淺談民辦學(xué)校教師管理中的激勵(lì)藝術(shù)4700字1、保健需要的強(qiáng)化

民辦學(xué)校教師與公辦學(xué)校教師的最大區(qū)別是收入的不穩(wěn)定性，工作生活條件的傭工性和病有無所醫(yī)、老有無所養(yǎng)的不確定性。盡管在法律上賦予二者同等的地位，但客觀現(xiàn)實(shí)上在一段時(shí)間內(nèi)是難以平等的。民辦學(xué)校要開展，先要穩(wěn)定師資，開展教師，要做到這一點(diǎn)，首先要滿足教師的保健需要，而且要強(qiáng)化這種需要。目前一些民辦學(xué)校給教師以高工資，但勞動(dòng)量很大，有的教師一周要上30多節(jié)課，其生活工作條件也艱苦，更多的情況是生老病死等后顧之憂得不到解決。因此要讓教師動(dòng)心先要讓教師安心?！鞍残捻?xiàng)目〞主要是指穩(wěn)定教師的三個(gè)物質(zhì)條件即提薪、安居、養(yǎng)老。民辦學(xué)校要讓教師獲得的保健需要比公辦學(xué)校教師獲得的保健需要更豐盛、更滿足，一句話就是要讓民辦學(xué)校教師在待遇上真正優(yōu)越于公辦學(xué)校教師。

2、冀望因素的設(shè)置

公辦學(xué)校教師在“大鍋飯〞體制下，完成了本職工作，拿到當(dāng)月的財(cái)政工資已經(jīng)快樂了，沒有更多的人去理會(huì)他的效價(jià)和冀望值，更沒有多少管理者去經(jīng)營鼓勵(lì)機(jī)制。民辦學(xué)校那么不同，他是有企業(yè)管理性質(zhì)的，應(yīng)采用冀望理論去鼓勵(lì)教師，使教師的精神需要和物質(zhì)需要都必須得到最大的滿足。弗魯姆的冀望理論可以用以下公式表示：

鼓勵(lì)力量(M)=效價(jià)(V)×冀望值(E)

效價(jià)是指個(gè)人對他所要到達(dá)目標(biāo)的估價(jià)，有正值、零值、負(fù)值之分，但其含意僅指大小、上下的不同。冀望值是指一個(gè)人對某個(gè)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)的概率的估價(jià)，冀望值在0(最小)—1(最大)之間。

效價(jià)和冀望值的不同結(jié)合，便會(huì)產(chǎn)生不同的鼓勵(lì)力量。其情況大致如下：

M高=V高×E高

M中=V中×E中

M低=V低×E低

M低=V低×E高

M低=V高×E低

從上可見，只有當(dāng)效價(jià)和冀望值均高時(shí)，產(chǎn)生的鼓勵(lì)力量會(huì)最大。給民辦學(xué)校管理者的啟示是：第一、制定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)給人以冀望，使人產(chǎn)生心理動(dòng)力。如學(xué)生綜合素質(zhì)提高率、升學(xué)率、就業(yè)率、招生數(shù)量等目標(biāo)確實(shí)定與獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，這樣給人以成就冀望和物質(zhì)的冀望;第二、提高目的的效價(jià)，如對教師進(jìn)行能崗合理匹對，不讓效價(jià)錯(cuò)位，對教師進(jìn)行資源分享，提高自身競爭能力;第三、采取措施發(fā)明條件增強(qiáng)教師信心、提高冀望值。

3、不可無視的公平公道因素

美國的亞當(dāng)斯早在20世紀(jì)60年代就提出了“公平理論〞，它主要研究工資報(bào)酬分配的合理性，公平性對職工積極性影響。公平理論認(rèn)為職工們的工作動(dòng)機(jī)，不僅受絕對工資報(bào)酬影響，而且也受相對工資報(bào)酬影響。也就是說，一個(gè)人不僅關(guān)懷自己收入的絕對值，而且關(guān)懷自己收入的冀望值。每個(gè)人會(huì)把自己付出的勞動(dòng)和所得的報(bào)酬與他人付出的勞動(dòng)和所得的報(bào)酬進(jìn)行社會(huì)比擬，把自己現(xiàn)在所付出的勞動(dòng)和所得的報(bào)酬進(jìn)行歷史比擬，認(rèn)為人們需要保持一種分配上的公道感。

公平理論可用下列公式表示：

Op/Ip=Oo/Io

Op代表一個(gè)人對所得報(bào)酬的感覺

Ip代表一個(gè)人所付出勞動(dòng)的感覺

Oo代表這個(gè)人比照較對象所得報(bào)酬的感覺

Io代表這個(gè)人比照較對象所付出勞動(dòng)的感覺

這個(gè)等式說明：當(dāng)感到比值相等時(shí)，就有了公平公道感，產(chǎn)生鼓勵(lì)作用，如果二者比值不等時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不對稱的感覺，失去公平感，降低積極性。

