10阿長與《山海經(jīng)》一、說教材《阿長與〈山海經(jīng)〉》是初中語文八年級下冊第三單元的第一篇文章，本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于講述“小人物”的故事。本文是i篇回憶性敘事散文，作者回憶了幼時保姆“阿長”的幾件瑣事，通過對阿長語言、表情及行為等細(xì)節(jié)的描寫，展現(xiàn)了阿長的性格與思想活動，進(jìn)而展現(xiàn)了亂世中“小人物”的生活狀態(tài)，表達(dá)了作者“哀民生之多艱”的人文關(guān)懷以及“愛莫能助”的深深無奈。二、說學(xué)情初一的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語言積累，對于敘事性散文這種文體也較為熟悉了。但這個年齡的學(xué)生思維邏輯性正在形成期，歸納和總結(jié)能力較弱，社會經(jīng)驗少，透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力也有待提高，所以在通過語言、表情、行為等細(xì)節(jié)了解人物的性格及思想活動存在一定難度。三、說教學(xué)目標(biāo).能夠說出文章所呈現(xiàn)的詳寫和略寫的內(nèi)容，并能說出各部分體現(xiàn)了“小人物”的怎樣的命運(yùn)。.通過小組合作探究的方式，分析文中關(guān)鍵信息的內(nèi)涵，深化理解“小人物”亂世中謀生的生存狀態(tài)。.通過文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠強(qiáng)化對人物的觀察能力，能夠樹立起“悲天憫人”的人文情懷。四、說教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：通過小組合作探究的方式，分析文中關(guān)鍵信息的內(nèi)涵，深化理解“小人物”亂世中謀生的生存狀態(tài)。教學(xué)難點(diǎn):通過文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠強(qiáng)化對人物的觀察能力，能夠樹立起“悲天憫人”的人文情懷。五、說教學(xué)方法多媒體教學(xué)法，任務(wù)引導(dǎo)法，小組合作探究法。六、說教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課.從《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事導(dǎo)入。.其后，用多媒體展示魯迅生平簡介。（二）整體感知這部分我會設(shè)置如下問題，請學(xué)生帶著問題閱讀課文：.阿長是誰？.文章寫了阿長的哪幾件事?哪件詳寫?哪件略寫？并通過互動得出如下結(jié)論：阿長：家中長工;沿用上一任長工的稱呼。略寫：身份來歷詳寫：知道規(guī)矩并努力遵守“切切擦擦”被迫護(hù)城身世終老買《山海經(jīng)》通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生可對本文的主人公，以及所敘之事均有初步了解，為學(xué)生進(jìn)一步分析人物的性格及命運(yùn)做了準(zhǔn)備。（三）深入研讀這部分我依然會使用任務(wù)引導(dǎo)法，我將設(shè)置如卜.任務(wù)：.“通過這些敘事，文章展現(xiàn)了阿長的哪些性格?最終突出了阿長這種‘小人物'怎樣的生活狀態(tài)？”通過提問，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的重點(diǎn)放在通過細(xì)節(jié)描寫體會人物性格上。經(jīng)過互動，得出以下結(jié)論：略寫：身份來歷一身份卑微，地位邊緣，無人關(guān)心?！扒星胁觳臁币粵]有大志向，只能關(guān)注到與自己有關(guān)的瑣事。身世終老f控制不了命運(yùn)，努力生活終難逃悲慘結(jié)局。