試析民法課堂實踐教學的探索與思考試析民法課堂實踐教學的探索與思考案例教學最早起源于19世紀70年代哈佛法學院對學生的職業(yè)訓練中。1875年，哈佛法學院首任院長克里斯托弗?哥倫布?蘭德爾，明確提出把案例法應(yīng)用于法學教育，認為案例能夠成為理論法學最為有力的媒介，唯有通過仔細分析法官在判決重要案件時的推理過程，方能洞悉潛在的法律原理。有學者認為，“所謂案例教學是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學資料，將學習者引入教學實踐情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動，平等對話和積極研討等方式，從而提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和，它不僅強調(diào)教師的教，更強調(diào)學生的學，要求教師和學生的角色都要有相當大程度的轉(zhuǎn)變?！眎案例教學其實質(zhì)在于情境運用和師生互動，這對培養(yǎng)和提高法學學生理解及運用法律的能力，推動教學改革具有十分重要的意義。運用案例教學可以豐富民法教學，有助于提高學生學習的積極性和主動性，深化對基礎(chǔ)知識的理解，通過案例教學可以檢查教學效果。另一方面，很多民法概念如民事法律行為、物權(quán)等比較抽象，概括性、邏輯性強，如能運用典型、生動的案例教學，通過分析討論，更易使學生融通不同知識之間的層次，提高學生學習的實際效果。然而，案例教學在民法課堂教學中并不應(yīng)是頻繁運用，亦或不論總論、分論均有一定課時比例進行案例教學法，而應(yīng)進行選擇性應(yīng)用。案例教學選擇性運用的緣由源于英美法系的案例教學法具有判例法的傳統(tǒng)，其要點在于教師提出問題，組織學生分析、討論和回答，由學生自己歸納出結(jié)論。重在激發(fā)學生獨第1頁共18頁立地思考和研究，培養(yǎng)學生的法律思維、法律推理、分析技能和法律實踐能力。而學生也在學習和掌握一定的法律知識和法學理論的基礎(chǔ)上，通過案例研判，提高判斷和解決問題的能力，學會用法律的思維去思考問題，從辯爭中尋求真相。這一模式和通過對不同判決的研究去尋求法律規(guī)則并加以運用的傳統(tǒng)，甚至是英美等國的法律、政治制度相適應(yīng)的。ii在大陸法系國家，有法學家長期研究法律的傳統(tǒng)，存在成文法的立法習慣，在實踐中更是援引成文立法規(guī)定進行判決。對法學學生的教育以系統(tǒng)的法學知識講授為主，側(cè)重于灌輸給學生法律的基本理論，更注重學生對整個法律體系的理解，因此在教學中，勢必讓學生首先掌握學習運用成文法的基本思路，具備一定的理論基礎(chǔ)，而在此基礎(chǔ)上可就民法的部分內(nèi)容選擇性進行案例教學。教學內(nèi)容的選擇和教學方式的組織著名的法學家E·博登海默先生認為，“教授法律知識的院校，除對學生進行實在法規(guī)和法律程序方面的基礎(chǔ)訓練外，還須教導他們像法律工作者一樣去思考問題和掌握法律論證與推理的復雜藝術(shù)?！卑咐虒W無疑是實現(xiàn)這一目標的方式之一。在選擇作為案例教學的內(nèi)容時，應(yīng)當考量這一內(nèi)容的難易程度、重要性和以案例方式進行教學的可行性等。目前大多數(shù)院校會在一年級下學期或二年級上學期開設(shè)民法課程，此時學生對于整個民法體系或不同法律之間的邏輯關(guān)系還不是很清晰，因此應(yīng)當選擇難易適中的內(nèi)容進行案例教學。在期末階段，則可針對綜合性較強或較難理解的內(nèi)容，設(shè)計出案例教學，以進一步深化學生對于整門課程的理解。