幼兒園數(shù)學區(qū)中材料投放時應(yīng)注意哪些問題幼兒園數(shù)學區(qū)中材料投放時應(yīng)注意哪些問題又到區(qū)角游戲的時間了，建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、科學區(qū)頓時熱鬧起來了，唯獨數(shù)學區(qū)很少有人光顧，備受冷落。我嘗試問幾個孩子“你想到數(shù)學區(qū)玩嗎？”他們都回答說“我不想去?！薄盀槭裁床幌肴?shù)學區(qū)玩呢？”孩子的回答是“沒什么好玩的?！薄疤唵瘟?，沒意思！”孩子們的回答點醒了我?；叵肟吹降钠渌嗉壓陀變簣@的數(shù)學區(qū)角也存在類似情況。操作活動是幼兒園數(shù)學教育的基本活動。數(shù)學操作活動材料是開展數(shù)學活動的物質(zhì)環(huán)境的重要部分?？滩蝗菥彛覀冇變簣@的老師對數(shù)學區(qū)角操作材料設(shè)計存在的誤區(qū)及如何設(shè)計適宜的數(shù)學操作活動材料進行了初步的探討。一、現(xiàn)狀與誤區(qū)活動材料單一，不利于調(diào)動幼兒的學習興趣。單一的材料游戲性不強，不能讓幼兒感到新鮮有趣，有的材料一放就是一、二個月，甚至一學期毫無變化。材料缺少經(jīng)常性的更新和變化不能使孩子產(chǎn)生興奮情緒和操作的欲望，也就談不上主動參與活動了?；顒硬牧现蛔⒅孛烙^，操作性不強。為了引起幼兒的興趣，設(shè)計的操作活動材料只注意外形的美觀和情節(jié)性而做得很復雜，不便于幼兒操作，甚至忽視了材料中干擾幼兒的不利因素，這樣的操作活動材料也不利于幼兒數(shù)學能力的發(fā)展。材料提供無層次性，滿足不了不同發(fā)展水平幼兒的操作需要。不少教師提供的材料往往是“一刀切”，整個操作活動材料都一樣，或者材料不一樣，但體現(xiàn)的要求同一層次。有的幼兒能很快理解新活動的玩法，積極投入到操作過程中去，而有的幼兒則感到困難，甚至無從下手。操作活動材料過多，目的性不明確，不利于幼兒探究能力的發(fā)展活動區(qū)材料投放豐富程度直接關(guān)系到幼兒活動的質(zhì)量，但是，投放的材料并不是越多越好，因為幼兒的注意力具有不穩(wěn)定性。過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒，但也容易讓幼兒分心，不能專一地進行活動。5、廢舊物品和一物多用的材料較少，對部分操作材料的教育價值挖掘不夠。二、實施策略幼兒數(shù)學操作活動的質(zhì)量受諸多因素制約，其中操作材料的作用不容低估，這是因為活動效果的優(yōu)劣主要取決于幼兒主動性發(fā)揮的程度。幼兒活動欲望的強弱、興趣的高低、活動持續(xù)時間的長短、能否進行獨立的思維和想象、有無探索和創(chuàng)新，這都與操作材料有著密切的關(guān)系。所以在幼兒數(shù)學活動材料的設(shè)計、提供上我們做了以下的一些嘗試：材料的設(shè)計要適應(yīng)幼兒的“興趣中心”。幼兒的活動主要不是服從目標，而是服從興趣和自身的需要，也就是說，幼兒的學習活動主要是由興趣和需要維持的?！半x幼兒最近的才是幼兒最感興趣的?！庇變簲?shù)學操作材料的選擇、設(shè)計與幼兒密切聯(lián)系，要貼近幼兒認識水平的活動內(nèi)容，適應(yīng)幼兒的“興趣中心”，幼兒看到的、用到的、能理解的都可成為我們操作活動的材料。受環(huán)境和電視的影響，幼兒往往對某動畫片或圖書中的主人公表現(xiàn)出極大的興趣，在較常的時間內(nèi)保持著持久不衰的興奮中心，我會利用“時尚物”作為材料設(shè)計的題材，對幼兒參與活動學習有事半功倍的效果。“喜羊羊賣漢堡包”這一區(qū)角材料就是利用了動畫片《喜羊羊與灰太郎》中的人物形象，誘發(fā)幼兒參與學習和操作材料。結(jié)果，材料使用了12周，孩子的興趣仍然不減。提供了豐富的操作材料，滿足幼兒游戲的需求。在數(shù)學區(qū)域游戲中，我們提供了豐富的操作材料，幼兒在與操作材料的接觸中了解各種材料的特征，形成數(shù)、形、時空等概念，拓展了已有經(jīng)驗，萌發(fā)了幼兒智慧。如：為了幫助幼兒復習相鄰數(shù)，我設(shè)計了游戲“找朋友”，幼兒在找找、擺擺、講講、議議中輕松地掌握了相鄰數(shù)的規(guī)律。