素養(yǎng)導(dǎo)向下的真實(shí)任務(wù)情境設(shè)計【摘要】素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文教學(xué)亟須改變“滿堂灌“滿堂問”的現(xiàn)狀，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在富有意義

的真實(shí)任務(wù)情境中實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的綜合提升。任務(wù)情境設(shè)計是素養(yǎng)時代對教師提出的挑戰(zhàn)之一，

本文結(jié)合具體案例闡釋建構(gòu)議題、舉象造境、場景擬真、鏈狀推進(jìn)四種任務(wù)情境設(shè)計的策略。【關(guān)鍵詞】素養(yǎng)導(dǎo)向，真實(shí)任務(wù)情境，教學(xué)設(shè)計實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動情境是語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。語文教學(xué)應(yīng)遵循核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，整合目標(biāo)與內(nèi)容、情境與活動、過程與策略等相關(guān)要素，設(shè)計真實(shí)的語言運(yùn)用任務(wù)情境，推進(jìn)積極的語文實(shí)踐活動，充分發(fā)揮語文學(xué)科育人功能。任務(wù)情境設(shè)計是素養(yǎng)時代對教師提出的挑戰(zhàn)之一，本文結(jié)合具體案例闡釋幾點(diǎn)設(shè)計策略。―、建構(gòu)議題,設(shè)計睿思審辨式任務(wù)情境語言是重要的交際工具和思維工具，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程。然而多年來在語文教學(xué)中，思維訓(xùn)練一直沒有得到足夠的重視，對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)更是短板，使得學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)具有批判、反思、多元等特點(diǎn)的高品質(zhì)的思辨性閱讀與表達(dá)。素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文教育應(yīng)注重設(shè)計貼近學(xué)生生活的真實(shí)性思辨任務(wù)情境，以有效推動語言和思維的發(fā)展。睿思審辨式任務(wù)情境，是指在核心議題的驅(qū)動下，運(yùn)用批判性思維展開閱讀和表達(dá)，重在培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神的學(xué)習(xí)情境。建構(gòu)議題是設(shè)計睿思審辨式任務(wù)情境的關(guān)鍵。高質(zhì)量的議題應(yīng)具有統(tǒng)攝性，能引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行整體探究和聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)；應(yīng)體現(xiàn)高立意，直抵文本核心價值，有力支撐起任務(wù)情境的人文主題；應(yīng)構(gòu)成大空間，喚醒學(xué)生的個性化體驗(yàn)，擴(kuò)大其思維空間，觸發(fā)實(shí)證與推理、質(zhì)疑與批判、辨析與評價等豐富的思維過程，以增強(qiáng)其思維的邏輯性和深刻性。如何建構(gòu)高質(zhì)量的議題呢？一種基本的思路是從作品母題出發(fā)，找到其與學(xué)生生活及成長需求的最佳結(jié)合點(diǎn)，將認(rèn)知情境與生活情境融通起來，設(shè)計出與作品母題高度黏合的議題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的真實(shí)性情境中，進(jìn)而思考現(xiàn)實(shí)問題，提升思維品質(zhì)。設(shè)計過程中要特別注意引導(dǎo)學(xué)生在矛盾處、反差處、陌生處等充分質(zhì)疑，自主提出議題并解決問題。經(jīng)歷質(zhì)疑、思考、辨析、解疑的過程，學(xué)生的思維會更加靈動，更有深度，更具張力和活力。比如，教學(xué)四年級下冊《我們家的男子漢》一課，在“成長”母題的觀照下，教師可以緊扣課文標(biāo)題中的“男子漢”，利用文本語境與生活情境的巨大反差建構(gòu)富有驅(qū)動力的議題。先設(shè)置學(xué)生生活的情境：在生活中，人們一般把四五歲的小男孩稱作什么？學(xué)生基于經(jīng)驗(yàn)，一下子就想到了“小不點(diǎn)兒”“小屁孩兒”“淘氣包”等眾多生活常態(tài)中的稱呼。