初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)教案模板(共3篇)聽(tīng)力教學(xué)一般分為三段，即：聽(tīng)前階段(pre-listening)，聽(tīng)時(shí)階段(while-listening)，聽(tīng)后階段(post-listening)。聽(tīng)前階段(pre-listening)此階段雖是準(zhǔn)備階段，很重要。學(xué)生能否順利獲取信息在一定程度上取決于他們對(duì)聽(tīng)力材料背景知識(shí)的熟悉程度。因此，在聽(tīng)力活動(dòng)前應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)過(guò)渡性的任務(wù)作鋪墊，可根據(jù)相關(guān)話題提些啟發(fā)性問(wèn)題及必要的熱身訓(xùn)練激活背景知識(shí)，給學(xué)生提供必要的語(yǔ)境，引入話題，導(dǎo)出生詞，降低難度，使之產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)其“聽(tīng)”的欲望，讓學(xué)生想聽(tīng)、會(huì)聽(tīng)。所以，聽(tīng)前階段應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的“聽(tīng)”欲，使其“想聽(tīng)”。聽(tīng)時(shí)階段(wh訂e-listening)此階段是聽(tīng)力訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)性階段，教師應(yīng)有目的地教給學(xué)生一些聽(tīng)力技巧。如：要指導(dǎo)學(xué)生“要邊聽(tīng)邊記，強(qiáng)化記憶，記錄時(shí)要有重點(diǎn)，有技巧：先填該詞的前幾個(gè)字母，可節(jié)省時(shí)間來(lái)聽(tīng)下一空，稍后再補(bǔ)充完整。培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)“主題大意、抓關(guān)鍵信息、合理推理及捕捉具體細(xì)節(jié)”等方面的能力。因此，聽(tīng)中設(shè)計(jì)要充分考慮這些要求，使學(xué)生能聽(tīng)，聽(tīng)懂。教師要多點(diǎn)引導(dǎo)，少點(diǎn)批評(píng)，使其發(fā)揮正常的聽(tīng)力水平。聽(tīng)力任務(wù)設(shè)計(jì)要把握好“難”度，使其“能”聽(tīng)。聽(tīng)后階段(post-listening)這是聽(tīng)力訓(xùn)練的鞏固階段。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系，要全面發(fā)展。即使是單項(xiàng)技能課，教師也要體現(xiàn)語(yǔ)言技能綜合性原則。因此，在以提高聽(tīng)力技能為主的聽(tīng)力課上，也要根據(jù)實(shí)際初中英語(yǔ)聽(tīng)力，將它與說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既有側(cè)重，又全面發(fā)展。所以在聽(tīng)之后應(yīng)該充分挖掘資源，使其“延”聽(tīng)。我們平時(shí)的課堂上在聽(tīng)力之后還有填空、pairwork等。聽(tīng)力設(shè)計(jì)雖沒(méi)有固定的模式，卻有其內(nèi)在的規(guī)律。教師只有樹(shù)立“以人為本”的思想，精心設(shè)計(jì)聽(tīng)力教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，有效開(kāi)展聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后活動(dòng)，才能把學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力材料所獲得的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。總之，提高聽(tīng)力理解能力是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐的、持久的過(guò)程，需要我們教師在實(shí)際教學(xué)中不斷探索新的聽(tīng)力教學(xué)策略，再掌握一些合理的聽(tīng)力技巧，師生共同努力初中英語(yǔ)聽(tīng)力，課內(nèi)外結(jié)合，才能取得良好的效果。初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì)我們一般把聽(tīng)力教學(xué)分為三段，即：聽(tīng)前階段(pre-listening)，聽(tīng)時(shí)階段(while-listening)，聽(tīng)后階段(post-listening)。1.聽(tīng)前階段(pre-listening)此階段雖是準(zhǔn)備階段,很重要。學(xué)生能否順利獲取信息在一定程度上取決于他們對(duì)聽(tīng)力材料背景知識(shí)的熟悉程度。因此，在聽(tīng)力活動(dòng)前應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)過(guò)渡性的任務(wù)作鋪墊，可根據(jù)相關(guān)話題提些啟發(fā)性問(wèn)題及必要的熱身訓(xùn)練激活背景知識(shí)，給學(xué)生提供必要的語(yǔ)境，引入話題，導(dǎo)出生詞，降低難度，使之產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)其“聽(tīng)”的欲望，讓學(xué)生想聽(tīng)、會(huì)聽(tīng)。所以，聽(tīng)前階段應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的“聽(tīng)”欲，使其“想聽(tīng)”。2.聽(tīng)時(shí)階段(while-listening)此階段是聽(tīng)力訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)性階段，教師應(yīng)有目的地教給學(xué)生一些聽(tīng)力技巧。如：要指導(dǎo)學(xué)生“要邊聽(tīng)邊記，強(qiáng)化記憶，記錄時(shí)要有重點(diǎn)，有技巧：先填該詞的前幾個(gè)字母，可節(jié)省時(shí)間來(lái)聽(tīng)下一空，稍后再補(bǔ)充完整。