同時，由于案例教學以學生已掌握一定的理論知識為基礎(chǔ)進行案例的探討和分析，所占的課時比例又不能過多，所以教師首先應(yīng)當將民法的重要概念如法律關(guān)系、自然人、法律行為、物權(quán)行為等講解清楚，再第2頁共18頁就民法中的重要內(nèi)容如民事行為效力欠缺情形、代理及無權(quán)代理、所有權(quán)與共有、擔保物權(quán)、債的不同類型、特殊侵權(quán)責任和遺產(chǎn)的分割與處理等設(shè)計出一定的案例教學課程。而通過分析案例又可以使學生對民法概念和相關(guān)法律關(guān)系進行加深理解，如合同關(guān)系、侵權(quán)關(guān)系、無因管理和不當?shù)美P(guān)系等。以上的部分在民法體系中具有相對的獨立性，對此設(shè)計出案例教學一般不會影響其他部分的教學安排。在教學方式的組織方面，可主要分成三個階段：第一為準備階段，根據(jù)課程內(nèi)容，盡量選擇司法實踐中的真實案例，加工后提前發(fā)給學生，案例的質(zhì)量對于教學效果十分重要;第二為實施階段，以學生為主開展案例的分析和討論，分組對若干案例進行解讀，由各組代表進行發(fā)言，也可以相互間發(fā)問和回答;第三為總結(jié)提升階段，教師結(jié)合案例的實情，具體解析各種法律關(guān)系的原理，讓學生領(lǐng)會民法的基本法理，并可以布置小組撰寫書面的案例分析報告。案例教學有目的地運用典型案例分析概念、原理的內(nèi)在規(guī)律，活躍課堂教學，激發(fā)學生學習的動力和興趣，通過現(xiàn)實案例的實際訓練，進行法律思維訓練，鍛煉學生解釋法律和解決法律爭議的能力，這是不斷提升民法課堂教學效果的有效途徑。二、辯論式教學法在民法課堂的展開辯論式教學打破了傳統(tǒng)的教學模式，主張以學生為核心，充分發(fā)掘?qū)W生潛能，提高學生綜合素質(zhì)，是民法課堂實踐教學的一種方法。在民法課堂教學中，有針對性地選擇一些話題特別是社會上的熱點問題讓學生進行辯論，具有很強的現(xiàn)實意義。一方面能較好的培養(yǎng)學生自主學習能力，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，大大增加學生的信息輸入量;另一方面，能有效地提高學生的傾聽能力、獨立思考能力、口頭表達能力、臨場應(yīng)變能力第3頁共18頁和創(chuàng)造能力。作為教師來講，在辯論式教學的準備工作方面，首先應(yīng)了解辯論的一些基本知識如辯論規(guī)則、辯論技巧、辯論程序等，圍繞法律辯論課的特點，制定具體的規(guī)則與方案。并能較早地布置辯題，公布辯論課的程序和環(huán)節(jié)以及辯論結(jié)果如何運用等，提高學生參與的積極性，也可隨機請部分同學作為評委，具體參與辯論結(jié)果的評定。同時，成功的組織辯論式教學值得注意的幾個重要環(huán)節(jié)是：第一，選擇辯題。辯題是辯論式教學成功的關(guān)鍵因素，辯題可選擇學生比較關(guān)注或感興趣的問題，尤其是社會熱點、學生感觸較多或很困惑的問題;同時也是目前還存有爭議的，如法律是否應(yīng)當規(guī)定取得時效、侵權(quán)責任是否包括專家責任等，正反雙方均有內(nèi)容可辨，也可以找到豐富的資料;最后要根據(jù)教學內(nèi)容進行設(shè)計，通過辯論來完成特定的教學任務(wù)。一般應(yīng)選擇在民法課程中具有重要地位，存在理論探討價值且學生容易模糊的命題。第二，組織課堂辯論。作為整個辯論式課堂教學的中心環(huán)節(jié)，一般應(yīng)由以下幾部分組成：首先，由正反雙方根據(jù)己方觀點進行闡述，從立論、證明、結(jié)論等方面說明立場，要求觀點明確，論據(jù)充分有力;其次，雙方辯手依次開展一對一攻辯、自由辯論，這屬于辯論的核心程序，能充分體現(xiàn)雙方各自的觀點、論據(jù)，亦能在觀點交鋒中使臺下的學生感受到該辯題的理論及現(xiàn)實意義。