幼兒園談話活動的概念、作用與特點一、談話活動的概念幼兒園的談話活動，是一種有目的、有計劃的組織幼兒學習的語言教育活動，這種活動旨在創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，幫助幼兒學習傾聽他人談話，圍繞一定話題進行談話，習得與他人交流的方式、規(guī)則，培養(yǎng)與人交往的能力。為進一步理解幼兒園談話活動的內涵，我們比較一下其與一些相似活動的區(qū)別。談話活動與日常交談的區(qū)別。日常談話是幼兒在日?；顒又兴M行的談話，同樣是談話，同樣都具有發(fā)展交流能力的作用，那么，談話活動與日常生活中的談話有什么不同呢？二者最根本的區(qū)別在于談話活動是有目的、有計劃地創(chuàng)造交談機會，而幼兒日常交談則是無預期目標和計劃的談話，具有自發(fā)性與隨機性。相應地，前者明顯體現(xiàn)出教師的指導作用，而后者則更多的是發(fā)揮幼兒的主動性。同時，二者又是相互促進、互為基礎的。在形式上，前者是在集體場合下進行，而后者往往是在兩名或兩名以上幼兒中發(fā)生的。從話題來說，前者是固定的，是教師根據(jù)教育目標、計劃而精心設計的，后者是非固定的，是幼兒隨機產生的。從時間上來說，前者是利用正式活動時間專門進行的，后者則一般發(fā)生在自由活動中。談話活動與科學教育的“總結性談話”的區(qū)別。在幼兒園科學教育中，有一種重要的活動類型是“總結性談話”，它與談話活動相比，最明顯的區(qū)別在于活動目的和內容不同，談話活動側重于培養(yǎng)幼兒語言能力，不特別考慮話題內容的認識范疇；而“總結性談話”目的在于幫助幼兒鞏固加深有關科學內容的認識。需要注意的是，幼兒園各種類型教育活動之間本身就是密切聯(lián)系、相互滲透的，科學教育“總結性談話活動”滲透語言教育內容，而語言教育的談話活動也有可能綜合科學教育的內容，如談話活動“我喜歡冬天還是夏天”與總結性談話“關于冬天的總結談話會”在內容上是相互滲透的，都要涉及到冬天天氣特征、景象和人們的活動等內容。在教學中將談話活動與總結性談話適當結合能夠取得更好的活動效果。二、談話活動的作用幼兒園談話活動對幼兒語言發(fā)展的作用具體表現(xiàn)在以下幾個方面。激發(fā)幼兒與他人交談的興趣在幼兒語言發(fā)展過程中，幼兒學習語言的態(tài)度是否積極主動，講話的愿望是否強烈，影響幼兒對語言信息的攝入量，影響語言發(fā)展的速度與水平。通過專門的、有組織的、有計劃的談話活動，能夠使幼兒集中注意力，能夠激發(fā)幼兒的談話興趣，培養(yǎng)談話的積極性、主動性，逐漸養(yǎng)成談話習慣，從而促進幼兒口語能力的發(fā)展。幫助幼兒習得談話的基本規(guī)則語言的學習過程，同時也是一個語言使用規(guī)則的習得過程，幫助幼兒學習談話，實際上是指導幼兒按照社會交往過程中約定俗成的方式進行語言交流，使幼兒在談話活動中能夠逐漸領悟、掌握談話的基本規(guī)則。幼兒學習談話時，不僅需要掌握傾聽、理解別人談話等能力，而且還應該懂得人際語言交往的基本規(guī)則。運用語言進行交談的基本規(guī)則，是人們在社會交往過程中約定俗成的一些方式方法，如果違背了這些談話的基本規(guī)則，就有可能對人際交往造成不利影響，干擾談話的正常進行。如別人講話時不可以隨便插話，別人講話時要認真傾聽，要等別人把話講完等等。為保證談話的進行，參與談話者必須對別人所說的話給予應答等。增強幼兒通過交流獲取信息的意識在談話活動中，幼兒還從談話內容中可以獲得許多他們原來不具備的信息知識。例如談話活動“我們身邊的新產品”，幼兒通過談論自己所了解的身邊的新產品，能夠了解很多新型產品的名稱、外形特征以及在生活中的用途。更重要的是，幼兒在此過程中逐步建立起一種意識，即通過交流學習自己原先沒有的信息，談話活動可以幫助幼兒認識這種學習方式和途徑。