之后再把思維拉回文本語境中：“男子漢”這個詞用在小男孩身上似乎不大恰當(dāng)，是不是題目寫錯了？要不要把題目換成“我們家的小男孩”“我們家的小外甥”？到文中找一找依據(jù)并說說你的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，讓議題向?qū)W生的生活延展：什么是“男子漢”？你做過體現(xiàn)“男子漢”特點(diǎn)的事情嗎？學(xué)生的思維被點(diǎn)燃，爭先恐后地發(fā)表見解，在討論的過程中理解“男子漢”的精神內(nèi)涵。上述例子中，教師在文本語境和學(xué)生真實(shí)世界的契合處設(shè)計議題，兩種情境之間的落差讓議題充滿了思維張力，使得議題呈現(xiàn)出開放性、挑戰(zhàn)性、多元性的特點(diǎn)。學(xué)生在議題的驅(qū)動下從多角度思考尋找證據(jù)，支持自己的觀點(diǎn)，建構(gòu)對“男子漢”的認(rèn)識。尋找依據(jù)的過程首先是對文本深入探究的過程,詞句在議題構(gòu)成的特定語境中有其語境義，學(xué)生要讀懂文字背后的意蘊(yùn);尋求依據(jù)的過程更是審辨的過程，學(xué)生捕捉到信息之后，須要聚焦議題對信息進(jìn)行綜合、加工、提煉，在反復(fù)思辨的過程中不斷明晰、修正、豐富自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而有依據(jù)、有條理、辨證地表達(dá)觀點(diǎn)。二、舉象造境，設(shè)計審美鑒賞式任務(wù)情境審美鑒賞式任務(wù)情境主要針對文學(xué)性文本展開，通過聯(lián)想想象、鑒賞評價、創(chuàng)意表達(dá)等活動，促進(jìn)學(xué)生對文本進(jìn)行理解，在個性化、真實(shí)性的體驗(yàn)中提升審美品位。要讓學(xué)生獲得豐富的文學(xué)審美體驗(yàn)，一個非常重要的策略就是“舉象造境”?！耙庀蟆迸c“意境”是文學(xué)作品鑒賞中的兩個重要概念。中國傳統(tǒng)美學(xué)有“立象以盡意”“尋象以觀意”之說，它揭示了作者在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作時會經(jīng)歷由“意”到“象”（境），再到“言”的過程。讀者在欣賞文學(xué)作品時，可以循著從品言到尋象（境），再到觀意的審美路徑，進(jìn)而深入理解和鑒賞作品。因此，教學(xué)文學(xué)類文本時，教師要引導(dǎo)學(xué)生還原文字背后特定的形象，深入文本語境，感悟文學(xué)審美意境，即“舉象造境”。語文教學(xué)中的“舉象造境”，要注重運(yùn)用涵泳體悟、比較品讀、互文映照等策略設(shè)計審美鑒賞式任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生與文字相遇，將語言文字還原成一定的形象、意象，在舉象造境的過程中體會言意之美，體驗(yàn)文字所承載的情趣、意趣、理趣。同時，也可以借助音樂、繪畫、表演等生活化的輔助方式幫助學(xué)生找到進(jìn)入文本語境的通道，利用不同藝術(shù)表現(xiàn)手法的特質(zhì)設(shè)計跨學(xué)科的、綜合性的審美鑒賞式任務(wù)情境，讓學(xué)生在多感官參與的實(shí)踐活動中獲得豐富的審美體驗(yàn)。以五年級下冊第一單元《古詩三首》的教學(xué)為例。本課由《四時田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》三首古詩組成，描寫了鄉(xiāng)村的兒童生活。詩中的田園鄉(xiāng)村充滿了自然之美，孩童世界純真而美好。如何引導(dǎo)學(xué)生通過品讀詩句、想象畫面，獲得審美體驗(yàn)?zāi)?？可分三步引?dǎo)學(xué)生。第一步，引入大家都比較喜愛的“中國詩詞大會”的情境，由“康震老師給詩配畫”這個活動帶出古詩“詩中有畫”的特點(diǎn)。第二步，設(shè)置“看畫猜詩”“讀詩配畫”的任務(wù)情境。出示四宮格畫面（見圖1）,請學(xué)生猜猜畫的是哪首詩，并結(jié)合詩句說說理由。然后根據(jù)詩句補(bǔ)畫第三幅畫。第三步，自主品讀《四時田園雜興（其三十一）》，繼續(xù)依托四宮格展示的畫面,讀古詩繪畫面，賞畫面說理由。圖1《村晚》“詩配畫”四宮格教師根據(jù)古詩和繪畫之間的關(guān)聯(lián)，利用四宮格繪畫這個學(xué)習(xí)支架營造了具象化的審美體驗(yàn)情境。同時，四宮格畫面也暗含了絕句起承轉(zhuǎn)合的特點(diǎn)，使任務(wù)情境中暗含著語文知識。學(xué)生在“讀注釋解詩意，找詞句說理由，想畫面畫美景”等一系列語文實(shí)踐活動中，感受文學(xué)作品語言、形象、情感之美，使語言運(yùn)用與建構(gòu)和文學(xué)審美體驗(yàn)相融共生。學(xué)生在舉象還原的過程中難免會出現(xiàn)一些錯誤，如有學(xué)生把桑樹畫成了參天大樹，把西瓜畫到了地底下……學(xué)生的迷思正是其進(jìn)一步走進(jìn)審美情境的支點(diǎn)。