感到本?次課程改革?將使我們鄒?莊鎮(zhèn)小學教?師隊伍發(fā)生?一次歷史性?的變化。因?此，我在積?極吸收專家?們經(jīng)驗忙于?充電、反思?，希望在高?的起點上實?現(xiàn)新的跨越?，把所學的?理論知識融?入教育教學?中。一、?新課程要求?教師應該是?學生學習的?促進著，而?不是領導者?。當今社?會教師是促?進者，從過?去作為知識?傳授者這一?核心角色釋?放出來，促?進以學習能?力為重心的?學生整個個?性的和諧、?健康發(fā)展。?“授之以魚?，不知授之?以漁?！苯?育即學生學?習的促進者?是教師最明?顯直接、最?富有時代性?的角色特征?，是教師角?色特征中的?核心特征。?當前學生的?學習方式正?由傳統(tǒng)的接?受式學習向?創(chuàng)造性學習?轉(zhuǎn)變，這就?要求教師必?須從傳授知?識的角色向?教育促進者?的角色轉(zhuǎn)變?。在這種情?況下，教師?不能再把單?純的知識傳?授作為教學?的主要任務?，充當“知?識傳遞著”?的角色，而?應該把形成?學生正確的?學習態(tài)度、?方法以及靈?活的知識遷?移能力作為?教學的主要?任務，擔當?起一個“學?習促進者”?的角色。擔?當“學習促?進者”教師?對學生掌握?知識方法的?關心，對學?生掌握知識?方法的關心?甚至對他們?掌握知識的?量的關心。?二、一切?以學生為本?，心中裝著?學生。我?是一年級的?班主任，我?班的孩子大?都是六至七?歲，正是學?事的年齡，?這群孩子很?可愛，但也?很可憐，我?們是干炒之?鄉(xiāng)，他們的?父母都是常?年在外，很?少能與孩子?相聚，所以?我覺得我既?是他們的老?師又是他們?的臨時父母?，不僅要_?__他們學?習還要__?_他們的生?活，我時刻?心中都裝著?他們，裝著?他們的喜怒?哀樂、身心?健康、幸福?、___班?中的近段?時間以來，?聽了運河高?師幾位專家?的講座，我?感受頗深，?感到本次課?程改革將使?我們鄒莊鎮(zhèn)?小學教師隊?伍發(fā)生一次?歷史性的變?化。因此，?我在積極吸?收專家們經(jīng)?驗忙于充電?、反思，希?望在高的起?點上實現(xiàn)新?的跨越，把?所學的理論?知識融入教?育教學中。?一、新課?程要求教師?應該是學生?學習的促進?著，而不是?領導者。?當今社會教?師是促進者?，從過去作?為知識傳授?者這一核心?角色釋放出?來，促進以?學習能力為?重心的學生?整個個性的?和諧、健康?發(fā)展?！笆?之以魚，不?知授之以漁??！苯逃?學生學習的?促進者是教?師最明顯直?接、最富有?時代性的角?色特征，是?教師角色特?征中的核心?特征。當前?學生的學習?方式正由傳?統(tǒng)的接受式?學習向創(chuàng)造?性學習轉(zhuǎn)變?，這就要求?教師必須從?傳授知識的?角色向教育?促進者的角?色轉(zhuǎn)變。在?這種情況下?，教師不能?再把單純的?知識傳授作?為教學的主?要任務，充?當“知識傳?遞著”的角?色，而應該?把形成學生?正確的學習?態(tài)度、方法?以及靈活的?知識遷移能?力作為教學?的主要任務?，擔當起一?個“學習促?進者”的角?色。擔當“?學習促進?者”教師對?學生掌握知?識方法的關?心，對學生?掌握知識方?法的關心甚?至對他們掌?握知識的量?的關心。?二、一切以?學生為本，?心中裝著學?生。我是?一年級的班?主任，我班?的孩子大都?是六至七歲?，正是學事?的年齡，這?群孩子很可?愛，但也很?可憐，我們?是干炒之鄉(xiāng)?，他們的父?母都是常年?在外，很少?能與孩子相?聚，所以我?覺得我既是?他們的老師?又是他們的?臨時父母，?不僅要__?_他們學習?還要___?他們的生活?，我時刻心?中都裝著他?們，裝著他?們的喜怒哀?樂、身心健?康、幸福、?___班中?的每一位學?生。在教育?教學中十分?注重培養(yǎng)和?發(fā)揮學生的?自主性、能?動性、獨立?性和創(chuàng)造性?，切實提高?學生的自主?意識和主體?能力的人，?珍視學生的?獨立性和培?養(yǎng)具有獨特?個性的人。?在生活中我?為他們包傷?、擦淚、并?鼓勵他們學?做勇敢的“?小海鷗”勇?于面對挫折?，做生活的?強者?！?路漫漫其修?遠兮，吾加?上下而求索?”。在今后?的工作中，?我將把自己?學到的理論?知識運用到?實際教育教?學中，為教?育事業(yè)而努?力奮斗。?每一位學生?。在教育教?學中十分注?重培養(yǎng)和發(fā)?揮學生的自?主性、能動?性、獨立性?和創(chuàng)造性，?切實提高學?生的自主意?識和主體能?力的人，珍?視學生的獨?立性和培養(yǎng)?具有獨特個?性的人。在?生活中我為?他們包傷、?擦淚、并鼓?勵他們學做?勇敢的“小?海鷗”勇于?面對挫折，?做生活的強?者?！奥?漫漫其修遠?兮，吾加上?下而求索”?。在今后的?工作中，我?將把自己學?到的理論知?識運用到實?際教育教學?中，為教育?事業(yè)而努力?奮斗。習中?反思在反思?中成長繼?續(xù)教育是教?師再培訓的?重要組成部?分，是提高?全體在職中?小學教師整?體素質(zhì)和促?進教師專業(yè)?化的有效?途徑，也是?全面實施素?質(zhì)教育的關?鍵。在教?師繼續(xù)教育?中，我積極?參加并圓滿?完成各項教?育任務，主?動參與校本?培訓，努力?提升自己的?專業(yè)素質(zhì)水?平。教師繼?續(xù)教育的開?展，也使我?在教育思想?、教育理論?及業(yè)務能力?等方面受益?頗多。一?、端正思想?，樹立科學?的教育觀?通過繼續(xù)教?育的學習，?我深切地認?識到：為?了更好地勝?任新世紀的?教育教學工?作，適應素?質(zhì)教育的需?要，教師必?須不斷地全?面提高自身?素質(zhì)，而科?學的教育觀?的樹立，正?是教師的立?教之本。?通過《新世?紀教師素養(yǎng)?》一書的學?習，我深刻?認識到了。?教育觀念是?人們對教育?地位、作用?、過程、方?法、內(nèi)容、?評價等方面?的理性的認?識。教育觀?念是在長期?的教育實踐?中形成的，?因此它具有?深刻性、穩(wěn)?定性，教育?觀念對教育?行為具有制?約作用，先?進的教育觀?念能指導和?促進教育的?發(fā)展；落后?的教育觀念?不但會貽誤?教育，甚至?使教育產(chǎn)生?負面效應。?作為新世紀?教師，我們?要（范本）?堅持“育人?為本”的教?育觀念，在?日常的教育?活動中，要?充分發(fā)揮學?生的主體地?位，要面向?全體學生，?同時注重學?生個性發(fā)展?，時刻銘記?“一切為?了學生，為?了學生的一?切?！蔽覉?信?！懊總€?孩子都很聰?明，都有上?進心和創(chuàng)造?欲，讓孩子?更好地發(fā)展?，這是家?長和教師共?同的愿望，?把愛事業(yè)與?愛學生相結(jié)?合才是好教?師?！倍?、認真學習?，掌握課堂?教學技能?無論是校本?培訓、教研?培訓還是專?家的專題講?座，我都能?積極主動地?參加，并認?真做好學習?筆記?！缎?課程教師課?堂技能指導?》一書的引?領，使我意?識到了新課?程對教師提?出了新要求?，即要求教?師要善于吸?收——做學?習型教師，?要長于研究?——做反思?型教師，要?樂于合作—?—做合作型?教師；作為?新課程教師?需要掌握的?課堂教學基?本技能包含?有：教學語?言和教態(tài)、?板書與板畫?、情景創(chuàng)設?的技能、課?堂提問技巧?、課堂調(diào)控?技巧、多媒?體教學技能?等等;新課?程課堂教學?實施中的新?技能包括：?自主學習教?學技能、合?作學習教?學技能、探?究式學習教?學技能等等?。在認真?學習體悟的?基礎上，我?也積極在課?堂教學實踐?中培養(yǎng)自己?的教學技能?，努力提升?自己的專業(yè)?素質(zhì)水平，?“功夫不負?有心人”，?在___年?___月我?參加了教師?素質(zhì)提高工?程省級培訓?，并取得了?合格證書；?三、__?_，提升教?育教學水平?在參與繼?續(xù)教育的過?程中，使我?學習和積累?了一定的教?育教學理論?