教師做好作業(yè)批改記錄的意義作業(yè)批改記錄是教師在批改作業(yè)后對學(xué)生作業(yè)狀況作的一個(gè)簡潔統(tǒng)計(jì)和分析。教師用好了它，不僅利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更利于自身的專業(yè)化進(jìn)展。教師專業(yè)化的成長過程在確定程度上就是教師專業(yè)才智的生成過程，而專業(yè)才智的生成除了要承受專業(yè)化的職前職后培訓(xùn)以外，教師更需要承受教育實(shí)踐性活動的熬煉。作為從事教學(xué)一線工作的教師，每天都要與學(xué)生、教材、教室和作業(yè)打交道，能夠與教育實(shí)際資源零距離接觸，確定要生疏到，這些資源實(shí)際上就是自己專業(yè)化成長的素材。為此，每一位教師應(yīng)當(dāng)樂觀地投身于挖掘這些資源的活動中，探究出其內(nèi)在的教育意義。在這一過程中，每位教師可千萬別遺忘了作業(yè)這一環(huán)節(jié)，尤其是作業(yè)批改記錄，由于，它在確定程度上是教師專業(yè)化成長的見證。所謂作業(yè)批改記錄，就是指教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，把學(xué)生作業(yè)中所遇到的這樣那樣的問題進(jìn)展一個(gè)登記、分析、歸納、小結(jié)和爭論。在日常的教學(xué)活動中，很多教師都無視了這一環(huán)節(jié)，他們認(rèn)為沒有必要寫作業(yè)批改記錄，在作業(yè)本上草率地給上個(gè)分?jǐn)?shù)、等級就足夠了，認(rèn)為寫作業(yè)批改記錄是多此一舉，是鋪張時(shí)間的表現(xiàn)。實(shí)際上有這種思想的教師是一位對學(xué)生、對自己不負(fù)責(zé)任的人，同時(shí)，這樣的教師也根本沒有生疏到作業(yè)批改記錄有著其他教學(xué)程序無法代替的作用，沒有真正從中找到自身專業(yè)進(jìn)展的根基。殊不知，作業(yè)批改記錄這樣一件看似不起眼的小事里蘊(yùn)涵著豐富的教師專業(yè)化成長意義。(一)作業(yè)批改記錄是教師課堂教學(xué)才智的延長教師的課堂教學(xué)活動關(guān)注的是教師和學(xué)生這一特定群體的生命狀態(tài)，關(guān)注的是教師在課堂教學(xué)中所顯現(xiàn)的教育、教學(xué)才智，即如何促使他人和自我生命成長與進(jìn)展的才智。從這一意義上來講，教師的課堂教學(xué)過程實(shí)際上是教師教學(xué)和育人才智的生成過程。但是，在短短的40多分鐘里，教師很難完成這樣一個(gè)布滿才智而又簡潔的過程。為此，教師的課堂教學(xué)行為需要向外延長，其中，給學(xué)生布置課后作業(yè)就是一種有效的方式。通過作業(yè)的批改和批閱，教師可以連續(xù)對學(xué)生實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)，這一過程中教師的教學(xué)才智的生成也在連續(xù)。不過，需要留意的是，這時(shí)教師的教學(xué)才智不能通過實(shí)實(shí)在在的課堂環(huán)境、多媒體軟件、教學(xué)語言和黑板演練來完成，只能通過跨越時(shí)空界限的媒介來實(shí)現(xiàn)。作業(yè)批改記錄這一文字形式的教學(xué)爭論方式就是最便捷而又最實(shí)惠的途徑。通過寫作業(yè)批改記錄，教師可以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生跨越時(shí)間的對話，可以通過作業(yè)本、筆和紙模擬出一個(gè)虛擬的教學(xué)空間，完成教師課堂教學(xué)才智的連續(xù)生成。(二)作業(yè)批改記錄是教師反思自身教學(xué)的鏡子作業(yè)批改記錄不僅僅只是記載著學(xué)生在作業(yè)寫作過程中存在的問題，更重要的是對這些問題作處了科學(xué)的分析，并在分析的根底上找出了相應(yīng)的措施，它是教師下次備課的有效憑據(jù)，也是改進(jìn)教學(xué)教法的指南針。分析這些問題，就是在確定程度上反思自己的行動，在這一過程中，教師可以針對其專業(yè)行為與活動反思；對目前自我專業(yè)進(jìn)展?fàn)顩r和進(jìn)展水平反思；對自己在教學(xué)中所扮演的重要角色反思，對自己的人格特質(zhì)()和自己的工作價(jià)值觀反思。通過這些反思，教師將自己的教學(xué)閱歷上升為實(shí)踐才智，成功實(shí)現(xiàn)他人的理論與自我的探究鏈接。這樣一來，教師的專業(yè)行為將得到改進(jìn)；教學(xué)成效將會得到提高；他們的思想將得到洗禮；人格特質(zhì)和價(jià)值觀將得到純化；教師們對自己今后的專業(yè)進(jìn)展方向也將更加清楚。教師會在“決策——實(shí)踐～反思——調(diào)整決策——再實(shí)踐——再反思”的反復(fù)循環(huán)過程中提高自己的專業(yè)水平，并加深對教學(xué)規(guī)律的生疏理解，從而適應(yīng)不斷變化著的教育進(jìn)展要求。因此，作業(yè)批改記錄可以幫助教師樂觀地走向反思．銳意探究先進(jìn)的教學(xué)方法，努力追求課堂教學(xué)的精、善、美。(三)作業(yè)批改記錄是教師問題意識培育的載體作業(yè)批改記錄，說到底就是解決一個(gè)個(gè)學(xué)生具體問題的行為。