這時，教師可以針對學(xué)生的錯誤適時引入真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生深入審美情境，準(zhǔn)確把握文學(xué)形象。教師在教學(xué)中應(yīng)以教材資源為基點(diǎn)，厘清教學(xué)目標(biāo)和素養(yǎng)指向，整合并開發(fā)出立足于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的課程資源，創(chuàng)設(shè)指向?qū)徝黎b賞的真實(shí)任務(wù)情境，促使學(xué)生在積極的言語實(shí)踐活動中主動發(fā)現(xiàn)美，體會文學(xué)之美、生活之美和生命之美。三、場景擬真,設(shè)計問題解決式任務(wù)情境問題解決式任務(wù)情境多運(yùn)用于實(shí)用性閱讀與交流中，一般要求學(xué)生從須要解決的真實(shí)問題出發(fā)，開展搜集信息、分析整理、綜合評價等自主探究活動，在解決問題的過程中發(fā)展語文素養(yǎng)?！皥鼍皵M真”是設(shè)計這類任務(wù)情境的常用策略，指根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在現(xiàn)實(shí)世界中尋找應(yīng)用的真實(shí)場景或情境，再對真實(shí)情境作進(jìn)一步的修改和打磨，讓學(xué)生在模擬的任務(wù)情境中運(yùn)用學(xué)科思維解決問題。擬真情境一般包括背景、任務(wù)（問題）、支架、資源等關(guān)鍵要素。從時間維度看，可以模擬現(xiàn)在、過去和未來；從內(nèi)容角度看，可以在日常生活、新聞報道、影視文學(xué)、科學(xué)研究等各個領(lǐng)域找到“原型”進(jìn)行設(shè)計。擬真，容易讓學(xué)生感受到任務(wù)的現(xiàn)實(shí)意義，對所探究的問題產(chǎn)生極大的興趣，主動地對獲取的信息進(jìn)行加工，靈活地運(yùn)用所學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決問題。設(shè)計擬真類情境，要找到學(xué)科認(rèn)知情境與生活情境的結(jié)合點(diǎn)，做到虛實(shí)相生，促進(jìn)學(xué)生在問題解決的過程中實(shí)現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用，使其語文素養(yǎng)得到發(fā)展。在問題解決情境中，對問題答案的最終呈現(xiàn)不是最重要的，最有價值的是以問題促進(jìn)“人一知”互動，以問題召喚學(xué)生經(jīng)歷思考和探究的過程，獲得真實(shí)的學(xué)力增長。如四年級上冊《蟋蟀的住宅》一課的課后習(xí)題要求學(xué)生用自己的話介紹蟋蟀住宅的修建過程，想想為什么蟋蟀的住宅可以算是“偉大的工程”。教師可以生活情境為原型，設(shè)計一個擬真情境：班里要選出幾位同學(xué)去給一年級的小朋友講科普小知識。請你認(rèn)真讀課文，畫出工程施工圖，然后借助圖紙，運(yùn)用文中的語句向小朋友們介紹一下“蟋蟀的住宅”。如果你的介紹讓人感受到這真是一項(xiàng)偉大的工程，那你的介紹就成功啦！這個擬真的任務(wù)情境中，有清晰的任務(wù)（條理清晰地介紹清楚蟋蟀修建住宅的過程，并讓人感受到這是一項(xiàng)“偉大的工程”），有解決問題的支架（畫工程圖），有解決問題的資源（文中準(zhǔn)確生動的語言）。此外，還設(shè)定了具體的交際對象。須要解決的真實(shí)問題串聯(lián)起了活動場景，促進(jìn)學(xué)生和文本進(jìn)行多維互動，包括和文本互動，體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)；和作者互動，感受法布爾的科學(xué)精神；和文中的動物互動，體會蟋蟀的靈性；和交際對象互動，讓表達(dá)更好地達(dá)到交際目標(biāo)；甚至還有和自己的互動，在實(shí)踐中領(lǐng)悟到要善于觀察。學(xué)生在互動中不斷地聯(lián)結(jié)、整合、重構(gòu)，綜合運(yùn)用知識技能解決實(shí)際問題，將書本中的靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為用得起來的語用經(jīng)驗(yàn)，積淀語文素養(yǎng)。四、鏈狀推進(jìn)，設(shè)計登山探究式任務(wù)情境無論設(shè)計哪一種真實(shí)任務(wù)情境，都要架構(gòu)鏈狀推進(jìn)的活動，創(chuàng)設(shè)具有探究進(jìn)階特點(diǎn)的任務(wù)情境，推動學(xué)生像登山一樣不斷接受新挑戰(zhàn)，攀上新高度，經(jīng)歷充分的實(shí)踐過程，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！版湢钔七M(jìn)”體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動之間的邏輯關(guān)系，強(qiáng)調(diào)活動推進(jìn)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。設(shè)計登山探究式任務(wù)情境，首先要明確任務(wù)情境的