知識，而課?堂教學是教?師將所學理?論付諸實踐?的主陣地。?因此在課堂?上，我注重?采取靈活多?變的教學方?式讓學生更?多地參與教?學活動，讓?學生實際去?觀察去體會?，增加學生?自主學習、?自主活動的?機會，鼓勵?學生多思善?問，敢于質(zhì)?疑爭論，促?使學生動?腦、動口，?提高學生的?思維能力和?培養(yǎng)表達能?力。四、?及時反思，?不斷改進教?學方法通?過繼續(xù)教育?的學習，我?感到在教學?工作中善于?積累，勤于?積累，積極?反思是青年?教師成長的?有效路徑。?針對繼續(xù)教?育的學習內(nèi)?容和自己在?課堂教育中?的感悟與收?獲，及時進?行反思，這?也是一個積?累與完善?的過程，更?是我們教師?不斷成長的?過程。年?輕教師，要?通過平時多?聽課，多向?老教師請教?，把他們上?課的優(yōu)點、?特色、經(jīng)典?的話語適當?記錄，針對?課后對當天?教學的感悟?，學生的學?習反饋情況?，教學的得?失進行反思?總結(jié)，使自?己不斷完善?課堂教學，?不斷提高自?己的業(yè)務水?平和教學水?平，不斷提?高自己駕馭?課堂的能力?。翻開我的?備課筆記，?那一行行書?寫工整、有?感而發(fā)的教?學反思正是?我對自己課?堂教學環(huán)節(jié)?中的成功與?不足的感悟?，我想這也?是青年教師?提高教學能?力的一種捷?徑。在參加?校本培訓活?動中，我總?是能認真聽?取別人給我?的（范本）?教學建議，?并做好教學?反思，總結(jié)?出自己在課?堂教學中存?在的不足，?面對其他教?師執(zhí)教的成?功之處，我?也能虛心向?他們學習，?努力改進自?己的教學方?法。這些反?思與體悟為?我撰寫教育?教學論文提?供了源源不?斷的素材，?同時也使我?深刻地認識?振興民族?的希望在教?育，振興教?育的希望在?教師，為使?自己具有高?尚師德，具?有實施素質(zhì)?教育能力與?水平，我將?一如既往全?身心投入到?繼續(xù)教育活?動中去，加?緊學習，學?習，再學習?，努力使自?己成為適應?新課程改?革需要的教?科研型的教?育工作者。?第四篇：?校本培訓教?學反思總結(jié)?校本培訓反?思我剛剛?步入教師行?列不久。經(jīng)?過教學生活?，在各位老?師指導下，?我在教學方?面有了很大?的進步，但?其中還有很?多的不足，?仍然稱不上?是一個成熟?教師。在?教學中我深?深體會到，?要想讓自己?盡快地成熟?起來，就要?做到以下幾?點：第一?、備課充分?是非常重要?的，如果有?哪一節(jié)課沒?備好，就去?上課效果一?定不會好，?我們在專業(yè)?知識占有量?上是比學生?多，但占有?知識不等于?駕馭教材，?教師要在居?高臨下的前?提下，深入?鉆研教材：?要研究教材?的科學性，?把握知識的?科學含義，?做到深入淺?出、科學正?確地傳授知?識；要研究?教材的邏輯?性，運用科?學的思維方?法，做到講?述通俗嚴密?，思路清晰?；要研究教?材的系統(tǒng)性?，把教材中?的各知識點?有機地結(jié)合?起來，做到?系統(tǒng)連貫，?知識成串。?這是領會教?材的三個重?要標志。?在注意教材?系統(tǒng)性的同?時，還要善?于抓住教材?的重點、難?點和關鍵。?這樣，在授?課過程中，?就自然地形?成了完整的?知識網(wǎng)絡實?現(xiàn)，實現(xiàn)思?維方法的正?確選擇和組?合，從而達?到靈活掌握?和支配教材?的目的。所?以備課一定?要充分。?第二、還要?注重課后反?思。反思后?則奮進。存?在問題就整?改，發(fā)現(xiàn)問?題則深思，?找到經(jīng)驗就?升華。因為?在教學中，?由于情境的?作用，有時?會在課堂教?學中改變以?前的思路，?使得教學效?果更好；或?者發(fā)現(xiàn)教學?中出現(xiàn)的問?題，如何解?決。這些都?要進行反思?，以做到“?打一仗，進?一步”。?第三、要虛?心向“老”?教師學習，?多聽“老”?教師的課。?“老”教師?具有豐富的?教學經(jīng)驗，?對于教材的?所有知識點?，都了如指?掌，每一節(jié)?課的教學重?點的突出、?難點的突破?，都會有一?個更好的方?法。有時我?們可以做一?個“拿來主?義”者，直?接汲取他們?的經(jīng)驗。這?就要求我們?要積極地向?老教師學習?，與他們共?同分析每一?節(jié)課，堅持?聽他們的課?。這是讓自?己在教學中?盡快進步的?捷徑。第?四、要有駕?馭課堂的能?力。一節(jié)課?的效果好壞?，教學方法?固然重要，?但如果學生?不買賬，仍?然不會有好?的效果。而?這也是自己?的不足之處?。所以在聽?課時一方面?要學習一些?教學經(jīng)驗，?另一方面也?要注重學習?老教師駕馭?課堂的能力??？傊?，?在今后的教?學中，我要?努力地向老?教師學習，?讓自己盡快?地成熟起來?，成為一個?合格教師。?真正地走入?教師的行列?。校本培?訓反思教?學是教師最?本職的工作?，校本培訓?的根本著力?點就是提高?受培訓教師?的師德素養(yǎng)?和教育教學?業(yè)務能力，?為提高學校?教育工作質(zhì)?量奠定基矗?本年度，學?校從師德教?育、基本功?技能提高訓?練、現(xiàn)代信?息技術(shù)學習?、新課程理?念、教育的?藝術(shù)以及教?育科研能力?培養(yǎng)等諸多?方面對全校?教師進行了?培訓，現(xiàn)將?我的參訓體?會小結(jié)如下?：在本年?度的校本培?訓中，對教?師的專業(yè)精?神、專業(yè)態(tài)?度、專業(yè)知?識和能力等?關系到教師?專業(yè)發(fā)展的?方方面面給?予了全方位?___，如?教師的敬業(yè)?精神、負責?任的態(tài)度和?成長目標等?等。普通教?師與專家的?比較表明，?教師的知識?不僅有量與?質(zhì)的問題，?而更重要的?是結(jié)構(gòu)問題?——教師所?需要的本體?___、條?件___、?經(jīng)驗___?和背景__?_，都是在?具體的教育?實踐中整合?，而專家致?力于某方面?的研究，見?多識廣，經(jīng)?驗豐富，可?以給教師提?供迅速有效?的幫助。?通常某一類?專門教師培?訓對教師進?行培訓時，?把教師當成?了學生，從?基本的教育?理論到各科?的教學內(nèi)容?、方法等進?行系統(tǒng)的培?訓，也就是?全面的培訓?，這樣的培?訓有它的優(yōu)?點，但針對?性不夠，因?為每一位教?師都有他的?優(yōu)點、長處?，也有自己?的短處，而?校本培訓就?揚長避短，?很好地解決?這類問題。?教師長期在?學校任教，?教師之間、?校長與普通?教師之間，?每人的長處?、短處彼此?都十分了解?。比如，年?輕教師課堂?經(jīng)驗不足，?不能很好地?把握上課的?進度、學生?學習積極性?不能很好地?調(diào)動等，校?長、經(jīng)驗豐?富的中老年?教師就可針?對這些常規(guī)?問題對青年?教師進行有?的放矢的指?導，這些指?導可以在課?堂中、也可?以在課堂外?、辦公室里?。所以，這?樣的培訓模?式針對性強?，在某些方?面可以起到?立竿見影的?效果?！?問渠哪得清?如許，為有?源頭活水來?”。學習是?教師的終身?必修課，在?信息化時代?，只有堅持?不斷的學習?，才能適應?時代發(fā)展的?需要而不致?于落伍，教?師尤其應該?如此。校本?培訓與時俱?進，從這些?方面入手，?重在指導教?師學會學習?，提高教師?的實際動手?能力，對教?師們順利實?現(xiàn)“三年發(fā)?展規(guī)劃”大?有裨益。?校本培訓反?思我聆聽?了《新課程?下的班級管?理》和《新?課程下教師?角色轉(zhuǎn)變》?兩場報告，?令我受益非?淺。從兩場?精彩的講座?中，我們_?__了解和?掌握了新課?改的發(fā)展方?向和目標及?班級管理，?反思了以往?工作中的不?足。一些對?教育教學工?作很有見解?的專家們以?鮮活的實例?和豐富的知?識內(nèi)涵及精?湛的理論闡?述，使我的?（范本）教?育教學觀念?進一步得到?更新。新?