再次，由雙方的最后一名辯手針對辯論中的種種情況和己方的立場作總結(jié)陳詞，重點為反駁對方觀點，重申己方立場。最后，可在公布結(jié)果之前設(shè)計5—10分鐘的提問時間，臺下學生就辯題內(nèi)容，論據(jù)或雙方觀點進行提問，辯手作相應(yīng)解答，以此擴大學生的參與面。第第4頁共18頁三，總結(jié)點評。點評是辯論式教學效果的升華，有利于學生理解辯題所涉法律內(nèi)容，可分為學生點評和教師點評。在學生評委代表點評后，由教師客觀、公正的針對整個辯論情況、雙方的論點及論據(jù)、辯論技巧、辯手表現(xiàn)及團隊合作等進行總結(jié)。教師不能代表任何一方的觀點，一方面肯定雙方的優(yōu)點和獨到之處，另外也指出雙方在辯論過程中存在的不足之處以及對民法相關(guān)教學內(nèi)容的意義。也可安排學生對整個辯題的認識及觀點進行整理，寫成課后作業(yè)，使得論證更趨嚴密，深化對該辯題的認識和分析，切實提高課堂的教學效果。當然，教師還應(yīng)關(guān)注學生辯手、辯論賽主席等人員組成及角色分配，提醒學生較好地控制辯論的節(jié)奏，注意語言的準確性與合理性。在此過程中，注重訓練學生搜集與篩選資料的能力，從占有的大量資料中去粗取精、去偽存真，進行歸納和整理。同時，開展辯論式課堂教學不應(yīng)是經(jīng)常性的，也需結(jié)合教學內(nèi)容進行安排，在結(jié)果運用上可考慮占課程考核的30%—40%，以此推動課堂實踐教學在課程學習中的分量。民法的實踐教學方式很多，案例教學和辯論式教學只是其中之一二，它們改變了教師積極傳授知識，學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式。當學生能主動參與民法的課堂教學實踐，不斷增強學習民法的興趣，而教師結(jié)合教學實踐中涉及的民法概念、原則和制度，對實踐活動作深入的講解，使學生將理論與實踐結(jié)合起來，在培養(yǎng)學生的動手能力和語言表達能力，分析、綜合、歸納問題的能力及多向思維能力的同時，有利于逐步培養(yǎng)學生運用民法原理分析社會熱點問題的習慣，形成正確的民法思維。摘要：第5頁共18頁黨的十八大剛剛召開，依法治國被提到前所未有的高度。從當代大學生的特點、高等教育目標與高等教育內(nèi)容等方面分別論述了憲法對于高等教育的意義，提出要建設(shè)法治國家應(yīng)當把憲法學作為高等教育的通識課程，讓學生在大學階段除了學習專業(yè)技能知識之外也應(yīng)樹立起良好的法治信念，這對于建立法治國家、實現(xiàn)憲政和民主必將有重要意義。關(guān)鍵詞：憲法高等教育通識課程12月4號是我國現(xiàn)行憲法公布的日子，也是我國“社會主義法治宣傳日”。每年12月初全國各地就會展開形式各異的法制宣傳活動，向民眾宣傳法治、憲政、民主、共和的理念。高等教育作為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的主要手段，接受高等教育的學生是否具備法治意識，是否理解憲政、共和等理念會關(guān)系到社會主義目標能否實現(xiàn)。故而，筆者主張憲法不僅應(yīng)作為法科學生的必修科目，在高等教育領(lǐng)域，憲法也應(yīng)作為通識課程讓所有的學生都接受。憲法是一國的根本大法，它主要規(guī)定國家基本政治制度、經(jīng)濟制度、文化制度等各種制度與公民基本權(quán)利，它調(diào)整的就是權(quán)力與權(quán)利的關(guān)系。而一個“高度富強、文明、民主、法治的社會”應(yīng)是怎樣的社會，起碼應(yīng)該是權(quán)利得到尊重、權(quán)力得到制約、法律是制定良好、實行良好的社會。