“錨點(diǎn)”，即學(xué)習(xí)內(nèi)容中蘊(yùn)含著的大概念，從而把握好各任務(wù)間的內(nèi)在關(guān)系。在此基礎(chǔ)上聚焦本課核心目標(biāo)，從學(xué)生視角出發(fā)設(shè)計兩到三個任務(wù)驅(qū)動式的學(xué)習(xí)活動，在教學(xué)主線的統(tǒng)領(lǐng)下層層推進(jìn)，呈現(xiàn)清晰的學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑。學(xué)生自主完成一系列的連續(xù)動作，在接受挑戰(zhàn)性任務(wù)過程中不斷有新發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新思考，產(chǎn)出新成果，獲得強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)效能感。設(shè)計任務(wù)鏈上的活動時，最重要的是過程支架的設(shè)計?；顒芋w驗(yàn)過程本質(zhì)上是思維過程，教師應(yīng)預(yù)判學(xué)生思維的阻滯點(diǎn)、瓶頸點(diǎn)、生長點(diǎn)，在任務(wù)鏈推進(jìn)的過程中，以思維支架引導(dǎo)活動體驗(yàn)。思維支架好像登山的臺階，為學(xué)生提供了分析問題、解決問題的思維路徑。學(xué)生在支架的引領(lǐng)下經(jīng)歷明確目標(biāo)、清晰途徑的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)過程，在親歷實(shí)踐中“意會”語用規(guī)律，并將其外化，形成自己的語文經(jīng)驗(yàn)。例如，《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一課，課后習(xí)題要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)編故事。教師可分步設(shè)計登山探究式任務(wù)情境，并運(yùn)用具象化的思維支架，幫助學(xué)生完成創(chuàng)編任務(wù)。第一步，請學(xué)生梳理奶奶講的幾個故事；第二步，用表格的形式幫助學(xué)生把握創(chuàng)編故事的幾個關(guān)鍵要素（見表1）;第三步，聯(lián)系舊知，用圖將學(xué)過的《總也倒不了的老屋》和《在牛肚子里旅行》兩篇童話的結(jié)構(gòu)外化出來（見圖2）,啟發(fā)學(xué)生構(gòu)思故事結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行想象，讓創(chuàng)編的故事充滿奇思妙想；第四步，啟發(fā)學(xué)生思考奶奶講的關(guān)于寶葫蘆的故事表現(xiàn)了人物怎樣的美好愿望，進(jìn)而探究王葆的愿望是什么，以及后來王葆和寶葫蘆之間究竟發(fā)生了怎樣的故事。表1《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》故事創(chuàng)編要素表“好了，我到了倒下的遇險一波三折型脫險時候了！”“好吧，我就再站一個晚上吧?！眻D2故事創(chuàng)編構(gòu)思支架圖素養(yǎng)的形成往往不是靠單一的任務(wù)情境就能實(shí)現(xiàn)的，情境越多樣、越豐富，形成的素養(yǎng)可遷移的靈活性就越強(qiáng)。上述教學(xué)中，教師錨定“創(chuàng)編故事的關(guān)鍵要素”這個核心觀念，以大觀念為軸設(shè)計登山探究式任務(wù)情境，通過填一填、畫一畫、猜一猜等活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的前后聯(lián)結(jié)，在鞏固運(yùn)用舊有經(jīng)驗(yàn)的過程中生長出新經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。這樣具有整體感和縱深感的進(jìn)階活動，“逼”著學(xué)生走出思維舒適區(qū)，實(shí)現(xiàn)高階思維能力的發(fā)展。在任務(wù)情境推進(jìn)過程中，圖表支架有力地支持學(xué)生展開學(xué)習(xí)建構(gòu)過程。表1幫助學(xué)生迅速把握故事編寫的幾個關(guān)鍵要素，將故事寫清楚，這是對以往寫作經(jīng)驗(yàn)的梳理鞏固。圖2是將學(xué)生學(xué)過的童話故事的結(jié)構(gòu)外化出來，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)敘事的結(jié)構(gòu)圖式，同時也提示了想象的