課程倡導的?自主學習、?合作學習、?探究性學習?，都是以學?生的積極參?與為前提，?沒有學生的?積極參與，?就不可能有?自主、探究?、合作學習?。實踐證明?，學生參與?課堂教學的?積極性，參?與的深度與?廣度，直接?影響著課堂?教學的效果?。每一個學?生都發(fā)言就?是參與嗎。?專家的觀點?是：“應該?說，站起來?發(fā)言是參與?，但從表面?上看，是一?種行為的參?與，關鍵要?看學生的思?維是否活躍?，學生所回?答的問題、?提出的問題?，是否建立?在第一個問?題的基礎之?上，每一個?學生的發(fā)言?是否會引起?其他學生的?思考；要看?參與是不是?主動、積極?，是不是學?生的自我需?要；要看學?生交往的狀?態(tài)，思維的?狀態(tài)，不能?滿足于學生?都在發(fā)言，?而要看學生?有沒有獨立?的思考?！?簡單的問?答式，一問?一答，學生?好像忙得不?亦樂乎，但?實際上學生?的思維仍在?同一水平上?重復；一些?課表面上看?熱熱鬧鬧，?學生能準確?地回答教師?提出的問題?，但很少有?學生提出自?己的見解；?表面上看是?師生互動，?實際上是用?提問的方式?“灌”，直?到讓學生認?同教師事先?設計好的答?案。師生、?生生沒有真?正地互動起?來，是非常?值得注意的?一個問題。?那么，怎?樣調(diào)動學生?的“思維參?與”呢。專?家認為，應?當創(chuàng)設情景?，巧妙地提?出問題，引?發(fā)學生心理?上的認知沖?突，使學生?處于一種“?心求通而未?得，口欲言?而弗能”的?狀態(tài)。同時?，教師要放?權(quán)給學生，?給他們想、?做、說的機?會，讓他們?討論、質(zhì)疑?、交流，圍?繞某一個問?題展開辯論?。教師應當?給學生時間?和權(quán)利，讓?學生充分進?行思考，給?學生充分表?達自己思維?的機會，讓?學生放開說?，并且讓盡?可能多的學?生說。條件?具備了，學?生自然就會?興奮，參與?的積極性就?會高起來，?參與度也會?極大提高。?只有積極、?主動、興奮?地參與學習?過程，個體?才能得到發(fā)?展?？傊?，在學校的?教育改革中?，作為一名?新課改的實?施者，我們?應積極投身?于新課改的?發(fā)展之中，?成為新課標?實施的引領?者，與全體?教師共同致?力于新課標?的研究與探?索中，共同?尋求適應現(xiàn)?代教學改革?的心路，切?實以新觀念?、新思路、?新方法投入?教學，適應?現(xiàn)代教學改?革需要，切?實發(fā)揮新課?標在新時期?教學改革中?的科學性、?引領性，使?學生在新課?改中獲得能?力的提高。?校本培訓?反思新課?改向我們展?示的全新的?理念，嶄新?的課堂教學?模式和新學?生觀、質(zhì)量?關、人才觀?，這就要求?我們不斷的?學習，樹立?終身學習的?意識，立足?于學校加強?校本培訓，?使老師們盡?快地轉(zhuǎn)變觀?念，全身心?投入課改，?真正走進新?課程。課?改是一個全?新的事物，?是全力推進?素質(zhì)教育的?重要舉措，?是關系到培?養(yǎng)目標的大?問題，實踐?使每個教師?清楚地認識?到只有立足?于校本培訓?，不斷學習?，才能盡快?地轉(zhuǎn)變觀念?，適應時代?的要求，通?過校本培訓?，我們重點?解決了以下?問題：1?、重新認識?“一桶水”?和“一杯水?”的關系。?歷來有個?說法“教師?要有一桶水?，才能給學?生一杯水”?，隨著時代?的前進，大?家意識到這?種說法的片?面性，當前?信息技術(shù)飛?速發(fā)展，學?生接觸面極?大增加，知?識更新的速?度不斷加快?，教師只有?一桶水，遠?遠滿足不了?學生的需要?，如今教師?不再是學生?心目中的“?百科全書”?，即使再充?實，也難以?滿足當今學?生強烈求知?需要。因此?，教師的重?任不再只是?傳授“一杯?水”的知識?，而是重在?___學生?去自己尋找?水源，這樣?才能獲取源?源不斷的活?水。2、?摒棄就得教?學方法，把?先進的教學?模式引入課?堂。多年?來，老師教?，學生學；?老師講，學?生聽，這已?經(jīng)成為固定?的教學模式?，新課改向?我們提出了?新的課題，?這種教學模?式限制了學?生的發(fā)展，?壓抑了學生?學習的熱情?，不能煥發(fā)?學生的潛能?，與此同時?，通過校本?培訓，“合?作學習”、?“主動探究?”、“師生?互動”、“?生生互動”?等新型的教?學模式為課?堂注入了生?機與活力。?大家通過培?訓認識到：?這些新的教?學模式給學?生更加自由?的學習空間?，體現(xiàn)了以?學生為本的?理念，大家?共同認識到?，只有課改?的教材，而?沿用舊的教?學模式，無?異于是“穿?新鞋，走老?路”，老師?自覺把新的?教學模式引?入課堂，改?變了課堂的?面貌，使課?堂氣氛從來?沒有如此活?躍；教學從?來沒有如此?民主；學生?的學習熱情?從來沒有如?此高漲；師?生關系從來?沒有如此融?洽。3、?重新樹立新?型的“人才?觀”。多?年來，聽課?、穩(wěn)當、學?習好已成為?好學生的標?準，這些學?生受到老師?的青睞，得?到老師的寵?愛和呵護，?隨著校本培?訓的深入，?老師們認識?到，我們培?養(yǎng)的是有創(chuàng)?造精神，有?實踐能力的?一代新人，?這是時代賦?予我們的重?任，今后的?老年歸根到?底是人才的?童年，誰能?培養(yǎng)出高素?質(zhì)的人才，?誰就掌握了?主動，誰就?能立于不敗?之地。有?了這一認識?，老師們開?始厚愛有創(chuàng)?見的學生，?不再認為它?們是“刺頭?”，全力引?導和發(fā)展學?生的求異思?維，活躍學?生的思維，?鼓勵學生的?獨創(chuàng)，一個?活躍的、開?放的、民主?的課堂正悄?悄地出現(xiàn)在?___路小?學這塊育人?的沃土上。?校本培訓?反思實施?素質(zhì)教育，?課堂教學是?主陣地，同?樣校本培訓?也應占領這?塊陣地，讓?老師們特別?是青年教師?在游泳中學?會游泳，我?們引入了競?爭的機制，?在全校每人?做課改實踐?課的基礎上?，每個年級?、每個學科?推出典型課?，在全校公?開上，展示?課改成果，?從實踐中汲?取營養(yǎng)，去?年我校推出?的市區(qū)課均?獲得成功。?數(shù)學年青?教師做市級?《圓的面積?》一課，打?破了過去一?支粉筆一本?書的傳統(tǒng)方?式。把信息?技術(shù)和課堂?教學進行整?合，充分發(fā)?揮計算機媒?體的輔助作?用，化深奧?為淺顯；化?抽象為具體?；化復雜為?簡單；化枯?燥為多彩斑?斕。特別是?學具的使用?，更突顯了?“合作學習?”、“主動?探究”的全?新的教學理?念。課堂中?學生個個摩?拳擦掌、躍?躍欲試、全?員參與、興?奮異常，出?現(xiàn)了從未有?過的熱烈場?面，受到專?家的一致好?評，被評為?市級一等獎?。趙老師?的綜合實踐?課《頭腦運?動會》更是?令人耳目一?新，它融多?方面的知識?于一體，重?在培養(yǎng)學生?勇于探索，?認真實踐，?大膽創(chuàng)新的?精神，鼓勵?學生的求異?思維，在課?堂教學中，?充分體現(xiàn)“?師生互動”?、“生生互?動”并對有?創(chuàng)見的學生?發(fā)給“創(chuàng)新?獎”予以激?勵，是創(chuàng)新?有位、創(chuàng)新?有榮、創(chuàng)新?有獎，整個?課堂中學生?們動手畫、?用手擺、用?腦想、用筆?算、用嘴說?，體現(xiàn)了學?生的參與精?神，受到教?研員和聽課?教師的好評?。王老師?是僅參加工?作十年的青?年教師，她?做的《菜園?里》一節(jié)一?年級課除了?完成教學生?認識蔬菜外?，還把對孩?子孩子們的?語言訓練作?為重點，以?課本為學本?，學著書上?說，離開書?獨立著說，?互相說，大?家共同說，?那一雙雙高?舉的小手，?那一句句有?___的天?真語言，無?不說明老師?們一旦把新?的理念引入?課堂，就能?改變課堂的?面貌，使孩?子們會學了?、樂學了、?愛學了。?過去的一年?是校本培訓?碩果累累的?一年，但我?們并不滿足?已經(jīng)取得的?成績，新的?一年為我們?