我國自1954年頒布第一部憲法以來，一直強調(diào)法律在國家治理中的重要作用，圍繞這一主題，先后頒布了400多部法律，上萬個規(guī)范性文件。雖然在文革期間發(fā)生了政策的斷層，但自十一屆三中全會以來，法制建設(shè)一直是我國政府工作目標的重中之重。從一五普法到現(xiàn)今的六五普法，國家向普通民眾宣傳法律的腳步一直都沒有停止。但作為執(zhí)法者的機關(guān)干部們，對于法律的理解并不第6頁共18頁都如想象中那么到位。我作為綿陽市四五普法、五五普法、六五普法講師團成員，也屢次面對不同的受眾作過各種類型的法律講座，在宣傳法律的過程中不得不看到，很多人甚至執(zhí)法者本身對于法律的理解是有偏差的。為解決這個問題，我認為在高等教育體系之內(nèi)，把憲法作為一門通識課程確立下來是最有效、最直接的辦法。一、從當代大學生特點來看，大學階段開設(shè)憲法課程是最明智的梁啟超早在1900年的中即已寫明“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球?！鄙倌曜鳛樽鎳奈磥恚倌瓿缟蟹ㄖ魏蛻椪t中國崇尚法治和憲政。法治和憲政并不是一個擺件。作為中學生的少年，因為缺乏社會常識和相應(yīng)人文知識的積淀，也受到高考升學的壓力，他們并不具備完全理解法治之于國家的意義。而大學生作為接受高中以上學歷教育的人，在經(jīng)過高等教育的專業(yè)知識技能的培養(yǎng)后，就將進入到工作崗位，擔當起建設(shè)社會主義國家的重要任務(wù)。如果他們不懂得憲法，那憲政將無從談起;如果他們不懂得憲法，那法治也只是一個笑話。大學生在大學進行專業(yè)技能知識學習的同時，其心智與體能的發(fā)展也到達人生的巔峰狀態(tài)，世界觀、人生觀逐步形成，在大學期間關(guān)于人性、社會的認知會直接影響該生漫長人生路上的價值取向。這個時候如果引導他們對社會客觀評價、認真思考，引導他們從法治、理性的角度看待各種社會現(xiàn)象，既不美化也不丑化，那在當代大學生中的浮躁、厭世、激進、偏激的消極思想會得到徹底改變。但問問我們現(xiàn)在在讀或已經(jīng)畢業(yè)的大學生們，除了法科學生熟悉憲法與法治，其它學科的學生相關(guān)法律常識幾乎為零，更何況是與理念相關(guān)的憲政與法治第7頁共18頁了。我們沒有辦法想象這樣的人畢業(yè)若干年后成為社會中流砥柱，會把未來的中國帶向何方。這些人中一定會有一些成為公務(wù)員或執(zhí)法者，因為大學時期只注重專業(yè)技能培訓，缺乏法治理念的熏陶，單靠每年為數(shù)不多的法律講座他們無法真正理解法律、理解憲政?？赡苡腥藭f“生活是最好的老師”，當他們的權(quán)益受到威脅時，他們總會學會與日常生活密切相關(guān)的民法、刑法甚至是行政法的知識，大不了他們還可以去查閱法條。但有關(guān)憲政、有關(guān)人權(quán)的理念如果沒有大量的法理知識儲備，他們是無法理解國家基本政策的。所以從大學生本身的特點來說，應(yīng)該在大學時期開設(shè)憲法這樣的通識課程，使大學生畢業(yè)以后無論從事任一行業(yè)都可以做到如魚得水。二、從高等教育培養(yǎng)目標來看，憲法應(yīng)作為高等教育通識課程我國《高等教育法》第四條、第五條明確規(guī)定，高等教育的使命是：“必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才,發(fā)展科學技術(shù)文化,促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)?！?01X年3月日由教育部發(fā)布我國《高等教育專題規(guī)劃》?！