任何一個(gè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上都存在或大或小的問題，任何一個(gè)教師，哪怕是最優(yōu)秀的教師，在教學(xué)過程也會存在問題，正是這些問題的存在才打算著教學(xué)的必要。對于這些問題，教師確定要正確對待，要把它看成是培育學(xué)生和實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化進(jìn)展的貴重資源，由于，這些問題是啟發(fā)教師思維的源泉；是他們教學(xué)創(chuàng)的基石；更是他們科學(xué)爭論的動身點(diǎn)。作業(yè)批改記錄首先就在于覺察問題，覺察問題就意味著教師開頭對某個(gè)“行為”進(jìn)展反思，反思的過程就是問題意識培育的過程，是教師專業(yè)化進(jìn)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，我們可以看出，作業(yè)批改記錄的重要功能就是它可以幫助教師不斷地覺察教學(xué)問題，抑制困難，解決問題，是教師問題意識培育的載體。(四)作業(yè)批改記錄是教師科研力氣培育的途徑作業(yè)批改記錄，在確定程度上就是教師在爭論自己的教學(xué)。在這一過程中，教師的教學(xué)思想、信念不斷地經(jīng)受疑心的考驗(yàn)，通過質(zhì)疑、澄清、體驗(yàn)、追求，消退疑慮，解構(gòu)借助“固執(zhí)的方法”、“權(quán)威的方法”、“先驗(yàn)的方法”所獲得的不恰當(dāng)?shù)摹皞€(gè)人哲學(xué)問題進(jìn)展?fàn)幷?。通過爭論，教師的科研意識會得到提高。在科研意識提升的情況下，教師的科研行動步伐就會加快。要加快行動的步伐，僅有滿腔的熱忱是不夠的，教師會通過提高自身的爭論水平來滿足自己爭論的沖動，這樣一來，教師會自覺不自覺地學(xué)習(xí)科研的根本學(xué)問，通過有效的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，教師就自然懂得怎樣做科研，怎樣說科研，怎樣寫科研，怎樣用科研，他們會在提高教學(xué)水平的同時(shí)提高自己的爭論力氣，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中爭論，在爭論中教學(xué)，教學(xué)與科研相長。由此可見，作業(yè)批改記錄，不僅僅是教師對學(xué)生作業(yè)問題的一個(gè)書面呈現(xiàn)，它是教師對教學(xué)問題深度思考的思想表達(dá)，是教師科研力氣的反映，也是教師科研力氣培育的有效途徑。(五)作業(yè)批改記錄是教師愛的育人才智的反映課堂教學(xué)活動是一門與其他活動不同的愛的才智之舉，為此，教師是一個(gè)以愛為主題的職業(yè)，教育是愛的傳遞和心的呼喚。教師首先是人格之師，其次才是學(xué)問之師。作業(yè)批改記錄上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不能簡潔地看成是教師筆記的印痕，它是教師愛的表達(dá)，是教師為人師表的人格表現(xiàn)。我們可以想像，在昏暗的燈下，教師勞碌了一天，還要拖著疲乏的身軀批改作業(yè)，在圈圈點(diǎn)點(diǎn)后，教師還要對每一個(gè)同學(xué)的作業(yè)狀況進(jìn)展登記、分析，寫出作業(yè)批改記錄，這是一種無私奉獻(xiàn)的表現(xiàn)，更是對學(xué)生、對教育事業(yè)負(fù)責(zé)的愛的表達(dá)。然而，在現(xiàn)實(shí)中，我們有些教師在作業(yè)批改上馬馬虎虎，有的甚至請科代表代勞，這是一種有悖于教師職業(yè)道德的行為。眾所周知，教師職業(yè)道德修養(yǎng)的核心問題就是要“”的這種自覺自為的狀態(tài)，不僅是教師成為一名合格教師的起點(diǎn)，而且也是成為一名成熟教師的根本條件。為此，我們要提倡甚至要求中小學(xué)教師寫作業(yè)批改記錄。由于，從作業(yè)批改記錄中，我們可以看到教師對工作、對學(xué)生、對人民的態(tài)度，通過作業(yè)批改記錄，教師也可以獲得自身職業(yè)操守訓(xùn)練的時(shí)機(jī)，更可以培育自己愛的才智，提高自身的專業(yè)化道德素養(yǎng)。(六)作業(yè)批改記錄是教師成長歷程的真實(shí)寫照作業(yè)批改記錄不但記載了學(xué)生近階段學(xué)習(xí)中存在的問題，還記錄了教師分析問題、實(shí)行措施、解決問題的方式方法，以及學(xué)生的理解、承受狀況。為此，通過作業(yè)批改記錄，我們可以清楚地覺察教師如何記錄學(xué)生由不會到會，由模糊到清楚，由感知到生疏，由生疏到評判的整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)受。從這個(gè)意義上來講，作業(yè)批改記錄是學(xué)生成長的日記，是教師一絲不茍、嘔心瀝血的有力見證，是教師辛勤勞動的結(jié)晶。勞動的過程就是奮斗的過程，奮斗的過程就是成長的過程，由此可見，作業(yè)批改記錄也是教師成長歷程的真實(shí)寫照。它記錄了一個(gè)教師如何走向成熟；一個(gè)成熟的教師如何成為科研骨干；一個(gè)科研骨干教師如何成為一位名師。它也記錄了教師如何把教學(xué)與科研有效結(jié)合，如何從一個(gè)小小的作業(yè)問題深度挖掘成一系列的教育資源“內(nèi)在地”成為有意義、有價(jià)值的事情，成為富有制造性的勞動。為此，我們可以看出，一篇篇作業(yè)批改記錄并不是一顆顆孤零零的珠子，我們把它串起來，它就是一串閃光的