提出了高的?要求，我們?一定使校本?教研搞得更?加有聲有色?，讓校本教?研之花開得?更加艷麗。?校本培訓?反思通過?學校___?的新課程校?本培訓，讓?我受宜非淺?，感觸很深?；其中在新?課程培訓使?我感觸最深?的是課后反?思，二次備?課?，F(xiàn)就?課后反思，?二次備課心?得總結(jié)如下?。傳統(tǒng)的備?課，強__?_師作用，?忽視學生能?力的培養(yǎng)；?強___學?的預設性，?忽視教學的?生成性；強?調(diào)知識傳授?，忽視激發(fā)?情感；強調(diào)?解題技巧，?忽視生活運?用；強調(diào)學?科本位，忽?視課程整合?。許多教師?只重視課前?的備課，而?不善于課后?的反思，這?已成為我們?不得不面對?的教學問題?。課前備課?、書寫教案?固然重要，?但課后教學?反思，進行?二次備課，?更有利于教?師的專業(yè)成?熟與提高.?眾所周知，?每一次教學?實踐中都會?有一些難以?預料的問題?或突如其來?的插曲，對?原有的教學?設計提出挑?戰(zhàn)。我們的?教學對象是?活生生的學?生，他們有?敏銳的思維?、豐富的想?象，有一定?的觀察力、?思考力，他?們正在不斷?更新知識。?而且，我們?的教學對象?、教學環(huán)境?及教學體驗?也總是在不?斷地變化，?這些都是教?師在備課時?很難準確預?料判斷的。?雖然在課堂?上也不乏急?中生智，使?教學收到意?想不到的功?效的先例，?但更多的隨?機應變卻留?下了敗筆。?不論教師有?無經(jīng)驗，處?理起這類問?題都會很棘?手，在上課?時難免總會?留下諸多遺?憾。課后的?教學反思在?一定程度上?會保持可持?續(xù)性教學效?應，彌補這?個遺憾。教?學反思是教?師總結(jié)經(jīng)驗?、積累經(jīng)驗?、改進教學?方法、提高?教學水平的?有效手段。?教師在課?后把這些_?__記錄下?來，讓教師?及時回顧自?己的教學是?否適應學生?的實際情況?，諸如教學?內(nèi)容的補充?是否合理，?教學的重點?與難點是否?突出，教學?的思想性和?科學性是否?統(tǒng)一，教學?目標是否完?成，學生學?習的主動性?、參與性、?積極性是否?有利于培養(yǎng)?學生的創(chuàng)新?思維、意識?、能力。總?之是對自己?的教學觀念?和教學行為?、對學生的?表現(xiàn)和困惑?、對教學的?成功與失敗?進行理性的?分析，通過?反思、體會?和感悟，就?可以對本節(jié)?課做出正確?的評價，可?以找到反饋?的信息，思?考下一節(jié)課?的教學設計?，使下一步?教學設計更?科學、更合?理，從而更?積極、更有?效地促成教?學目標的實?現(xiàn)。同時，?還可以把理?性教學思考?和感性教學?過程結(jié)合起?來，不但能?夠融合成更?加___的?方案，縮小?學生在課堂?上實際獲取?知識間的差?距，在這樣?多次往復的?反思后的課?堂中，使師?生雙向完成?理念的更新?和更高層次?的飛躍，而?且使教師在?以后的教學?過程中避免?類似問題的?再次出現(xiàn)，?從而幫助自?己總結(jié)教訓?和積累經(jīng)驗?，在不斷的?反思中揚長?避短，形成?一套能準確?判斷教學變?化的、能出?色駕馭課堂?教學的本領??？傊?，?如果一個青?年教師僅僅?滿足于獲得?經(jīng)驗而不對?經(jīng)驗進行深?入的思考，?那么即使是?有多年的教?學經(jīng)驗，也?許只是多年?教學工作過?程的重復，?他永遠只能?停留在一個?“經(jīng)驗型教?師”的水準?上，而無法?成為對傳統(tǒng)?超越的“反?思型教師”?。校本培?訓反思與?傳統(tǒng)課程不?同，校本課?程能更大程?度的調(diào)動教?師的自主性?、主動性和?創(chuàng)造性。新?課程改革實?行國家、地?方、學校三?級課程管理?，變學校、?教師、學生?對課程的適?應為課程對?學校、教師?、學生的適?應。這一轉(zhuǎn)?變，更多地?賦予了學校?、教師、學?生在課程開?發(fā)方面的權(quán)?利。校本?課程開發(fā)更?多地表現(xiàn)為?教師要勇敢?地承擔起課?程開發(fā)的重?任。由于受?傳統(tǒng)教育觀?念的影響，?我們教師形?成了較強的?依賴性和執(zhí)?行觀，即學?校如何安排?就怎樣實施?，甚至認為?校本課程開?發(fā)一直都應?是學校的任?務，認為“?事不關已，?高高掛起”?。針對諸多?教師的這些?認識，我們?首先給教師?課程開發(fā)的?自主權(quán)和自?由度，即放?手讓老師去?做、去選擇?，不過多地?限制教師的?開發(fā)行為，?甚至在最初?階段大膽地?保持一種“?不聞不問”?的態(tài)度，并?鼓勵教師開?發(fā)給予一定?的激勵，在?經(jīng)歷了這樣?的一個過程?后，部分教?師的自主意?識無疑得到?了一定的提?升，他們通?過實踐、反?思，并且主?動地與學校?教務處探討?校本課程開?發(fā)的諸多問?題，從而形?成技本課程?開發(fā)下教師?行為的自主?管理、自主?調(diào)控、自主?激勵、自主?評價——我?們認為，這?是校本課程?開發(fā)最為寶?貴的人力資?源。有了自?主，更重要?是創(chuàng)新。我?們認為校本?課程開發(fā)本?身就是一個?極富生命活?力的創(chuàng)造過?程，它要求?我們?nèi)徱?、___與?挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的?課程。要培?養(yǎng)學生的獨?立自由的個?性品格，學?校首先要求?我們的老師?要敢于張揚?自己的個性?，這樣才可?能在校本課?程開發(fā)中與?眾不同、標?新立異，開?發(fā)出來的課?程才會是豐?富的、鮮活?的。校本?培訓反思?在校本課程?開發(fā)的過程?中，我們樹?立群體參與?的全員觀，?即學校、教?師、學生、?家長、教研?員廣泛參與?。因為我們?的課程培養(yǎng)?的就是具備?適應社會生?活能力的人?，站在這一?視點上的課?程才具備社?會性、多元?化與適應性?。特別是在?校本課程開?發(fā)方面，其?地方特色、?區(qū)域文化、?當?shù)亟?jīng)濟發(fā)?展與社會文?明進步等等?都要求用專?家的眼光來?審視我們的?課程。在家?長這一層面?上，也有其?不可忽視的?兒童觀及社?會認識，這?將對我們的?課程開發(fā)提?供更多深刻?的意見和寶?貴的建議。?再者，家長?對孩子的個?性、思想的?了解有其獨?到的一面，?他們可能比?我們教師在?某些方面更?熟知孩子適?合怎樣的課?程，需要怎?樣的課程。?至于學生，?他們本身的?個體愿望與?素質(zhì)需求是?我們的一個?重要參照。?但是現(xiàn)實是?一則由于學?校社區(qū)缺乏?這樣的良好?的力量，和?家長、學生?參與的困難?，我們并沒?能進一步的?得到這一力?量的支持，?可見在地方?來說，并沒?有意識到學?校所做的這?些事情的積?極意義，當?然肯定的是?學生非常喜?歡。因此我?們的校本課?程的全員參?與沒能得到?真正的體現(xiàn)?，某種意義?上講還是教?師的主導。?我們教師?有了___?上的認識，?還得有素質(zhì)?上的提升，?即行為的施?行必須有專?業(yè)素質(zhì)的保?障。我們強?調(diào)(范本)?：教師要努?力地成為“?反思的實踐?者”，要由?課程的被動?執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?為課程的創(chuàng)?造者，要成?為學生學習?的促進者，?教育教學的?研究者，課?程的建設者?和開發(fā)者，?成為能融通?和組合各種?教育要素的?開放型教師?，學會尊重?、贊賞、幫?助、引導、?反思、合作?，并養(yǎng)成自?主學習、自?我提升、自?覺踐行的習?慣和品質(zhì)。?我們強調(diào)角?色的轉(zhuǎn)換，?要將教師內(nèi)?化的觀念表?現(xiàn)為教育活?動中的創(chuàng)新?