公平理論對加強(qiáng)學(xué)校管理，提高教師積極性有一定的作用。在公辦學(xué)校里往往無視了公平公道的分配理念，如在同等條件下，一個(gè)中級教師的教學(xué)效果比一個(gè)高級教師的教學(xué)效果要好得多，結(jié)果這個(gè)中級教師的工資待遇卻比這個(gè)高級教師要低得多，這就是不公平。民辦學(xué)校的管理體制為公平理論的應(yīng)用發(fā)明了條件。因此民辦學(xué)校管理者在經(jīng)營鼓勵(lì)藝術(shù)時(shí)一定做到能者多勞，多勞多得，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬。

4、科學(xué)的評價(jià)體系

鼓勵(lì)機(jī)制的長效性還需建立科學(xué)的評價(jià)體系予以保證。民辦學(xué)校教師與公辦學(xué)校教師在心理傾向上有很大的區(qū)別，他們的心理需求是爭取物質(zhì)利益的最大化、人格與自尊的最優(yōu)化。但由于民辦學(xué)校與教師存在“雇傭性〞、生源缺乏與質(zhì)量差的劣根性、教師教學(xué)的成功感的弱化性以及人事關(guān)系的渙散性等因素制約了鼓勵(lì)作用的長效發(fā)揮。因此建立一套適合民辦學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)的評價(jià)體系既是現(xiàn)代學(xué)校管理的特征也是民辦學(xué)校求開展的需求所決定的。

建立民辦學(xué)校教師管理中的評價(jià)體系要注意下列幾個(gè)方面：

(1)、評價(jià)的內(nèi)容上要講究全面性。通過對教師的全面評價(jià)來體現(xiàn)學(xué)校工作的全面性、全員性和全程性，使教師們感受到教師在學(xué)校工作中的主體性。對教師的評價(jià)要體現(xiàn)在教書育人、管理育人、效勞育人、環(huán)境育人、實(shí)踐育人等方面的內(nèi)容，在教師的職業(yè)道德、思想追求、教學(xué)能力、德育辦法、科研水平、協(xié)作精神、工作功效等方面確定合理的評價(jià)規(guī)范和評價(jià)權(quán)重。

(2)、評價(jià)辦法上要講究藝術(shù)性。在評價(jià)辦法上要充沛考慮到教師的個(gè)性與共性和教師職業(yè)的特點(diǎn)，要體現(xiàn)人本性、民主性、客觀性和公開性。將“必行性〞評價(jià)和“可行性〞評價(jià)結(jié)合起來，將“硬性〞評價(jià)和“軟性〞評價(jià)結(jié)合起來，比方對教師的教學(xué)能力的評價(jià)，不但要看教師所教的學(xué)生考試成績、升學(xué)率等顯性指標(biāo)，也要通過每堂課學(xué)生對該教師的認(rèn)可程度和考察該教師平時(shí)精神投入的多少等隱性指標(biāo)。

(3)、評價(jià)結(jié)果上要有開展性。民辦學(xué)校評價(jià)結(jié)果往往注重與教師的工資、獎(jiǎng)金、福利等物質(zhì)利益掛鉤，這本無可非議，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，評價(jià)的結(jié)果還要體現(xiàn)對教師的再鼓勵(lì)作用以及評價(jià)結(jié)果的導(dǎo)向性和標(biāo)準(zhǔn)性，特別是評價(jià)結(jié)果是否有利于教師的開展。比方有的民辦學(xué)校將優(yōu)秀教師送到名牌大學(xué)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，實(shí)行學(xué)校資源分享制，為優(yōu)秀教師構(gòu)建自我實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)，這些做法都不失為有利于教師開展的好辦法。

(4)、考核指標(biāo)要做到精確性。任何評價(jià)都必須以準(zhǔn)確的考核為前提。因此，考核要準(zhǔn)要細(xì)。考核不準(zhǔn)不細(xì)，獎(jiǎng)懲就難以公平，管理者就難下決心。假設(shè)主觀臆斷進(jìn)行獎(jiǎng)懲，必然挫傷教師的積極性，因此要讓每個(gè)教師明確考核規(guī)范，職能部門做好日常原始記錄、計(jì)量和檔案管理，同時(shí)應(yīng)將評價(jià)結(jié)果根據(jù)需要通知本人或公諸于眾。

5、情感謝勵(lì)是鼓勵(lì)藝術(shù)的最高境界

與公辦學(xué)校相比，民辦學(xué)校教師更需要情感謝勵(lì)。第一，民辦學(xué)校的管理體制中的等級壁壘與舉辦者主觀要求教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性相矛盾，解決矛盾的主要方式是打破壁壘，實(shí)現(xiàn)與教師的情感溝通;第二，民辦學(xué)校要增強(qiáng)競爭力的愿望與競爭力的主體—教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定性之間的矛盾決定了管理要加大對教師的情感投入;第三，民辦學(xué)校教師隊(duì)伍構(gòu)成的成份特殊，他們既自卑又自矜，他們內(nèi)心深處有這樣或那樣的“傷口〞，他們更需要情感關(guān)心，更需要尊重和信任。情感謝勵(lì)的主要途徑是溝通。一般來說，公辦學(xué)校管理者與教師之間的經(jīng)濟(jì)地位平等，學(xué)校體制決定著他們之間的人格也趨向平等，在此根底上進(jìn)行溝通就較為容易。民辦學(xué)校那么不同，從事的事業(yè)是公益的，經(jīng)濟(jì)根底是“民〞有的，民辦學(xué)校教師的生活依靠不再是人民政府，他們與董事長、校長簽協(xié)約，然后就憑一紙協(xié)約與“民〞有者建立了“雇傭關(guān)系〞，且不說經(jīng)濟(jì)地位不可能平等，就人格來說就造成客觀上的很多不平等。人除了滿足根本的生活需要外，最重要的就是贏得自尊和人格的平等了。因此，情感的溝通也就非常必要了。

