新探心理學(xué)知識(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用論文范文摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用心理知識(shí)是很有意義的。這可以幫忙語(yǔ)文教師更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)也可以更好地讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去。則經(jīng)過對(duì)心理學(xué)知識(shí)的探究，利用所學(xué)的心理知識(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中嘗試運(yùn)用了：特別時(shí)光、積極暫停、邏輯后果、魅力嗓音，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作的幫忙非常的大，學(xué)生獲得了進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：邏輯后果；特別時(shí)光；積極暫停；魅力嗓音

我們身處的這個(gè)時(shí)代是一個(gè)需要發(fā)展有效心理健康教育的時(shí)代。因?yàn)槲覀円岣呷袼刭|(zhì)就必須提高孩子的素質(zhì)。所以作為一個(gè)初中語(yǔ)文老師我們肩負(fù)的很多，我們也應(yīng)該肩負(fù)一些東西。而作為老師了解一些心理健康的知識(shí)對(duì)于發(fā)展教學(xué)工作是非常有利的。下列就是我在了解心理健康知識(shí)之后的一些新的想法。

一、"特別時(shí)光"的運(yùn)用

語(yǔ)文老師能給學(xué)生做的最令人鼓舞的事情之一，就是定期安頓學(xué)生享受特別時(shí)光。你可能會(huì)說我們老師已經(jīng)在學(xué)生身上花了很多很多的時(shí)間。然而，方案好的特別時(shí)間和不得已的時(shí)間以及隨意的時(shí)間相比，大不一樣。孩子越小，需要的特別時(shí)光就特別的重要，可能需要每天。但是初中的學(xué)生雖然不像2歲的孩子一樣每天都需要特別時(shí)間，但是每月或每學(xué)期還是需要幾分鐘的。

別的科目很難做到給學(xué)生特別時(shí)光，因?yàn)樗鼈兛赡芏躺倌鼙憩F(xiàn)的內(nèi)容。但是語(yǔ)文學(xué)科是一門多么適合表演的科目啊，朗誦、課本劇、作文展示，很多內(nèi)容都可以允許我們給每一個(gè)學(xué)生一次特別的時(shí)光。特別時(shí)光的效果是非常明顯的，學(xué)生會(huì)在屬于他的特別時(shí)光中得到一種語(yǔ)文學(xué)科中的歸屬感和價(jià)值感，他們會(huì)感到他們對(duì)老師你很重要。

安頓好特別時(shí)光也是對(duì)老師的一個(gè)提醒，提醒老師的職責(zé)就是讓孩子更積極、更健康地成長(zhǎng)。當(dāng)時(shí)間不夠而學(xué)生又希望得到你關(guān)注的時(shí)候，我們可以和學(xué)生說"下節(jié)課期待和你的特別時(shí)光",那這個(gè)學(xué)生就會(huì)受到同樣的激勵(lì)。當(dāng)然語(yǔ)文老師給予學(xué)生的特別時(shí)光一定要進(jìn)行安頓，()讓學(xué)生覺得你對(duì)他非常重視。我也要倡議老師在和學(xué)生的特別時(shí)光中專注一點(diǎn)，不要在其中關(guān)注到別的學(xué)生那里去，當(dāng)老師從行動(dòng)中表現(xiàn)出他與他的特別時(shí)光如此的重要后，那個(gè)學(xué)生肯定會(huì)從內(nèi)心來微笑。每天給學(xué)生來點(diǎn)特別時(shí)光，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這對(duì)于一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的興趣產(chǎn)生多么大的效果。

特別時(shí)光對(duì)于給予學(xué)生特別時(shí)光的老師所任科目的興趣產(chǎn)生的效果極大。我覺得我用這個(gè)辦法引起了很多學(xué)生的興趣。我先從班級(jí)里看上去對(duì)語(yǔ)文最沒有信心的學(xué)生開始，做好記錄，確保絕不漏掉任何一個(gè)學(xué)生。很多老師都在抱怨沒有時(shí)間給學(xué)生來做特別時(shí)光。的確，老師為了幫忙學(xué)生通過語(yǔ)文的考核已經(jīng)感到了很大的壓力。我覺得作為一個(gè)理解激勵(lì)與學(xué)業(yè)同樣重要甚至更重要的老師，總能夠在課堂作業(yè)時(shí)間、課間休息或放學(xué)后找到幾分鐘用于特別時(shí)光。我們還要注意在與學(xué)生進(jìn)行特別時(shí)光中一定記得要多激勵(lì)，一定引導(dǎo)他積極向上的一面，不然就失去了特別時(shí)光的意義了。