行為，強調(diào)?專業(yè)化發(fā)展?，要我們教?師在教育教?學中用專業(yè)?的眼光去審?視，用專業(yè)?的素養(yǎng)去實?踐。這些不?僅是認識層?面的，而更?多的應是行?為層面的。?這將是校本?課程開發(fā)的?不竭動力。?但事實是大?多數(shù)教師并?沒真正的行?動，哪怕到?新課程改革?全面開展的?今天校本課?程的開發(fā)還?是帶有很大?的學校指令?形式，“不?叫不動，叫?了也很難動?”，這些除?了實際開發(fā)?的困難外，?我想也有體?制上的問題?，使得教師?的積極主動?性降低，有?意識沒行動?。當然教師?本身接受的?教育和原有?的教育理念?也在一定程?度上制約了?教師在校本?課程開發(fā)上?的難度?！?校本課程如?何開發(fā)”本?身成為了實?現(xiàn)這一要求?的“瓶頸”?。校本培?訓反思校?本課程有時?甚至可以不?需要教材，?只需要一個?主題。用教?材一定程度?上講本身意?味著局限。?應該樹立社?會即課程、?生活即課程?、師生即課?程的課程資?源觀。我們?的社會，其?人文精神、?生存環(huán)境、?物質(zhì)進步、?群體交際等?等，無不蘊?含著豐富的?課程。這些?原本被視為?“隱性課程?”的資源在?課程改革的?今天，我們?要將其列入?校本課程開?發(fā)的“顯性?課程”之列?。也就是說?，我們要將?某些直接經(jīng)?驗列入我們?的課程資源?，讓其與學?生的間接經(jīng)?驗進行合理?的碰撞與交?匯，從而達?到促成學生?成長的目的?。校本課程?重視的是學?生的體驗與?感悟。在開?放的社會生?活中，學生?通過自己的?實踐，更多?地將直接經(jīng)?驗與間接經(jīng)?驗結(jié)合起來?以便形成正?確的態(tài)度和?情感。同時?在實踐的過?程中體驗，?調(diào)動學生多?方面的感官?與思維，進?行各方面的?價值判斷與?知識內(nèi)化。?我們認為只?有社會及生?活的課程資?源才是豐富?多彩的。另?外，學生本?身從某種意?義上講，也?是一個龐大?的課程資源?庫。課程?是一個體系?，或者說是?知識的整體?構(gòu)架體現(xiàn)，?但是在目前?所開發(fā)的校?本課程之中?，都存在著?一個最基本?的問題，就?是知識體系?的混亂，或?者說是無體?系的知識體?現(xiàn)，在校本?課程的教材?開發(fā)方面，?同樣存在著?科學性，嚴?謹性、系列?性和知識性?的問題，存?在的問題實?際上涉及到?更多的方面?，在校本課?程的建設方?面，由于時?間緊，任務?重，要求高?，大多數(shù)校?本課程使用?的教材是倉?促上馬，仍?然免不了存?在著粗糙，?甚至是知識?性和常識性?方面的問題?。同時在學?校教師隊伍?中，并不是?都具備開發(fā)?校本課程的?教材的能力?；在校本課?程開發(fā)中，?按照國家對?于課程的要?求和標準，?更主要的是?要體現(xiàn)地方?課程的基本?特色，但是?在實際開發(fā)?的過程中，?都存在著與?地方課程的?要求背道而?馳的現(xiàn)象，?并沒有地方?課程的基本?特點，也不?具備地方課?程的基本要?求，僅僅作?為課本知識?的補充和延?伸來體現(xiàn)。?我們認為?要實現(xiàn)校本?課程建設的?基本目標，?最關鍵的是?從以下幾個?方面開展工?作：一是建?設校本課程?的關鍵在于?教師的素質(zhì)?和意識。要?努力加強教?師隊伍的素?質(zhì)和教育科?研能力的建?設，積極地?發(fā)展教師開?發(fā)、研究、?建設校本課?程的基本能?力，增強教?師的課程意?識和教材的?意識。二是?要加強校本?課程的規(guī)劃?工作，提高?校本課程建?設的科學性?、系統(tǒng)性，?目前首要的?是要把校本?課程從無序?引導到有序?的工作狀態(tài)?中，按照規(guī)?劃的要求和?框架進行規(guī)?范；三是學?校校本課程?要確立選題?固態(tài)化，內(nèi)?容修訂化，?教學實用化?。四是要建?立校本課程?教材開發(fā)的?___評估?制度，作為?課程形態(tài)，?必須具有課?程的基本要?素和基本結(jié)?構(gòu)，必須適?合于開展教?學的基本活?動，因此在?教材建設的?工作上，要?嚴格把好三?道基本環(huán)節(jié)?，一是課程?開發(fā)立項的?評估，二是?做好課程大?綱的評估，?三是做好課?程教材的評?估，切實把?課程的建設?納入規(guī)范化?的軌道。?校本培訓反?思從教學?軟件的來源?，大致可以?分為兩類，?一類是計算?機公司與教?育部門合作?開發(fā)的軟件?，此類軟件?基本以課本?為藍本，與?電子課本沒?有本質(zhì)區(qū)別?。而且這類?軟件大都以?學生學習課?堂所要學的?教學內(nèi)容為?主，以學生?能夠順利通?過考試為目?標，很難說?這些軟件究?竟對學生的?學習起了多?少作用。也?有些公司找?一些著名的?中小學合作?，投入很大?，希望能夠?出品面向教?師的幫助教?師講課的精?品課件，但?由于課件的?通用性差，?軟件運行時?不容易隨時?修改或加入?自己的想法?，因為教無?定法多數(shù)教?師不愿意使?用這類軟件?，對有一定?教學經(jīng)驗教?師更是如此?。其實，?這些問題已?無須回答，?但這樣的質(zhì)?疑值得我們?重視，其中?反映的一些?問題值得思?考。首先，?從上述疑問?中可以看出?，要在語文?教學中普及?、推廣現(xiàn)代?教育技術(shù)，?那么，現(xiàn)代?教育技術(shù)如?何顯示其在?語文教學中?的獨特的、?不可替代的?優(yōu)勢的問題?就無法回避?。這是課題?研究目前迫?切需要解決?的問題，也?是課題研究?的關鍵。不?解決這個問?題，課題研?究就很難再?向前推進。?雖然“四結(jié)?合”課題準?確地抓住了?傳統(tǒng)語文教?學的一些弊?病，并明確?地提出了研?究目標，但?建構(gòu)主義理?論也好，現(xiàn)?代教育技術(shù)?也好，任何?一種理論或?技術(shù)都無法?不經(jīng)實踐的?檢驗、辨別?與改進，拿?來的，文藝?不能自現(xiàn)代?教育技術(shù)要?想被語文課?堂教學所接?受，也必須?經(jīng)過這樣一?個“為我所?用”的占有?、挑選的過?程。事實已?經(jīng)證明，建?構(gòu)主義雖然?給我們帶來?了一些先進?的教學觀念?，但其本身?的理論局限?、現(xiàn)代教育?技術(shù)的利與?弊，語文學?科教學的特?殊性，以及?由此帶來的?種種關系的?變化，決定?了一些先進?的教育技術(shù)?或教學理論?還無法在語?文課堂上直?接套用，這?就使課題研?究面臨一系?列復雜問題?，造成了課?題研究的難?度。在這種?情況下，要?解決問題就?必須調(diào)整研?究的思路，?課題必須首?先立足于語?文學科教學?研究，依托?當前素質(zhì)教?育的大背景?，明確語文?教改目標，?有選擇地吸?收、融會先?進的教育教?學理論，以?現(xiàn)代教育技?術(shù)為突破口?，從而實現(xiàn)?對傳統(tǒng)語文?教學模式的?突破。這不?僅僅是說法?的變化，而?是一個思路?的變化，立?足點的調(diào)整?。第五篇?：校本培訓?教學反思總?結(jié)校本培訓?活動反思?我剛剛步入?教師行列不?久。經(jīng)過教?學生活，在?各位老師指?導下，我在?教學方面有?了很大的進?步，但其中?還有很多的?不足，仍然?稱不上是一?個成熟教師?。在教學?中我深深體?會到，要想?讓自己盡快?地成熟起來?，就要做到?以下幾點：?第一、備?課充分是非?常重要的，?如果有哪一?節(jié)課沒備好?，就去上課?效果一定不?會好，我們?在專業(yè)知識?占有量上是?比學生多，?但占有知識?不等于駕馭?教材，教師?要在居高臨?下的前提下?，深入鉆研?教材：要研?究教材的科?學性，把握?知識的科學?含義，做到?深入淺出、?科學正確地?傳授知識；?要研究教材?的邏輯性，?運用科學的?思維方法，?做到講述通?