正因?yàn)檫@樣，民辦學(xué)校管理者在運(yùn)用情感謝勵(lì)時(shí)要把握下面幾種藝術(shù)方式：

(1)在人格平等的根底上溝通。尊重人格是民辦學(xué)校現(xiàn)代管理中極為珍貴、極為豐盛、急需高度重視、亟待強(qiáng)化開發(fā)的情感“資源〞，國務(wù)委員吳儀說：“協(xié)調(diào)、融合的人際關(guān)系也是生產(chǎn)力〞真是一語中的。就民辦學(xué)校而言，管理者與教師如果情感融合，那么可以提升學(xué)校開展力。民辦學(xué)校尊重教師的人格具體表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)者始終尊重、信任、關(guān)懷、保護(hù)每一位教師，到達(dá)“相識(shí)滿天下，到處是知已〞的境界，這也是鼓勵(lì)藝術(shù)的最高境界。

(2)溝通方式的垂直性。一些民辦學(xué)校實(shí)行企業(yè)化管理，在溝通上最常見的是書面報(bào)告及口頭傳達(dá)，但前者最容易掉進(jìn)層層報(bào)表、文山文海，層級壁壘里而失去溝通的時(shí)效性;后者那么易為個(gè)人主觀意識(shí)所左右或是信息失真，無法客觀地傳達(dá)溝通內(nèi)容。這樣很難將領(lǐng)導(dǎo)者的決策轉(zhuǎn)化為教師的行動(dòng)。溝通方式應(yīng)是垂直的，領(lǐng)導(dǎo)者盡可能直接與教師溝通，比方茶余飯后、家庭探訪、同室辦公、共同教研、假日郊游、個(gè)別交流、圓桌座談會(huì)等等都是垂直溝通的方式。

(3)變單向溝通為雙向溝通。學(xué)校與教師的諸方面存在認(rèn)同感的差別，只有善于運(yùn)用溝通的力量，及時(shí)調(diào)整雙方利益，才能夠使雙方更好地開展，互為推動(dòng)。如果溝通只是單向的，即只是領(lǐng)導(dǎo)者向教師傳達(dá)要求和指令，教師只是象征性地反應(yīng)意見，或領(lǐng)導(dǎo)者只是垂直詢問，教師只是一問一答，這樣的溝通不僅無助于決策層的監(jiān)督與管理，也無助于領(lǐng)導(dǎo)者與教師們的情感融合，時(shí)間長了，必然挫傷教師們的積極性及歸屬感。所以單向的溝通必須變?yōu)殡p向溝通。雙向溝通的方式有許多種，其中關(guān)鍵的是領(lǐng)導(dǎo)者要尊重教師的意見敘述，無論是正確的還是錯(cuò)誤的，切忌公開批評，即使不能采納甚至要糾正錯(cuò)誤，也要肯定其主動(dòng)性，如果倡議是正確的，可行的，那么要公開褒揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)以示鼓勁。

6、反鼓勵(lì)藝術(shù)的探究

民辦學(xué)校在管理上注重與工資待遇掛鉤，時(shí)間一長只能使教師心中認(rèn)定與學(xué)校的關(guān)系為純契約關(guān)系，給多少錢，干多少活。當(dāng)有其變化時(shí)，如果其他學(xué)校提供更多的薪水，有些教師就義無反顧地去投奔。再那么即使提高薪水，當(dāng)薪水高到一定時(shí)候，其對教師的意義就會(huì)下降，如由一千元增長到兩千元，這多出來的一千元對教師意義極大;如果當(dāng)工資由兩千元漲到三千元時(shí)，這一千元就不如前面的一千元重要，再漲一千元意義就小多了。這就叫做教師心目中的價(jià)值曲線。第三，民辦學(xué)校教師一般寧愿受指揮，希望逃避責(zé)任，較少有野心，對平安的需要較高，因此短少危機(jī)感。基于以上三點(diǎn)，學(xué)校采取嚴(yán)格的管理制度，在一定的時(shí)間內(nèi)能有穩(wěn)定教師的作用，但怎樣使教師有危機(jī)感又不至于逃離，相反還要增強(qiáng)教師的競爭意識(shí)呢《不妨試試反鼓勵(lì)藝術(shù)。所謂反鼓勵(lì)藝術(shù)就是學(xué)校要采取思維競賽、適度淘汰制。淘汰是競爭的結(jié)果，實(shí)際上就是一種反刺激、反鼓勵(lì)伎倆。使教師有一種緊迫感和危機(jī)感，促使教師提高自