培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)“主題大意、抓關(guān)鍵信息、合理推理及捕捉具體細(xì)節(jié)”等方面的能力。因此，聽(tīng)中設(shè)計(jì)要充分考慮這些要求，使學(xué)生能聽(tīng)，聽(tīng)懂。教師要多點(diǎn)引導(dǎo)，少點(diǎn)批評(píng)，使其發(fā)揮正常的聽(tīng)力水平。聽(tīng)力任務(wù)設(shè)計(jì)要把握好“難”度，使其“能”聽(tīng)。3.聽(tīng)后階段(post-listening)這是聽(tīng)力訓(xùn)練的鞏固階段。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系，要全面發(fā)展。即使是單項(xiàng)技能課，教師也要體現(xiàn)語(yǔ)言技能綜合性原則。因此，在以提高聽(tīng)力技能為主的聽(tīng)力課上，也要根據(jù)實(shí)際初中英語(yǔ)聽(tīng)力，將它與說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既有側(cè)重，又全面發(fā)展。所以在聽(tīng)之后應(yīng)該充分挖掘資源，使其“延”聽(tīng)。我們平時(shí)的課堂上在聽(tīng)力之后還有填空、pairwork等。聽(tīng)力設(shè)計(jì)雖沒(méi)有固定的模式，卻有其內(nèi)在的規(guī)律。教師只有樹(shù)立“以人為本”的思想，精心設(shè)計(jì)聽(tīng)力教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，有效開(kāi)展聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后活動(dòng)，才能把學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力材料所獲得的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力?？傊?，提高聽(tīng)力理解能力是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐的、持久的過(guò)程，需要我們教師在實(shí)際教學(xué)中不斷探索新的聽(tīng)力教學(xué)策略，再掌握一些合理的聽(tīng)力技巧，師生共同努力初中英語(yǔ)聽(tīng)力，課內(nèi)外結(jié)合，才能取得良好的效果。我們一直在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)研究，但是很多老師對(duì)初中聽(tīng)力教學(xué)很是迷惑，因?yàn)楦揪蜎](méi)有明確的一些指導(dǎo)思想或明確的實(shí)施方案，而很多老師又缺乏在課堂實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行探索，其實(shí)這也是有點(diǎn)不切實(shí)際的，我們的平時(shí)課堂都是聽(tīng)說(shuō)課型和讀寫(xiě)課型及單元復(fù)習(xí)課型，很少有專門(mén)的聽(tīng)力教學(xué)課型。今天晚上閱讀了《淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)力設(shè)計(jì)》一文，對(duì)聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì)略有感想。初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)反思經(jīng)過(guò)近期的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)我在聽(tīng)力教學(xué)中深有感觸。對(duì)于大部分農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很少有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)去交流，學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付考試。因此，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)聽(tīng)力尤其厭煩，他們的聽(tīng)力水平也很差。以我所教的班級(jí)為例，全班28名學(xué)生中，及格的只有10名，而聽(tīng)力是他們做的最差的題型，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)聽(tīng)力部分得分率超過(guò)50%。學(xué)生反映，聽(tīng)不懂在說(shuō)什么，沒(méi)興趣一聽(tīng)就困。最初，學(xué)生聽(tīng)到我放聽(tīng)力就開(kāi)始說(shuō)話、做小動(dòng)作、睡覺(jué)，都覺(jué)得聽(tīng)不懂沒(méi)意思。后來(lái)我就找了一些適合他們年齡的英文電影讓他們看，開(kāi)始都說(shuō)聽(tīng)不懂，但是后來(lái)慢慢被劇情吸引，學(xué)會(huì)了一些日常基本用語(yǔ)。我在大課間的時(shí)候會(huì)給他們放一些英文歌曲，讓學(xué)生學(xué)唱一些簡(jiǎn)單的或是他們喜歡的英文歌。每天早自習(xí)我都會(huì)去教室給他們放課本聽(tīng)力，讓他們看著文本跟讀。漸漸地，同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)不再是那么排斥，他們開(kāi)始去聽(tīng)聽(tīng)力，有時(shí)甚至能聽(tīng)出一些簡(jiǎn)單的句子。看到了同學(xué)的這些改變，我決定給他們?cè)黾与y度。我下載了VOA慢速的一些小故事和笑話，每天上課前播一小段讓學(xué)生去聽(tīng)大概意思。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月，在我播笑話的時(shí)候，他們會(huì)笑，他們能聽(tīng)懂大概意思了。然后，我就把這些聽(tīng)力材料的文本打印下來(lái)給他們，標(biāo)注出生詞讓他們記住這些在聽(tīng)