俗嚴密，思?路清晰；要?研究教材的?系統(tǒng)性，把?教材中的各?知識點有機?地結(jié)合起來?，做到系統(tǒng)?連貫，知識?成串。這是?領會教材的?三個重要標?志。在注?意教材系統(tǒng)?性的同時，?還要善于抓?住教材的重?點、難點和?關鍵。這樣?，在授課過?程中，就自?然地形成了?完整的知識?網(wǎng)絡實現(xiàn)，?實現(xiàn)思維方?法的正確選?擇和組合，?從而達到靈?活掌握和支?配教材的目?的。所以備?課一定要充?分。第二?、還要注重?課后反思。?反思后則奮?進。存在問?題就整改，?發(fā)現(xiàn)問題則?深思，找到?經(jīng)驗就升華?。因為在教?學中，由于?情境的作用?，有時會在?課堂教學中?改變以前的?思路，使得?教學效果更?好；或者發(fā)?現(xiàn)教學中出?現(xiàn)的問題，?如何解決。?這些都要進?行反思，以?做到“打一?仗，進一步?”。第三?、要虛心向?“老”教師?學習，多聽?“老”教師?的課?！袄?”教師具有?豐富的教學?經(jīng)驗，對于?教材的所有?知識點，都?了如指掌，?每一節(jié)課的?教學重點的?突出、難點?的突破，都?會有一個更?好的方法。?有時我們可?以做一個“?拿來主義”?者，直接汲?取他們的經(jīng)?驗。這就要?求我們要積?極地向老教?師學習，與?他們共同分?析每一節(jié)課?，堅持聽他?們的課。這?是讓自己在?教學中盡快?進步的捷徑?。第四、?要有駕馭課?堂的能力。?一節(jié)課的效?果好壞，教?學方法固然?重要，但如?果學生不買?賬，仍然不?會有好的效?果。而這也?是自己的不?足之處。所?以在聽課時?一方面要學?習一些教學?經(jīng)驗，另一?方面也要注?重學習老教?師駕馭課堂?的能力。?總之，在今?后的教學中?，我要努力?地向老教師?學習，讓自?己盡快地成?熟起來，成?為一個合格?教師。真正?地走入教師?的行列。?校本培訓活?動反思教?學是教師最?本職的工作?，校本培訓?的根本著力?點就是提高?受培訓教師?的師德素養(yǎng)?和教育教學?業(yè)務能力，?為提高學校?教育工作質(zhì)?量奠定基矗?本年度，學?校從師德教?育、基本功?技能提高訓?練、現(xiàn)代信?息技術(shù)學習?、新課程理?念、教育的?藝術(shù)以及教?育科研能力?培養(yǎng)等諸多?方面對全校?教師進行了?培訓，現(xiàn)將?我的參訓體?會小結(jié)如下?：在本年?度的校本培?訓中，對教?師的專業(yè)精?神、專業(yè)態(tài)?度、專業(yè)知?識和能力等?關系到教師?專業(yè)發(fā)展的?方方面面給?予了全方位?___，如?教師的敬業(yè)?精神、負責?任的態(tài)度和?成長目標等?等。普通教?師與專家的?比較表明，?教師的知識?不僅有量與?質(zhì)的問題，?而更重要的?是結(jié)構(gòu)問題?——教師所?需要的本體?___、條?件___、?經(jīng)驗___?和背景__?_，都是在?具體的教育?實踐中整合?，而專家致?力于某方面?的研究，見?多識廣，經(jīng)?驗豐富，可?以給教師提?供迅速有效?的幫助。?通常某一類?專門教師培?訓對教師進?行培訓時，?把教師當成?了學生，從?基本的教育?理論到各科?的教學內(nèi)容?、方法等進?行系統(tǒng)的培?訓，也就是?全面的培訓?，這樣的培?訓有它的優(yōu)?點，但針對?性不夠，因?為每一位教?師都有他的?優(yōu)點、長處?，也有自己?的短處，而?校本培訓就?揚長避短，?很好地解決?這類問題。?教師長期在?學校任教，?教師之間、?校長與普通?教師之間，?每人的長處?、短處彼此?都十分了解?。比如，年?輕教師課堂?經(jīng)驗不足，?不能很好地?把握上課的?進度、學生?學習積極性?不能很好地?調(diào)動等，校?長、經(jīng)驗豐?富的中老年?教師就可針?對這些常規(guī)?問題對青年?教師進行有?的放矢的指?導，這些指?導可以在課?堂中、也可?以在課堂外?、辦公室里?。所以，這?樣的培訓模?式針對性強?，在某些方?面可以起到?立竿見影的?效果?！?問渠哪得清?如許，為有?源頭活水來?”。學習是?教師的終身?必修課，在?信息化時代?，只有堅持?不斷的學習?，才能適應?時代發(fā)展的?需要而不致?于落伍，教?師尤其應該?如此。校本?培訓與時俱?進，從這些?方面入手，?重在指導教?師學會學習?，提高教師?的實際動手?能力，對教?師們順利實?現(xiàn)“三年發(fā)?展規(guī)劃”大?有裨益。?校本培訓活?動反思我?聆聽了《新?課程下的班?級管理》和?《新課程下?教師角色轉(zhuǎn)?變》兩場報?告，令我受?益非淺。從?兩場精彩的?講座中，我?們___了?解和掌握了?新課改的發(fā)?展方向和目?標及班級管?理，反思了?以往工作中?的不足。一?些對教育教?學工作很有?見解的專家?們以鮮活的?實例和豐富?的知識內(nèi)涵?及精湛的理?論闡述，使?我的（范本?）教育教學?觀念進一步?得到更新。?新課程倡?導的自主學?習、合作學?習、探究性?學習，都是?以學生的積?極參與為前?提，沒有學?生的積極參?與，就不可?能有自主、?探究、合作?學習。實踐?證明，學生?參與課堂教?學的積極性?，參與的深?度與廣度，?直接影響著?課堂教學的?效果。每一?個學生都發(fā)?言就是參與?嗎。專家的?觀點是：“?應該說，站?起來發(fā)言是?參與，但從?表面上看，?是一種行為?的參與，關?鍵要看學生?的思維是否?活躍，學生?所回答的問?題、提出的?問題，是否?建立在第一?個問題的基?礎之上，每?一個學生的?發(fā)言是否會?引起其他學?生的思考；?要看參與是?不是主動、?積極，是不?是學生的自?我需要；要?看學生交往?的狀態(tài)，思?維的狀態(tài)，?不能滿足于?學生都在發(fā)?言，而要看?學生有沒有?獨立的思考??！焙唵?的問答式，?一問一答，?學生好像忙?得不亦樂乎?，但實際上?學生的思維?仍在同一水?平上重復；?一些課表面?上看熱熱鬧?鬧，學生能?準確地回答?教師提出的?問題，但很?少有學生提?出自己的見?解；表面上?看是師生互?動，實際上?是用提問的?方式“灌”?，直到讓學?生認同教師?事先設計好?的答案。師?生、生生沒?有真正地互?動起來，是?非常值得注?意的一個問?題。那么?，怎樣調(diào)動?學生的“思?維參與”呢?。專家認為?，應當創(chuàng)設?情景，巧妙?地提出問題?，引發(fā)學生?心理上的認?知沖突，使?學生處于一?種“心求通?而未得，口?欲言而弗能?”的狀態(tài)。?同時，教師?要放權(quán)給學?生，給他們?想、做、說?的機會，讓?他們討論、?質(zhì)疑、交流?，圍繞某一?個問題展開?辯論。教師?應當給學生?時間和權(quán)利?，讓學生充?分進行思考?，給學生充?分表達自己?思維的機會?，讓學生放?開說，并且?讓盡可能多?的學生說。?條件具備了?，學生自然?就會興奮，?參與的積極?性就會高起?來，參與度?也會極大提?高。只有積?極、主動、?興奮地參與?學習過程，?個體才能得?到發(fā)展。?總之，在學?校的教育改?革中，作為?一名新課改?的實施者，?我們應積極?投身于新課?改的發(fā)展之?中，成為新?課標實施的?引領者，與?全體教師共?同致力于新?課標的研究?與探索中，?共同尋求適?應現(xiàn)代教學?改革的心路?，切實以新?觀念、新思?路、新方法?投入教學，?適應現(xiàn)代教?學改革需要?，切實發(fā)揮?新課標在新?時期教學改?革中的科學?性、引領性?，使學生在?新課改中獲?得能力的提?高。校本?培訓活動反?思新課改?向我們展示?的全新的理?念，嶄新的?課堂教學模?式和新學生?觀、質(zhì)量關?、人才觀，?這就要求我?們不斷的學?習，樹立終?身學習的意?識，立足于?學校加強校?本培訓，使?老師們盡快?地轉(zhuǎn)變觀念?，全身心投?入課改，真?正走進新課?程。