在“釣魚”游戲中，我提供標有數(shù)字的小魚和魚缸，引導幼兒將釣起的魚放人比魚身上的數(shù)字大一或小一的魚缸內(nèi)。復習數(shù)的分合時，我設(shè)計了“青蛙跳跳盒”、“圖形棋”等有趣的游戲。在區(qū)域活動中設(shè)計、提供豐富多彩的游戲材料，為幼兒對新事物的嘗試和探索提供了施展的天地，滿足了幼兒的好奇心，引發(fā)了他們獨立思考，自己動手操作解決問題的能力。設(shè)計具有層次性的游戲材料，滿足不同能力幼兒的發(fā)展需要。在數(shù)學區(qū)投放材料時，應(yīng)考慮材料與活動目標的關(guān)系、材料與幼兒需求的關(guān)系，做到有的放矢。教師要從適合幼兒的發(fā)展水平，適合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，為發(fā)展水平不一樣的幼兒設(shè)計具有不同功能、不同難度的操作活動材料，允許他們從不同的起點，按不同的要求、不同的發(fā)展速度選擇材料，以適應(yīng)不同能力層面幼兒的發(fā)展需要，教師也更好地做到因材施教。（1）同一區(qū)域材料的層次性如：在數(shù)學區(qū)，為讓幼兒掌握“按物體的某一特征進行分類排序”，我們設(shè)置了以下三個層次的操作材料：層次一：為幼兒提供了不同顏色的塑料珠子，讓他們學習按顏色特征分類；層次二：提供了不同大小、顏色的花片，學習按顏色、大小特征分類；層次三：提供大小、顏色、形狀不一的幾何圖形、積木等材料，進一步學習按各種不同特征分類，并在此基礎(chǔ)上引導幼兒學習排序。材料不同，難易不一，才能充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，保證每個幼兒都有機會體驗成功，這樣才能吸引更多幼兒參與數(shù)學區(qū)活動。（2）同一活動材料的層次性材料提供時，我們會針對每一種材料的價值和玩法，精心的分析和研究，對目標要求逐步提高，并使操作難易程度逐步加大，將操作材料分成幾個層次，幼兒可根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)難度的操作材料，教師也便與對不同能力的幼兒進行有針對性的指導。以中班活動《區(qū)域計數(shù)》舉例。幼兒根據(jù)自身能力自選操作卡，按操作卡提示進行擺放，也可進行級大挑戰(zhàn)。可一人玩也可合作玩。層次一：（難易等級為）圖形操作圈為兩個，數(shù)字大小正好夠兩種圖形操作圈獨立擺放。層次二：（難易等級為）圖形操作圈為兩個，但兩種圖形操作圈需交叉擺放及公共區(qū)域的計數(shù)。層次三：（難易等級為）圖形操作圈增多，難度加大。在數(shù)學活動中，教師注重為不同能力層次的幼兒設(shè)計、提供不同難易程度的操作材料，或?qū)ν徊僮鞑牧咸岢霾煌?，使每一個幼兒都能獲得成功，看到自己的成果，體驗成功的喜悅，這無形中增強了幼兒的自尊心、自信心。同時，在操作活動中我們鼓勵幼兒相互合作，相互交流。培養(yǎng)了幼兒大膽、開朗的性格及樂意幫助同伴、愿意與人合作的良好品質(zhì)。挖掘生活中的數(shù)學材料，激發(fā)幼兒自主性學習。挖掘讓孩子感到親切的生活中的數(shù)學材料。如孩子外出郊游撿回來的樹葉、花瓣、石頭，主題活動中帶來的各類種子、廢舊的瓶子、盒子、紐扣、紙杯、小勺等各種生活用品，都是天然的計數(shù)、分類、做式樣的好材料，用分類盒進行物體分類操作學習，用易拉罐做算式滾筒，進行加減運算練習；日歷、月歷是幼兒理解時間的順序性、不可逆性的天然工具。每天天氣情況的記錄積累下來的數(shù)據(jù)（日期、氣溫、天氣情況等），可以用來讓幼兒感知時間、溫度變化?！唵蔚奈锲范汲蔀榱撕⒆犹骄俊⒏兄獢?shù)學概念的把玩不厭的材料。讓孩子接觸和體驗成人用的真實的數(shù)學工具。如我為幼兒提供一些這樣的材料，如：尺（卷尺、直尺、三角尺）、秤、天平和砝碼、大小不一的量杯、各種計時工具、計算器等等。讓幼兒在好奇中產(chǎn)生探索的愿望，并在探索中發(fā)現(xiàn)有趣的現(xiàn)象和規(guī)律。數(shù)學活動區(qū)，只有材料的推陳出新，才能激發(fā)幼兒的積極性；只有提供的材料超出幼兒的能力范圍，也就是幼兒的最近發(fā)展區(qū)，幼兒才有可能去探索，去操作。游戲