幼兒園科學領域課程游戲化實施路徑探賾摘要：游戲化教學符合幼兒的認知特點，對于調(diào)動幼兒的參與積極性起到事半功倍的效果。將游戲思維理念滲透至科學領域活動之中，推動科學領域課程游戲化，為幼兒科學素養(yǎng)的建立提供助力?，F(xiàn)結合教學實際，分析幼兒園科學領域課程游戲化實施所遇到的阻礙，并提出針對性的解決建議，以推動科學教育活動的順利有序實施。關鍵詞：幼兒園；科學領域；游戲化教學引言：科學領域活動作為培養(yǎng)幼兒求知欲，建立科學意識的有效途徑，在幼兒園教育教學中占據(jù)舉足輕重的地位。優(yōu)化科學領域活動的構建形式，充分發(fā)揮其教育作用是教師需要深入思考的教研問題。課程游戲化教學方法是發(fā)揮游戲對于幼兒的吸引力，開展教育基本活動，兼顧教育性及趣味性。在幼兒園科學領域實施游戲化教學，有助于弱化科學教育的刻板性，促使幼兒在寓教于樂的氛圍中感知科學的魅力，打開探索的大門，建立科學素養(yǎng)。1幼兒園科學領域組織現(xiàn)狀教學內(nèi)容構建不合理，認知難度較大目前幼兒園科學領域活動在內(nèi)容設置方面存在一定的局限性，教育教學效果難以達到預期。具體而言表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，科學領域活動組織欠缺系統(tǒng)性?？茖W領域活動以培養(yǎng)幼兒的初期科學素養(yǎng)為最終目的，而科學素養(yǎng)的建立是一個循序漸進的過程，需要依托完善的教育引導規(guī)劃。但是在實際教學之中，科學領域活動具有較強的隨意性，并未根據(jù)幼兒的成長規(guī)律建立相契合的培養(yǎng)體系，活動主題設置略顯雜亂無章。第二，科學領域活動內(nèi)容設置脫離生活實際。幼兒在思維能力及認知水平等方面尚處于成長階段，在邏輯思維能力不足的情況下，通常依靠感性直覺思維認知事物，對于科學領域活動接受度本就偏弱。同時內(nèi)容的選擇若離生活實際，涉及到的各種專業(yè)名詞超出了理解范圍。因此，弱化了幼兒的體驗樂趣，降低了對于科學領域活動的興趣度，自然難以積極的配合投入到活動之中。教學方式運用不恰當，教學限制過強幼兒的自主學習意識及學習能力較為欠缺，科學合理的教育引導方式至關重要。但是目前科學領域活動所采用的教學方法不盡合理，是影響教學質(zhì)量的又一重要因素。相較而言，科學領域活動具有一定的難度，加上幼兒在專注力及探究力方面的局限性，活動的順利實施受到相應的阻礙。因此，在結果性教育觀念加持之下，為了保證活動流程的有始有終，教師通常對科學領域活動給予更多的干涉。從活動主題的選擇、規(guī)則的制定到結果的評判，乃至幼兒的具體實施細節(jié)都受到教師的控制及約束。在此情況之下，科學領域活動成為教師意志的體現(xiàn)，幼兒難以充分發(fā)揮其主觀能動性，造成反作用教育效果。不僅導致幼兒在活動中毫無游戲體驗的愉悅感，而且限制了幼兒想象力及創(chuàng)造力的形成與發(fā)展。長此以往將會嚴重打擊幼兒探索科學奧秘的興趣，不利于幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。2幼兒園科學領域課程游戲化實施策略2.1結合生活實際，實現(xiàn)教學落地科學的本質(zhì)是運用科學思維解決生活中的問題，幼兒科學領域活動的組織構架需要立足科學教育本質(zhì)，依托日常生活實際，遵循幼兒成長需求，有計劃循序漸進的組織實施。一方面教師要制定教育引導計劃，針對幼兒的成長規(guī)律逐步深化活動主題。另一方面要將科學領域活動與日常生活實例相結合，推動教育的有效落地，促使幼兒能夠快速的理解科學精髓，提升幼兒探究成就感。例如，針對具有一定邏輯思維能力的大班幼兒，可以選擇探索性相對較強的科學活動主題，如“強而有力的空氣寶寶”，激發(fā)幼兒的探索意識及能力。首先，提出猜想問題“將裝滿水的杯子用紙封住杯口并倒置過來，會發(fā)生怎樣的事情？”，鼓勵幼兒充分展開想象，暢所欲言。然后，教師帶領幼兒通過實驗進行驗證，并組織“水杯接龍”游戲，將實驗成品作為游戲道具讓幼兒按順序進行傳遞，發(fā)生側漏則視為失敗需要接受相應懲罰。通過緊張富有趣味性的游戲加深幼兒對于科學活動的感知。巧用教學情境，激發(fā)幼兒興趣針對幼兒認知事物的特點，教師可以借助教學情境，將抽象化的科學知識轉化為直觀的形態(tài)。既能夠為幼兒創(chuàng)造趣味性的科學探究環(huán)境，加強幼兒與教師以及幼兒之間的有效互動，同時在活動過程中充分發(fā)揮幼兒的主體性，加深對于科學知識的感知力。例如，在實施“植物是怎樣的喝水的”科學主題活動時，教師可以借助多媒體教學設備構建植物園的教學情境，帶領幼兒探索植物成長的奧秘首先，讓幼兒選擇自己喜愛的根莖類植物，并充分發(fā)揮想象，借助現(xiàn)有的材料裝扮自己，進行角色扮演，促使幼兒快速進入狀態(tài)。其次，教師組織幼兒將與自己角色相同的根莖植物放置到帶有顏色的水里，讓學生觀察有何變化，進而獲得植物通過根莖吸收水分的科學知識。最后，教師將科學實驗結果編織成歌曲或舞蹈播放律動感的音樂，帶領幼兒進行表演，加深幼兒對于科學實驗的記憶與理解。通過巧設情境將科學領域活動游戲化，提升活動的趣味性。引導幼兒行為，創(chuàng)造自主探索空間幼兒作為科學領域活動的主體，其在活動中的態(tài)度及狀態(tài)將會對活動結果產(chǎn)生直接的影響。但是幼兒的自我約束力較為薄弱，極易受到外界因素的影響，而導致科學活動的中斷。因此，教師在活動過程中要合理的平衡自由與約束，既要為幼兒創(chuàng)造自主探索的空間與機會，又要給予適當?shù)南拗婆c引導，以保證幼兒能夠持久性的將注意力集中與科學活動之中，獲取科學知識。例如，在組織“多彩的秋天”科學主題活動時，首先，教師要向幼兒明確活動的規(guī)則及要求，并針對違規(guī)行為給予相應的懲罰。然后，在活動具體實施過程中，在引導幼兒自由探索的同時，對于各個活動環(huán)節(jié)制定嚴格的時間限制，如設置五分鐘的樹葉采集時間當時間截止不論幼兒是否完成都要禁止幼兒再進行樹葉的收集活動。通過一定的規(guī)則約束給幼兒帶來一定的緊迫感，促使幼兒全身心的投入到活動之中。結束語：幼兒園科學領域活動肩負著傳遞科學精神，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力及探究力的重要任務。但是在活動的實際組織過程中，受到來自幼兒興趣度以及活動構建方式等各方因素的限制，影響科學領域活動的教育效果。因此，教師要立足幼兒的成長規(guī)律以及科學活動的學科特性，采取游戲化教學理念，提升活動的生活化、趣味化，促使幼兒