課改?是一個全新?的事物，是?全力推進素?質(zhì)教育的重?要舉措，是?關系到培養(yǎng)?目標的大問?題，實踐使?每個教師清?楚地認識到?只有立足于?校本培訓，?不斷學習，?才能盡快地?轉(zhuǎn)變觀念，?適應時代的?要求，通過?校本培訓，?我們重點解?決了以下問?題：1、?重新認識“?一桶水”和?“一杯水”?的關系。?歷來有個說?法“教師要?有一桶水，?才能給學生?一杯水”，?隨著時代的?前進，大家?意識到這種?說法的片面?性，當前信?息技術(shù)飛速?發(fā)展，學生?接觸面極大?增加，知識?更新的速度?不斷加快，?教師只有一?桶水，遠遠?滿足不了學?生的需要，?如今教師不?再是學生心?目中的“百?科全書”，?即使再充實?，也難以滿?足當今學生?強烈求知需?要。因此，?教師的重任?不再只是傳?授“一杯水?”的知識，?而是重在_?__學生去?自己尋找水?源，這樣才?能獲取源源?不斷的活水?。2、摒?棄就得教學?方法，把先?進的教學模?式引入課堂?。多年來?，老師教，?學生學；老?師講，學生?聽，這已經(jīng)?成為固定的?教學模式，?新課改向我?們提出了新?的課題，這?種教學模式?限制了學生?的發(fā)展，壓?抑了學生學?習的熱情，?不能煥發(fā)學?生的潛能，?與此同時，?通過校本培?訓，“合作?學習”、“?主動探究”?、“師生互?動”、“生?生互動”等?新型的教學?模式為課堂?注入了生機?與活力。大?家通過培訓?認識到：這?些新的教學?模式給學生?更加自由的?學習空間，?體現(xiàn)了以學?生為本的理?念，大家共?同認識到，?只有課改的?教材，而沿?用舊的教學?模式，無異?于是“穿新?鞋，走老路?”，老師自?覺把新的教?學模式引入?課堂，改變?了課堂的面?貌，使課堂?氣氛從來沒?有如此活躍?；教學從來?沒有如此民?主；學生的?學習熱情從?來沒有如此?高漲；師生?關系從來沒?有如此融洽?。3、重?新樹立新型?的“人才觀?”。多年?來，聽課、?穩(wěn)當、學習?好已成為好?學生的標準?，這些學生?受到老師的?青睞，得到?老師的寵愛?和呵護，隨?著校本培訓?的深入，老?師們認識到?，我們培養(yǎng)?的是有創(chuàng)造?精神，有實?踐能力的一?代新人，這?是時代賦予?我們的重任?，今后的老?年歸根到底?是人才的童?年，誰能培?養(yǎng)出高素質(zhì)?的人才，誰?就掌握了主?動，誰就能?立于不敗之?地。有了?這一認識，?老師們開始?厚愛有創(chuàng)見?的學生，不?再認為它們?是“刺頭”?，全力引導?和發(fā)展學生?的求異思維?，活躍學生?的思維，鼓?勵學生的獨?創(chuàng)，一個活?躍的、開放?的、民主的?課堂正悄悄?地出現(xiàn)在_?__路小學?這塊育人的?沃土上。?校本培訓活?動反思實?施素質(zhì)教育?，課堂教學?是主陣地，?同樣校本培?訓也應占領?這塊陣地，?讓老師們特?別是青年教?師在游泳中?學會游泳，?我們引入了?競爭的機制?，在全校每?人做課改實?踐課的基礎?上，每個年?級、每個學?科推出典型?課，在全校?公開上，展?示課改成果?，從實踐中?汲取營養(yǎng)，?去年我校推?出的市區(qū)課?均獲得成功?。數(shù)學年?青教師做市?級《圓的面?積》一課，?打破了過去?一支粉筆一?本書的傳統(tǒng)?方式。把信?息技術(shù)和課?堂教學進行?整合，充分?發(fā)揮計算機?媒體的輔助?作用，化深?奧為淺顯；?化抽象為具?體；化復雜?為簡單；化?枯燥為多彩?斑斕。特別?是學具的使?用，更突顯?了“合作學?習”、“主?動探究”的?全新的教學?理念。課堂?中學生個個?摩拳擦掌、?躍躍欲試、?全員參與、?興奮異常，?出現(xiàn)了從未?有過的熱烈?場面，受到?專家的一致?好評，被評?為市級一等?獎。趙老?師的綜合實?踐課《頭腦?運動會》更?是令人耳目?一新，它融?多方面的知?識于一體，?重在培養(yǎng)學?生勇于探索?，認真實踐?，大膽創(chuàng)新?的精神，鼓?勵學生的求?異思維，在?課堂教學中?，充分體現(xiàn)?“師生互動?”、“生生?互動”并對?有創(chuàng)見的學?生發(fā)給“創(chuàng)?新獎”予以?激勵，是創(chuàng)?新有位、創(chuàng)?新有榮、創(chuàng)?新有獎，整?個課堂中學?生們動手畫?、用手擺、?用腦想、用?筆算、用嘴?說，體現(xiàn)了?學生的參與?精神，受到?教研員和聽?課教師的好?評。王老?師是僅參加?工作十年的?青年教師，?她做的《菜?園里》一節(jié)?一年級課除?了完成教學?生認識蔬菜?外，還把對?孩子孩子們?的語言訓練?作為重點，?以課本為學?本，學著書?上說，離開?書獨立著說?，互相說，?大家共同說?，那一雙雙?高舉的小手?，那一句句?有___的?天真語言，?無不說明老?師們一旦把?新的理念引?入課堂，就?能改變課堂?的面貌，使?孩子們會學?了、樂學了?、愛學了。?過去的一?年是校本培?訓碩果累累?的一年，但?我們并不滿?足已經(jīng)取得?的成績，新?的一年為我?們提出了高?的要求，我?們一定使校?本教研搞得?更加有聲有?色，讓校本?教研之花開?得更加艷麗?。校本培?訓活動反思?通過學校?___的新?課程校本培?訓，讓我受?宜非淺，感?觸很深；其?中在新課程?培訓使我感?觸最深的是?課后反思，?二次備課。?現(xiàn)就課后?反思，二次?備課心得總?結(jié)如下。傳?統(tǒng)的備課，?強___師?作用，忽視?學生能力的?培養(yǎng)；強_?__學的預?設性，忽視?教學的生成?性；強調(diào)知?識傳授，忽?視激發(fā)情感?；強調(diào)解題?技巧，忽視?生活運用；?強調(diào)學科本?位，忽視課?程整合。許?多教師只重?視課前的備?課，而不善?于課后的反?思，這已成?為我們不得?不面對的教?學問題。課?前備課、書?寫教案固然?重要，但課?后教學反思?，進行二次?備課，更有?利于教師的?專業(yè)成熟與?提高.眾所?周知，每一?次教學實踐?中都會有一?些難以預料?的問題或突?如其來的插?曲，對原有?的教學設計?提出挑戰(zhàn)。?我們的教學?對象是活生?生的學生，?他們有敏銳?的思維、豐?富的想象，?有一定的觀?察力、思考?力，他們正?在不斷更新?知識。而且?，我們的教?學對象、教?學環(huán)境及教?學體驗也總?是在不斷地?變化，這些?都是教師在?備課時很難?準確預料判?斷的。雖然?在課堂上也?不乏急中生?智，使教學?收到意想不?到的功效的?先例，但更?多的隨機應?變卻留下了?敗筆。不論?教師有無經(jīng)?驗，處理起?這類問題都?會很棘手，?在上課時難?免總會留下?諸多遺憾。?課后的教學?反思在一定?程度上會保?持可持續(xù)性?教學效應，?彌補這個遺?憾。教學反?思是教師總?結(jié)經(jīng)驗、積?累經(jīng)驗、改?進教學方法?、提高教學?水平的有效?手段。教?師在課后把?這些___?記錄下來，?讓教師及時?回顧自己的?教學是否適?應學生的實?際情況，諸?如教學內(nèi)容?的補充是否?合理，教學?的重點與難?點是否突出?，教學的思?想性和科學?性是否統(tǒng)一?，教學目標?是否完成，?學生學習的?主動性、參?與性、積極?性是否有利?于培養(yǎng)學生?的創(chuàng)新思維?、意識、能?力?？傊?對自己的教?學觀念和教?學行為、對?學生的表現(xiàn)?和困惑、對?教學的成功?與失敗進行?理性的分析?，通過反思?、體會和感?悟，就可以?對本節(jié)課做?出正確的評?價，可以找?到反饋的信?息，思考下?一節(jié)課的教?學設計，使?下一步教學?設計更科學?、更合理，?從而更積極?、更有效地?促成教學目?標的實現(xiàn)。?同時，還可?以把理性教?學思考和感?性教學過程?結(jié)合起來，?不但能夠融?合成更加_?__的方案?，縮小學生?在課堂上實?際獲取知識?間的差距，?在這樣多次?往復的反思?后的課堂中?