兑?guī)劃》提出的主要任務(wù)是：提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高科學研究水平、提高社會服務(wù)能力、加強大學文化建設(shè)等從以上文件中不難看出，現(xiàn)代高等教育的目標不再單獨追求學生對于專業(yè)技能的掌握，我們還希望把大學生培養(yǎng)成“人才”。對于什么是人才這一問題，不同領(lǐng)域有不同的人才標準，但如果要與高等教育使命相符合，以具有創(chuàng)新精神和實踐能力作為判斷高級專門人才標準的話。那么這個人才一定是懂法律、懂民生、懂專業(yè)第8頁共18頁的人才。法律作為現(xiàn)代社會人所必須具備的生存技能，如果不懂得那一定與高等教育目標相去甚遠。我國高等教育的目標隨時代發(fā)展不停修正，以前我們比較注重一個人的專業(yè)技能不注重“德、智、體等方面的全面發(fā)展”。而本世紀以來頻頻發(fā)生的高校惡性事件，讓人們從新思考高校培養(yǎng)目標。我們不是要培養(yǎng)一大群馬加爵這樣不尊重人權(quán)、不尊重法治的所謂“人才”，也不是要培養(yǎng)發(fā)出“我爸是李剛”這樣不尊重平等、不尊重秩序的所謂“人才”，同樣我們也不培養(yǎng)像藥家鑫這樣視生命如兒戲、不懂得責任的所謂“人才”。如果在馬加爵、藥家鑫大一剛?cè)胄＞徒o他們開設(shè)憲法課程，引導他們樹立平等、法治的理念，讓他們懂得人權(quán)、懂得法治、懂得共和、懂得憲政，那這樣視法律和規(guī)則如無物的行為或許會少一些。三、憲法內(nèi)容符合高等教育的內(nèi)容有人說中國的憲法是被誤讀的一部法律，當我們談及民法、刑法的時候，人們會知道民法、刑法的目的，但當提及憲法之時，很多人會露出困惑的表情：憲法還要學嗎，憲法不就是政治嗎?翻看當下的憲法學教材，有三分之二的內(nèi)容都是講國家基本制度，包括國家性質(zhì)、政體、行政區(qū)劃、國家機構(gòu)體系，而這些內(nèi)容在中學時期的政治中我們已經(jīng)學過，到了大學也有政治、形式與政策等課程與國體、政體相關(guān)。包括法學專業(yè)的同學也會提出“憲法無用”的說法。憲法被誤讀的另一個原因是現(xiàn)在的大學教育中充斥著“功利主義”的色彩，一門課程如果能對學生的就業(yè)有助益，那它就是一門值得的課程，如果該課程對學生的就業(yè)沒有功用，那就該靠邊讓步。我國在高等教育規(guī)劃中已然提及，法學教育應(yīng)培養(yǎng)“法律應(yīng)用型人才”，因為我國國情的原因，中國的憲法不存在適訴性，它是一部“懸法”，所以憲法才被“政治化”解第9頁共18頁讀。所以，在十八大把“依法治國”提到前所未有高度的今天，我們必須給憲法正名，讓憲法回歸法的本質(zhì)。憲法是調(diào)整權(quán)利與權(quán)力之間的法律，而且權(quán)力是手段、權(quán)利是目的。憲法在強調(diào)國家基本制度的同時亦要注重對“民生”的關(guān)注，我們要讓當代大學生認識到憲法是公民基本權(quán)利的保障書。這已我國高等教育的內(nèi)容是相符的。四、從大學生就業(yè)前景來看，也應(yīng)在大學階段開設(shè)憲法課程大學生雖是天之驕子，但如過去一樣一入大學校門就等于端上鐵飯碗的好時代已經(jīng)一去不復返了。在就業(yè)擇業(yè)的壓力下，很多學生把公務(wù)員作為就業(yè)的主要方向來考慮。另一方面，我國各級政府每年進行的公務(wù)員考試中，大學畢業(yè)也成為公務(wù)員招考的首要條件。但如果該學生并不是學法律出身，在考上公務(wù)員之后短短兩三個月的任前培訓就讓這些毫無法律基礎(chǔ)的人成為執(zhí)法者，這對于講究民生、講究法治的中國無異于是飲鴆止渴。但如若我們在大學階段為所有學生開設(shè)憲法這一通識課程，讓非法學專業(yè)的學生也知道憲法不僅止是規(guī)定國家基本制度的內(nèi)容，更加重要的是對公民基本權(quán)利的保障。