引導幼兒關注周圍生活幼兒通過氣氛熱烈的談話，對談話活動所談內容能夠加深了解，激發(fā)他們對周圍生活的關注，建立積極的生活態(tài)度和感情。如談話活動“我們有好看的圖書”，幼兒觀看教室里的圖書角和其他圖書，在一起談論自己所喜歡的圖書，從而增加了有關圖書的知識，從內心里認識到圖書的重要性和可愛之處，在日常生活中更加喜歡閱讀和愛護圖書。促進幼兒建立良好的同伴關系近年來，在國內外教育界興起同伴教學的潮流，認為兒童更容易從同伴那兒得到各種信息和學習知識的方法，因此大力提倡同伴教學的方式。談話活動著重同伴之間的交流，不但能夠提高幼兒的交流水平，也加強了幼兒之間的互動，促進了同伴關系的發(fā)展，談話活動是同伴教學的有利途徑。三、談話活動的特點談話活動有一個有趣的中心話題談話活動是教師有目的、有計劃、有組織的一種語言教育活動。在引導幼兒集中關注并用語言進行交流時，一個全體參與談話者共有的中心話題限定了幼兒交流的范圍，主導了幼兒談話的方向，使幼兒的交談帶有一定的討論性質。在幼兒園的談話活動中，有趣的中心話題包括三層含義：（1）幼兒對中心話題具有一定的經(jīng)驗基礎幼兒對中心話題具有一定的經(jīng)驗基礎讓幼兒有話好講。完全陌生的話題不可能使幼兒產生談話的興趣。（2）有一定的新鮮感使幼兒感興趣的話題往往是那些新穎的生活內容。曾經(jīng)反復提起和談論的話題，不會引起幼兒的強烈關注。（3）有趣的話題常常與幼兒近日生活中的共同關心點有關一定區(qū)域內幼兒生活中出現(xiàn)某些大家共同經(jīng)歷的事，或是電視臺新近放映的一部動畫片，能夠使幼兒產生交流和分享的愿望，就可成為有趣的中心話題。談話活動注重多方的信息交流幼兒園的談話活動突出強調幼兒運用語言與他人進行交流。在這方面，談話活動的特點表現(xiàn)如下：一是談話活動的語言信息量較大。幼兒圍繞中心話題交談時，思路相對開闊，他們的語言經(jīng)驗各自有別，因此含載這些經(jīng)驗內容的語言形式也比較豐富。二是幼兒交流的對象范圍也相對較大。幼兒有時在全班面前談論個人見解，有時在小組里與幾個幼兒交談，也有時與鄰座幼兒或教師進行個別交談。三是談話活動的語言交流方式較多。任何一個幼兒園談話活動都可能包括教師與幼兒交談、幼兒與教師交談、幼兒與幼兒交談。因此我們認為，談話活動是一種多方位的語言交流活動，它給幼兒提供學習運用語言的機會，是其他活動所不具備的。談話活動擁有寬松自由的交談氣氛在談話活動中，幼兒可以圍繞自己感興趣的中心話題，自由地表達個人見解。無論幼兒原有經(jīng)驗怎樣，無論幼兒用什么樣的表達方式談話，他們都可以在這個范圍里將自己想說的話說出來。談話活動寬松自由的氣氛，主要體現(xiàn)在兩個方面。其一，不要求幼兒統(tǒng)一認識，允許幼兒根據(jù)個人感受發(fā)表見解，并針對談論主題說自己想說的話，說自己獨特的經(jīng)驗。其二，不特別強調規(guī)范化語言。談話活動鼓勵幼兒愿意交談、積極說話、善于表達個人想法，但不要求他們一定使用準確無誤的句式、完整連貫的語段。談話活動中教師起間接的引導作用教師是幼兒園談話活動的設計組織者，但是在談話活動中，教師的指導作用以間接引導的方式出現(xiàn)。他們往往以參與者的身份參加談話，給幼兒以平等的感覺，也是創(chuàng)造談話活動寬松氣氛的一個重要構成因素。有的幼兒園教師在談話活動中充分考慮這種平等談話的氛圍，因此，打破原有的幼兒兩排坐或半圓形面向教師的座位安排方式，用教師和幼兒坐成一圈的座位方式來開展談話，更好地體現(xiàn)了教師平等參與的特點。教師在談話活動中以參與者的角色身份出現(xiàn)，并不表明這場談話成為任意的無計劃交流。教師在設計組織談話時，仍然需要按照預定的目標內容，緊扣談話的中心話題，有效地影響談話活動的進程。談話活動中，教師的間接引導往往通過兩種主要方