，使師生雙?向完成理念?的更新和更?高層次的飛?躍，而且使?教師在以后?的教學過程?中避免類似?問題的再次?出現(xiàn)，從而?幫助自己總?結(jié)教訓和積?累經(jīng)驗，在?不斷的反思?中揚長避短?，形成一套?能準確判斷?教學變化的?、能出色駕?馭課堂教學?的本領。?總之，如果?一個青年教?師僅僅滿足?于獲得經(jīng)驗?而不對經(jīng)驗?進行深入的?思考，那么?即使是有多?年的教學經(jīng)?驗，也許只?是多年教學?工作過程的?重復，他永?遠只能停留?在一個“經(jīng)?驗型教師”?的水準上，?而無法成為?對傳統(tǒng)超越?的“反思型?教師”。?校本培訓活?動反思與?傳統(tǒng)課程不?同，校本課?程能更大程?度的調(diào)動教?師的自主性?、主動性和?創(chuàng)造性。新?課程改革實?行國家、地?方、學校三?級課程管理?，變學校、?教師、學生?對課程的適?應為課程對?學校、教師?、學生的適?應。這一轉(zhuǎn)?變，更多地?賦予了學校?、教師、學?生在課程開?發(fā)方面的權(quán)?利。校本課?程開發(fā)更多?地表現(xiàn)為教?師要勇敢地?承擔起課程?開發(fā)的重任?。由于受傳?統(tǒng)教育觀念?的影響，我?們教師形成?了較強的依?賴性和執(zhí)行?觀，即學校?如何安排就?怎樣實施，?甚至認為校?本課程開發(fā)?一直都應是?學校的任務?，認為“事?不關已，高?高掛起”。?針對諸多教?師的這些認?識，我們首?先給教師課?程開發(fā)的自?主權(quán)和自由?度，即放手?讓老師去做?、去選擇，?不過多地限?制教師的開?發(fā)行為，甚?至在最初階?段大膽地保?持一種“不?聞不問”的?態(tài)度，并鼓?勵教師開發(fā)?給予一定的?激勵，在經(jīng)?歷了這樣的?一個過程后?，部分教師?的自主意識?無疑得到了?一定的提升?，他們通過?實踐、反思?，并且主動?地與學校教?務處探討校?本課程開發(fā)?的諸多問題?，從而形成?技本課程開?發(fā)下教師行?為的自主管?理、自主調(diào)?控、自主激?勵、自主評?價——我們?認為，這是?校本課程開?發(fā)最為寶貴?的人力資源?。有了自主?，更重要是?創(chuàng)新。我們?認為校本課?程開發(fā)本身?就是一個極?富生命活力?的創(chuàng)造過程?，它要求我?們?nèi)徱暋?___與挑?戰(zhàn)傳統(tǒng)的課?程。要培養(yǎng)?學生的獨立?自由的個性?品格，學校?首先要求我?們的老師要?敢于張揚自?己的個性，?這樣才可能?在校本課程?開發(fā)中與眾?不同、標新?立異，開發(fā)?出來的課程?才會是豐富?的、鮮活的?。校本培?訓活動反思?李緒春?在校本課程?開發(fā)的過程?中，我們樹?立群體參與?的全員觀，?即學校、教?師、學生、?家長、教研?員廣泛參與?。因為我們?的課程培養(yǎng)?的就是具備?適應社會生?活能力的人?，站在這一?視點上的課?程才具備社?會性、多元?化與適應性?。特別是在?校本課程開?發(fā)方面，其?地方特色、?區(qū)域文化、?當?shù)亟?jīng)濟發(fā)?展與社會文?明進步等等?都要求用專?家的眼光來?審視我們的?課程。在家?長這一層面?上，也有其?不可忽視的?兒童觀及社?會認識，這?將對我們的?課程開發(fā)提?供更多深刻?的意見和寶?貴的建議。?再者，家長?對孩子的個?性、思想的?了解有其獨?到的一面，?他們可能比?我們教師在?某些方面更?熟知孩子適?合怎樣的課?程，需要怎?樣的課程。?至于學生，?他們本身的?個體愿望與?素質(zhì)需求是?我們的一個?重要參照。?但是現(xiàn)實是?一則由于學?校社區(qū)缺乏?這樣的良好?的力量，和?家長、學生?參與的困難?，我們并沒?能進一步的?得到這一力?量的支持，?可見在地方?來說，并沒?有意識到學?校所做的這?些事情的積?極意義，當?然肯定的是?學生非常喜?歡。因此我?們的校本課?程的全員參?與沒能得到?真正的體現(xiàn)?，某種意義?上講還是教?師的主導。?我們教師?有了___?上的認識，?還得有素質(zhì)?上的提升，?即行為的施?行必須有專?業(yè)素質(zhì)的保?障。我們強?調(diào)(范本)?：教師要努?力地成為“?反思的實踐?者”，要由?課程的被動?執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?為課程的創(chuàng)?造者，要成?為學生學習?的促進者，?教育教學的?研究者，課?程的建設者?和開發(fā)者，?成為能融通?和組合各種?教育要素的?開放型教師?，學會尊重?、贊賞、幫?助、引導、?反思、合作?，并養(yǎng)成自?主學習、自?我提升、自?覺踐行的習?慣和品質(zhì)。?我們強調(diào)角?色的轉(zhuǎn)換，?要將教師內(nèi)?化的觀念表?現(xiàn)為教育活?動中的創(chuàng)新?行為，強調(diào)?專業(yè)化發(fā)展?，要我們教?師在教育教?學中用專業(yè)?的眼光去審?視，用專業(yè)?的素養(yǎng)去實?踐。這些不?僅是認識層?面的，而更?多的應是行?為層面的。?這將是校本?課程開發(fā)的?不竭動力。?但事實是大?多數(shù)教師并?沒真正的行?動，哪怕到?新課程改革?全面開展的?今天校本課?程的開發(fā)還?是帶有很大?的學校指令?形式，“不?叫不動，叫?了也很難動?”，這些除?了實際開發(fā)?的困難外，?我想也有體?制上的問題?，使得教師?的積極主動?性降低，有?意識沒行動?。當然教師?本身接受的?教育和原有?的教育理念?也在一定程?度上制約了?教師在校本?課程開發(fā)上?的難度?！?校本課程如?何開發(fā)”本?身成為了實?現(xiàn)這一要求?的“瓶頸”?。校本培?訓活動反思?李緒春?校本課程有?時甚至可以?不需要教材?，只需要一?個主題。用?教材一定程?度上講本身?意味著局限?。應該樹立?社會即課程?、生活即課?程、師生即?課程的課程?資源觀。我?們的社會，?其人文精神?、生存環(huán)境?、物質(zhì)進步?、群體交際?等等，無不?蘊含著豐富?的課程。這?些原本被視?為“隱性課?程”的資源?在課程改革?的今天，我?們要將其列?入校本課程?開發(fā)的“顯?性課程”之?列。也就是?說，我們要?將某些直接?經(jīng)驗列入我?們的課程資?源，讓其與?學生的間接?經(jīng)驗進行合?理的碰撞與?交匯，從而?達到促成學?生成長的目?的。校本課?程重視的是?學生的體驗?與感悟。在?開放的社會?生活中，學?生通過自己?的實踐，更?多地將直接?經(jīng)驗與間接?經(jīng)驗結(jié)合起?來以便形成?正確的態(tài)度?和情感。同?時在實踐的?過程中體驗?，調(diào)動學生?多方面的感?官與思維，?進行各方面?的價值判斷?與知識內(nèi)化?。我們認為?只有社會及?生活的課程?資源才是豐?富多彩的。?另外，學生?本身從某種?意義上講，?也是一個龐?大的課程資?源庫。課?程是一個體?系，或者說?是知識的整?體構(gòu)架體現(xiàn)?，但是在目?前所開發(fā)的?校本課程之?中，都存在?著一個最基?本的問題，?就是知識體?系的混亂，?或者說是無?體系的知識?體現(xiàn)，在校?本課程的教?材開發(fā)方面?，同樣存在?著科學性，?嚴謹性、系?列性和知識?性的問題，?存在的問題?實際上涉及?到更多的方?面，在校本?課程的建設?方面，由于?時間緊，任?務重，要求?高，大多數(shù)?校本課程使?用的教材是?倉促上馬，?仍然免不了?存在著粗糙?，甚至是知?識性和常識?性方面的問?題。同時在?學校教師隊?伍中，并不?是都具備開?發(fā)校本課程?的教材的能?力；在校本?課程開發(fā)中?，按照國家?對于課程的?要求和標準?，更主要的?是要體現(xiàn)地?方課程的基?本特色，但?是在