那我們談起法治所面臨的垗戰(zhàn)應(yīng)該就會小一些。綜上所述，筆者認為在強調(diào)依法治國的今天，應(yīng)把憲法學作為高等教育的通識課程。讓更多的天之驕子接受憲政、法治的洗禮，把我國建設(shè)成為高度文明、民主、法治的那一天必將不會遙遠。參考文獻：1、鄭顯華：“論我國憲法中的平衡論”，載《湘潮》201X年第8期2、楊斌：“高等職業(yè)法律專業(yè)憲法課程之教學行動研究”，載《山西煤炭管理干部學院學報》201X年第8期第10頁共18頁3、《高等教育法》4、教育部《高等教育專題規(guī)劃》內(nèi)容簡介：電影的性質(zhì)決定了其以社會上一般大眾為對象而進行大規(guī)模的信息生產(chǎn)和傳播，遠遠超出報刊書籍等紙質(zhì)媒體的范圍和速度，下面是我搜集的一篇關(guān)于跨界導演創(chuàng)作與傳播中的優(yōu)劣分析的論文范文，供大家閱讀借鑒。跨界導演并不是一個新論文格式論文范文畢業(yè)論文電影的性質(zhì)決定了其以社會上一般大眾為對象而進行大規(guī)模的信息生產(chǎn)和傳播，遠遠超出報刊書籍等紙質(zhì)媒體的范圍和速度，下面是我搜集的一篇關(guān)于跨界導演創(chuàng)作與傳播中的優(yōu)劣分析的論文范文，供大家閱讀借鑒。跨界導演并不是一個新興的概念。由于我國經(jīng)濟社會的迅猛發(fā)展，各行各業(yè)的佼佼者們都已或多或少地登上了大眾媒體平臺，面對更為廣泛的受眾。在這場轟轟烈烈的造星運動中，通常站在幕后的導演一職，悄然走向臺前，與許多社會名人產(chǎn)生對接。除卻早已完成這一身份對接的大牌明星,如成龍、周星馳等，在當下的一些新生代導演當中，我們也發(fā)現(xiàn)了許多熟悉的面孔，如大陸一線女演員趙薇、臺灣網(wǎng)絡(luò)作家九把刀、著名流行歌手周杰倫、80后代表作家韓寒等。他們所執(zhí)導的影視作品，不僅具有極高的賣座率和收視率，還引起了熱烈的討論。然而，這些作品在叫座的同時，口碑卻并不令人樂觀。201X年暑期檔，國內(nèi)院線上映了一系列新生代跨界導演執(zhí)導的國產(chǎn)影片，如鄧超導演的《分手大師》、郭敬明導演的《小時代》系列、韓寒導演的《后會無期》等。著名美學家、清華大學教授肖鷹甚至用這樣一句話來概括這些影片小:丑當家，爛片走紅。他表示，第11頁共18頁這些電影一個是從本質(zhì)來說是爛片，另外，它是故意炒作緋聞的話題電影以及粉絲電影。大刷人情卡,利用人脈打造擬態(tài)效應(yīng)。擬態(tài)環(huán)境是指人們由于實際活動的范圍、精力和注意力有限，不可能對與他們有關(guān)的整個外部環(huán)境和眾多事物都保持經(jīng)驗性接觸，人們對超出自己親身感知以外的事物只能通過各種新聞供給機構(gòu)去了解認知。3對.象跨界影片的受眾群體富有特色。顯而易見地，這些影片的忠實觀眾大部分是由這些名人導演的崇拜者構(gòu)成，而這些崇拜者，或稱粉絲,聽從性往往較強，決定聽從性大小的是對自我的主觀評價，而對自我評價較低的人更易產(chǎn)生盲目崇拜的情緒。與此同時，長久以來明星們的正面形象也產(chǎn)生了定型化效應(yīng).受眾在社會輿論的影響下形成刻板印象，對他們所執(zhí)導的影片產(chǎn)生了自然而然的喜愛。由此不難推斷，這些受眾更易受到光環(huán)的影響，從而使得影片大獲成功。當然，我們無法忽視刻板印象帶來的負面因素，須注意揚長避短。明星導演們的形象既已定型，人們在觀影時往往容易以固有印象評判電影的好壞，在被給予有限材料的基礎(chǔ)上做出帶普遍性的結(jié)論，這正是我們常說的有色眼鏡.如香港演藝界大哥成龍只拍功夫片，無厘頭之王周星馳自導自演大話式影片《西游降魔篇》，大陸演員導演徐崢則脫不開一貫的小人物喜劇執(zhí)導囧系列演;員徐靜蕾、趙薇的電影，雖個人風格有極大不同，輿論仍習慣將她們的作品歸為女演員拍的同類電影?