詳寫：知道規(guī)矩并努力遵守一精神寄托一控制不了命運(yùn)。被迫護(hù)城一英勇之舉出于被迫一控制不了命運(yùn)。買《山海經(jīng)》一只能關(guān)注到自己圈子中的人和事，對于身邊的人真誠淳樸。據(jù)學(xué)生自己分析出的性格，搭配有邏輯的板書，學(xué)生們可總結(jié)出，在當(dāng)時的時代背景下，“小人物”控制不了自己的命運(yùn)，生活悲苦而無保障成為常態(tài)，而其常常忙于自保，只能關(guān)注到自己圈子里的人和事。.“偉大的神力”出現(xiàn)過幾次?阿長是如何展現(xiàn)“偉大的神力”的?作者對此又持怎樣的態(tài)度？學(xué)生經(jīng)過小組討論與師生互動，得出下列結(jié)論:兩次。第一次在作者聽到阿長講述自己如何“舍身護(hù)城”時。（1）阿長聲情并茂地講述自己如何“偉大”地“舍身護(hù)城”，全程卻無悲傷感。體現(xiàn)了“小人物”地位低下，命運(yùn)悲慘已是常態(tài)，側(cè)面表現(xiàn)了“小人物”麻木的心理；（2）英勇之舉其實(shí)是出于被迫，后又成為談資，“小人物”收到迫害無人關(guān)心，只得在孩子面前夸張地呈現(xiàn)出來以尋求一點(diǎn)存在感。此處作者認(rèn)為英勇之舉與阿長日常為人有些不符，對阿長將信將疑?！皞ゴ蟮纳窳Α笔且环N略帶疑惑的諷刺。第二次是在阿長幫作者找到帶畫的《山海經(jīng)》時。阿長不識字，連《山海經(jīng)》的名字都讀錯，然而卻特意詢問作者關(guān)于《山海經(jīng)》的事，最終自己花錢幫其買到了帶畫的《山海經(jīng)》。一切自然真誠，沒有半點(diǎn)邀功之舉。而作者身邊看似“靠得住”的大人卻都沒有幫作者找到。在這里展現(xiàn)的是“小人物”待自己圈子里的人真誠樸實(shí)善良，流露出濃濃的溫情。此處作者稱阿長確有“偉大的神力”，有吃驚的成分，但更多的是被阿長的真誠和善良所感動。社會底層的“小人物”也許目光短淺，但卻有“大人物”沒有的樸實(shí)的溫情。在文章的最后作者為已去世多年的阿長祈禱，體現(xiàn)了作者的悲憫情懷，他很清楚“小人物”無法控制自己的命運(yùn)，在亂世中求生艱難而無奈，但作者仍是希望阿長這類的“小人物”可以不再為保命而顛沛流離，不再被命運(yùn)左右，得以安寧。通過討論和分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)中將更有代入感，從人物的性格分析出其生存狀態(tài)，進(jìn)而體會出作者深層的情感。（四）拓展延伸學(xué)生們剛剛學(xué)習(xí)并初步體會了魯迅先生對社會底層“小人物”的描寫，請同學(xué)們對比閱讀《孔乙己》，思考作者又是如何通過對人物的語言表情及行動的細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)其性格和命運(yùn)的？通過對比閱讀，學(xué)生將會更加深刻地了解魯迅的展現(xiàn)人物性格和命運(yùn)的方法，更深刻地體會到作者的寫作情感，也為日后學(xué)習(xí)魯迅的其他作品做好了準(zhǔn)備。（五）小結(jié)作業(yè)總結(jié)文章內(nèi)容，請同學(xué)將上述對比閱讀中的收獲，圍繞一個點(diǎn)寫一段300字左右的短文。學(xué)習(xí)就是要輸入加輸出，通過一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們己有了一定的輸入，此處作業(yè)就是很好的檢驗學(xué)習(xí)成果的方式，并且同時鍛煉了學(xué)生的信息總結(jié)能力和語言組織能力。七、說板書設(shè)計阿長：家中長工;沿用上一任長工的稱呼。略寫：身份來歷一身份卑微，地位邊緣，無人關(guān)心?！扒星胁觳臁币粵]有大志向，只能關(guān)注到與自己有關(guān)的瑣事。身世終老一控制不了命運(yùn)，努力生活終難逃悲慘結(jié)局。詳寫：知道規(guī)矩并努力遵守一精神寄托一控制不了命運(yùn)