案例教學在煤礦安全技術培訓中的應用 (一)自煤礦安全教育培訓被列為國家煤礦安全生產(chǎn)“十一五”規(guī)劃中七項主要任務之一后，煤礦安全培訓教師掀起了新一輪探索教學方法和技術的熱潮，借鑒國內外經(jīng)驗，把案例教學技術引入煤礦安全技能培訓也應運而生，那么，什么是案例教學技術？在煤礦安全技術培訓中，教師怎樣才能科學地運用這一教學技術呢？一、案例教學技術的由來及特點案例教學技術(CaseStudy)是由古希臘哲學家蘇格拉底最早開創(chuàng)的，原是討論問題的方式。又被稱為“蘇格拉底式教學法”，在繼承蘇格拉底教學方法精髓的基礎上，19世紀70年代美國哈佛大學法學院院長蘭德爾(C·C·langclell1826～1906)創(chuàng)立現(xiàn)代案例教學技術(casemethod)。其內涵是指在教師的精心策劃和指導下，根據(jù)教學目的和教學內容的需要以及學生身心發(fā)展的特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現(xiàn)場，深入角色，分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。這一內涵使得案例教學技術顯示了自身的優(yōu)勢，與傳統(tǒng)教學技術相比，案例教學技術的特點是：客觀真實性、環(huán)境的特殊性、較強的綜合性、學習的積極性、現(xiàn)場針對性、深刻的啟發(fā)性、突出的實踐性、學生主體性、成果多元性。正是案例教學技術的這些特點，決定了它是以培養(yǎng)學生的能力為核心的新型教學法，這與傳統(tǒng)教學中一味突出教師單一主體地位，強調單向交流，教材多年一貫的固定化等有很大不同。它體現(xiàn)了教學論的人本化思想和現(xiàn)代心理學的建構主義認識論思想，適應了學習者建構知識、接受知識的內在認識程序，符合人在社會化進程中不斷增強和發(fā)揮自身主體性的客觀規(guī)律，這是案例教學技術具有生命力的奧妙所在。中國對西方案例教學的關注始于上世紀80年代，有了20多年歷史，主要用于部分實踐性、應用性較強的工商管理、法學、醫(yī)學、國際商務等學科領域。它對我國高校教育思想和教學方法的全面改革有著重要啟示和推動作用。而案例教學技術運用于煤礦安全技術培訓則是新事物，這也是很多煤礦安全培訓教師致力于研究如何運用好案例教學技術的原因所在。二、煤礦安全培訓教師正確運用案例教學技術的策略使用案例教學技術在煤礦安全技術培訓中可以起到事半功倍的效果，這是不爭的事實，但關鍵是要尋找正確的途徑和策略，教學實踐中，安全培訓教師應該具體做到：實現(xiàn)教學內容與培訓對象特點的結合煤礦安全培訓的教學內容主要包括三部分：即國家及行業(yè)法律法規(guī)；災害規(guī)律和防災抗災知識；安全操作技能。安全培訓的對象主要是生產(chǎn)第一線和輔助單位的崗位操作工，他們的年齡、文化程度、工種、技術水平參差不齊，使用案例教學技術一定要結合教學內容和培訓對象特點。其一是教學內容突出可操作性。如講授安全操作技能的內容，對特殊工種作業(yè)人員培訓來講可以多用一些案例教學，運用反面的事故案例達到警示作用的目的。其二是調動學員積極參與。在培訓中，盡可能地利用參培學員身邊和發(fā)生在自己身上的事故來教育全體學員，通過一人講，眾人評等許多方法使所有人從中吸取教訓，杜絕類似事故發(fā)生。其三是面向參加培訓學員的素質。對于基本文化素質普遍較低工種的學員可采用發(fā)放預先印好的案例資料，由教師敘述說明，并用必要的生產(chǎn)“俗語”翻譯、解釋；對于文化素質較高的學員，比如采掘