；诖?，跨界導演們執(zhí)導的影片往往是類型化的，轉(zhuǎn)變風格較為困難但;與此同時，強烈的個人風格也易于培養(yǎng)起一批忠實觀眾?；幽Ｊ降亩鄻踊ぐl(fā)傳播對象的積極性，受眾群體猶如滾雪球般越滾越大。大眾傳播具有一個重要的性質(zhì)，那便是單向性的信息傳遞過程。不是說大眾傳播沒有互動性，只是互動性很弱，受眾只能通過寫第12頁共18頁影評等方式進行信息反饋，傳達到創(chuàng)作者手中困難重重，缺乏即時性和直接性。這種性質(zhì)導致了兩個方面的局限一:是傳播渠道，其傳播內(nèi)容只能在限定的范圍內(nèi)接收到二;是靈活的反饋機制，受眾在沒有一個相對健全的反饋機制的情況下，對于媒介組織的傳播活動，缺乏較為直接的反作用力。而這些局限，在跨界影片的傳播過程中被一定程度地打破。首先，影片上映之前，相比一般影片由電影公司策劃宣傳，明星導演們頻頻現(xiàn)身說法，影片相關(guān)的信息得到了極大的傳播。觀眾不再局限于看著一段短短的預告片去猜測電影情節(jié)，而是對影片的人物、傳達的思想都有較為立體的初步了解，觀影的積極性大大提高。其次，在反饋機制上而言，生活在聚光燈下的導演，身份亦悄然轉(zhuǎn)變，明星導演們成名已久，其輿論陣地包括了微博、論壇、雜志等，觀眾觀影后的評論不再是自言自語式的，而是激烈碰撞，甚至直面作者的。影片上映后，瞬間引發(fā)種種討論聲，有真誠的觀眾也有嘩眾取寵者，有腦殘粉亦有無腦黑,聲音駁雜，蔚為壯觀。這些討論聲又引發(fā)了還未觀影的大眾前去觀看。作用與反作用環(huán)環(huán)相扣，影片走紅程度迅速飆升。結(jié)語跨界導演的走紅讓一些人看到了國產(chǎn)電影的曙光，也引發(fā)了一些人對國產(chǎn)電影的反思。無論是啟迪抑或反思，這些影片的成功性毋庸置疑。也許會有人說，一部好電影作品的作用，遠遠大于一部流行的電影作品，筆者卻認為不盡然。首先，電影的商業(yè)化特性，使得任何一部影片都背負著票房的壓力。我國電影業(yè)仍舊處于起步階段，良好健康的商業(yè)模式尚未正式形成，相比國外，電影行業(yè)的光和熱還遠遠沒有充分地發(fā)揮出來。無論是拍攝影片本身還是培植、鼓勵新銳導演的創(chuàng)作，都需要龐大的資金支持。通過話題電影粉絲電影獲利的行為無可指摘。其次，同情與移情能力是多第13頁共18頁元文化和諧共存的基礎(chǔ)。在日常生活實踐中，人們很容易被那些涉及悲喜哀樂的事件或者藝術(shù)作品所吸引和打動，韓劇在亞洲地區(qū)的流行便可見一斑。電影作品作為一種推行迅速、受眾廣泛的大眾傳播模式，非常適宜于傳播和培養(yǎng)這種精神?！度嗽賴逋局﹪濉贰逗髸o期》等片中涉及到了社會的弱勢群體與時下的社會弊端，在各類評論中可以看到有許多受眾自然而然地引發(fā)了對這些弱勢群體的同情、對社會弊端的反思?？梢哉f，越是走紅的影片，越能夠觸及廣泛的受眾，激發(fā)人們同情和移情的精神，從而對社會產(chǎn)生正面的效用。而著名的沉默的螺旋理論也表明一部受眾廣泛的影片在輿論界能夠激起的力量是無窮的。個人意見的表明是一個社會心理過程，處于多數(shù)或優(yōu)勢意見的傾向于積極大膽地表明自己的觀點，而處于少數(shù)或劣勢意見時一般就會屈于環(huán)境壓力而轉(zhuǎn)向沉默或者附和;一方的沉默造成另一方的意見增勢，受群體壓力而改變態(tài)度的人越來越多，使得優(yōu)勢意見越來越強。只要在文化審查的過程中，確保影片傳播的思想是正面積極的、對社會的作用力是向上的，那么這樣一部電影能夠起到的作用便不僅僅局限于好看了。最后，多種傳播途徑的結(jié)合，亦有利于其他市場的繁榮和國際話語權(quán)的增長。在快節(jié)奏生活的當下，紙質(zhì)圖書市場的沒落是大勢所趨，而文學創(chuàng)作者進入公眾視野、進入電影界，可說是給圖書市場反打了一劑強心針.