二、"積極暫停"的運(yùn)用

我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在上語(yǔ)文課的時(shí)候一直會(huì)不思考或走神。處理這種情況我覺得可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用積極的暫停。以往老師在處理這種情況時(shí)做了很多無效的事情，因?yàn)槲覀儧]有經(jīng)過真正的思考。我們沒有考慮到長(zhǎng)期的效果。我們沒有考慮學(xué)生會(huì)有什么感受，學(xué)生怎么想以及學(xué)生對(duì)自己的決定是什么。我們也沒有考慮我們說的到底是什么話。其實(shí)我們自己想想，我們老師常常說的"你想想你做了些什么"這話很愚蠢。愚蠢之處在于，這話若老師是能控制學(xué)生的想法的。他們控制不了。那些要求被暫停的學(xué)生也不大可能在那里想他們做了些什么。他們更可能想的是你做了些什么以及你對(duì)他的不尊重和不公平。有些學(xué)生可能會(huì)有滿腔的憤恨和怨恨。最讓人心痛的是那些把自己徹底想成語(yǔ)文不行的學(xué)生了。

我們應(yīng)該采取的暫停是積極的暫停。其實(shí)沒有必要每一次都馬上找到解決問題的計(jì)劃，有時(shí)候，"積極的暫停"已經(jīng)足以中斷有問題的行為了。"積極的暫停"是要讓學(xué)生感覺更好而不是感覺更糟。首先我們可以花時(shí)間來訓(xùn)練學(xué)生答不出問題或走神時(shí)的"思考之站",把在答對(duì)或積極思考下一問題稱為重新振作的時(shí)間，告訴他們這就是積極的暫停。把站起來看作是給腦子吹吹高處的風(fēng)，這樣以便讓他平靜下來并且再次振作。其次，我們可以事先給孩子們商量好一個(gè)方案。要向孩子們解釋，你們中的有些同學(xué)，在試圖解決一個(gè)問題之前，做一個(gè)暫停，直到自己感覺好起來，是很有幫忙的。要讓學(xué)生知道，他們可以選擇積極的暫停，如果他們認(rèn)為這個(gè)有幫忙的話。我們應(yīng)該告訴學(xué)生每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利在上課時(shí)自行站起來，尋求暫停，這個(gè)是積極的暫停，特別是在想不出問題或意識(shí)到自己在走神的時(shí)候，要讓學(xué)生的暫停采取尊重、和藹、堅(jiān)決的態(tài)度。我發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文課上適當(dāng)給學(xué)生暫停的權(quán)利，給他們以積極的暫停，對(duì)他們冷靜的答題、解決走神現(xiàn)象是很有幫忙的。

三、"邏輯后果"的運(yùn)用

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，我們語(yǔ)文老師一直在嘮叨讓學(xué)生做好作業(yè)、抄好筆記、背好書、認(rèn)真寫作文。我覺得嘮叨是沒有用的，我們語(yǔ)文教師應(yīng)該去了解邏輯后果的概念，然后我們應(yīng)該試著運(yùn)用一下。

邏輯后果就是讓學(xué)生承當(dāng)自己的行為造成的后果，當(dāng)然這絕對(duì)不是懲辦，只是后果。我們?cè)谑褂脮r(shí)，要明確四點(diǎn)：第一，就是指后果必須是與行為相關(guān)的；第二，尊重學(xué)生，后果一定不能包括責(zé)難、羞辱或痛苦，老師必須和藹而親切地執(zhí)行；第三，后果必須是合理的，一定不能借題發(fā)揮；第四，后果必須預(yù)先告知，如果他選擇了這種行為，會(huì)有什么樣的后果。而這四點(diǎn)必須都做到，才能是邏輯后果。

懲辦可能讓教師得到更快的結(jié)果，但是，邏輯后果如果使用得當(dāng)，就是幫忙學(xué)生培養(yǎng)自律和合作的很多非懲辦方式中的一種。我們還要讓學(xué)生知道一個(gè)道理：特權(quán)等于責(zé)任，不足責(zé)任等于丟失特權(quán)。受語(yǔ)文教師重視是一種特權(quán)，與這個(gè)特權(quán)相伴隨的責(zé)任是做好語(yǔ)文作業(yè)。不接受做好語(yǔ)文作業(yè)這個(gè)責(zé)任的邏輯后果，顯然就是失去語(yǔ)文教師重視的這個(gè)特權(quán)。但是即使是在教師對(duì)邏輯后果的價(jià)值確信無疑的時(shí)候，這種極好的辦法仍然是很難運(yùn)用的。教師作為大人，很容易陷入情緒的支配，特別是學(xué)生不做作業(yè)或不認(rèn)真學(xué)習(xí)的時(shí)候，從而把贏得學(xué)生的進(jìn)步，變成贏了這場(chǎng)戰(zhàn)斗。但我們教師絕對(duì)不能忘記的是，強(qiáng)迫并不是一種能培養(yǎng)學(xué)生良好品格所需要的鼓勵(lì)因素。我們更加不能忘記教育的目的是鼓勵(lì)學(xué)生做得更好。