不僅如此，銀幕上越來越多的東方面孔，也充分展現(xiàn)了我國國民的生存現(xiàn)狀、思想現(xiàn)狀，令西方國家對我國國情的誤讀日漸消失。任何傳播都有著文化背景，大眾傳播媒介迅速發(fā)展，有利于多元文化傳播，傳播行為本身和傳播內(nèi)容都可以逐步影響大眾的文化認同和文化適應(yīng)。相信在未來的日子里，跨界導演執(zhí)導的影片將足以承擔起這一重任。第14頁共18頁關(guān)鍵詞：教學改革,高職,金融關(guān)鍵詞：民法典,立法,體例關(guān)鍵詞：課堂,初中,數(shù)學新課標下如何構(gòu)建高效的高中數(shù)學課堂【摘要】構(gòu)建高效的數(shù)學教學課堂不僅對學生的學習有幫助作用，而且也能促使教師的教學思想的提升。首先指出了構(gòu)建高效數(shù)學課堂教學的意義。然后，提出了構(gòu)建高效的高中數(shù)學課堂的四點具體措施，分別是構(gòu)建附送：試析電力企業(yè)財務(wù)管理中的風險因素與防范措施試析電力企業(yè)財務(wù)管理中的風險因素與防范措施電力企業(yè)因其生產(chǎn)經(jīng)營活動的特殊性而致使財務(wù)管理具有規(guī)模大、籌資風險高、資金流量大等特點，這就使得財務(wù)管理在具體落實的過程中存在諸多風險因素，如若管理工作實施不當，將引發(fā)財務(wù)風險，致使電力企業(yè)遭受重創(chuàng)，這嚴重影響企業(yè)的發(fā)展。所以，加強財務(wù)管理中風險因素防范是電力企業(yè)需要重點落實的工作之一。對此，筆者將在下文中重點分析電力企業(yè)財務(wù)管理中存在的風險因素，進而探究有效的防范措施。一、電力企業(yè)財務(wù)管理中的風險因素分析第15頁共18頁經(jīng)營風險電力企業(yè)所生產(chǎn)的經(jīng)營活動比較特殊，需要加強經(jīng)營活動控制，確保經(jīng)營活動在企業(yè)治理、融資、投資、營銷等方面支持下，規(guī)范、合理、有效的開展，如此才能夠促進電力企業(yè)經(jīng)營水平不斷提高，促進企業(yè)電力良好發(fā)展。但事實上則不然。一些電力企業(yè)治理結(jié)構(gòu)不完善、融資效果不佳、投資不合理、營銷手段不科學，這將會導致電力企業(yè)經(jīng)營活動的開展在風險因素，威脅企業(yè)的發(fā)展。政策性風險所謂政策性的發(fā)展，則是國家出臺的一些政策會給電力企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動產(chǎn)生一定的風險。與電力企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營相活動息息相關(guān)的國家政策有農(nóng)村電網(wǎng)改造工程、財政稅收、匯率變動等相關(guān)政策，這些政策的下達，可能促進電力企業(yè)良好發(fā)展，亦能阻礙電力企業(yè)的發(fā)展。例如，農(nóng)村電網(wǎng)改造工程的相關(guān)政策落實，這就會增加電力企業(yè)資產(chǎn)負債率的攀升，給企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動帶來嚴重負擔，這不利于電力企業(yè)良好發(fā)展。所以，政策性風險也是電力企業(yè)落實財務(wù)管理工作需要控制的風險因素之一。自然災害風險電力企業(yè)財務(wù)管理中自然災害風險因素的存在主要是電力設(shè)備、輸電線路在自然環(huán)境中，必然會受到氣候條件的影響，如暴風、大雨、冰雹、降雪等影響，這很可能給電力設(shè)備和輸電線路造成不同程度的損壞，致使電力系統(tǒng)故障或