當(dāng)然，這里我們還要注意的是，邏輯后果對(duì)于處理大多數(shù)問題來說，并不是最正確的工具。我覺得如果一個(gè)邏輯后果不明顯，可以運(yùn)用其他的辦法。我們要注意的`是不要把邏輯的后果變?yōu)閼娃k，偽裝的懲辦。學(xué)生在接受懲辦后，有些會(huì)認(rèn)為自己是壞學(xué)生或自己沒有用，有些決定不再做那些讓自己受到懲辦的事情是因?yàn)榭謶趾湍懬?，而不是?duì)與錯(cuò)的概念，有些學(xué)生不會(huì)將心思集中在招致自己受到懲辦的行為上，而是對(duì)懲辦他們的教師充斥了怨恨，或者感到自己很屈辱。所以，我在語(yǔ)文教學(xué)中根據(jù)情況善用邏輯后果，得到了一些效果。

四、"魅力嗓音"的運(yùn)用

很多教師不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)自己教授的課程的原因是他們忽略了對(duì)嗓音的訓(xùn)練，他們認(rèn)為這種訓(xùn)練不具有任何意義。而其實(shí)聲音是人們交流中最有力的樂器，西方心理學(xué)家把聲音稱為"溝通中最強(qiáng)有力的樂器".不管在哪個(gè)國(guó)度，一個(gè)人要想做好自己的工作并更好地被別人認(rèn)可，那不僅僅是儀表堂堂就可以了，聲音也必須要深沉、淳厚，散發(fā)著磁性、誘人的魅力。

悅耳的聲音應(yīng)該是豐滿、充斥活力的，能夠調(diào)動(dòng)他人的情緒。細(xì)小、單調(diào)、乏味的聲音，能夠輕而易舉地催人入眠，它表現(xiàn)了說話者可能不足自信。軟綿綿的聲音能夠"催人心腸",它的主人更適合在花前月下傾訴衷腸，而不是在眾人仰望的教師位置。音質(zhì)寬厚、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫的聲音，可以折射出獨(dú)特的性格魅力，并且可以提高交流的效果。我們發(fā)現(xiàn)那些課上得很好的教師都有一個(gè)特點(diǎn)，那就是音質(zhì)獨(dú)特、有權(quán)威感，這也是他們吸引學(xué)生的原因之一。優(yōu)秀的教師不是以俏麗的臉龐和青春的年齡來贏取觀眾的，他們最大的財(cái)富來自于他們的才智和獨(dú)具特色的聲音。他們的聲音不僅能傳遞"信任、成熟、可靠"的信息，也是吸引學(xué)生上課的原因。

我們教師除了培訓(xùn)專業(yè)知識(shí)外，我認(rèn)為很有必要來訓(xùn)練一下聲音。渾厚、音域較寬的磁性聲音能夠強(qiáng)化教師的美好形象，吸引學(xué)生對(duì)教師積極的注意力。鋒利刺耳的聲音那么在悄悄地毀壞教師的形象。誰(shuí)愿意讓那種高頻率、窄音域的聲音來刺激我們的雙耳，擾亂我們的神經(jīng)，作為一個(gè)要在學(xué)生面前樹立權(quán)威的教師形象，我們要做的是讓自己的聲音變得獨(dú)特。具體在平時(shí)我們可以試著注意這些：語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，聲調(diào)不宜太尖和太低，音量不要太大或太小，速度不要太快和太慢，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)要停頓，防止地方口音，用準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言。

一個(gè)成功的語(yǔ)文教師，不僅要擁有語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，還需要了解心理健康方面的知識(shí)，并把它運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中去，滲透到語(yǔ)文教學(xué)中去。這才是一個(gè)新時(shí)代教師應(yīng)該擁有的教學(xué)觀。我們教師面對(duì)的是一群朝氣蓬勃的青少年，這一年齡段的學(xué)生并不像成年人具有很強(qiáng)的目的性和自控力。因此，對(duì)他們的教育，僅使用簡(jiǎn)單的辦法是不可行的，應(yīng)充沛運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，使他們更好地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我現(xiàn)在做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我還要把這些辦法研究得更好，把更多心理知識(shí)融會(huì)到學(xué)科教育中去，讓學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)科學(xué)得更好，讓學(xué)生的心