::10:..教師心理安康問卷調查分析報告篇一：教師心理安康問卷調查報告教師心理安康問卷調查報告職業(yè)倦怠是20世紀70年月美國學者爭論職業(yè)壓力時提出來的一個概念，指在職業(yè)環(huán)境中，對長期的心情緊急源和人際關系緊急源的應激反響而表現(xiàn)的一系列心理、生理綜合征。Maslach狀態(tài)，即心情衰竭、去共性化和成就感的降低。其中心情衰竭是職業(yè)倦怠的核心成分，指感到心情情感處于極度疲乏狀態(tài)。假設這種疲乏的心情狀態(tài)長期持續(xù)下去，個體就會感受就是去共性化。成就感降低是指在工作中效能感的降低以及對自己消極評價傾向的增長。一、調查緣由職業(yè)倦怠存在于很多行業(yè)中，中學教師尤其是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群,教師的職業(yè)倦怠不但危害身心安康和事業(yè)進展，而且嚴峻影響教育事業(yè)及整個社會的安康進展。重視和解決教師的職業(yè)倦怠問題已刻不容緩，學校就此問題進展抽樣調查和深入思考。二、調查結果與分析我校抽樣調查問卷共計63份A、根本沒有這種狀況；B、很少有這種狀況；C、有時會有這種狀況；D、很大程度上有這種狀況；E、完全符合。同競爭團隊分別設立獎項，讓每個競爭團隊的教職工都能各盡其才，盡我所能干好工作。只有這樣，才能充分調動全體教職工的樂觀性、主動性，齊心協(xié)力，干好工作。2、學校領導班子更加留意校園文化建設，努力打造高效課堂，使一些年輕教師主動走上了專業(yè)化進展的路子，一些骨干教師自覺發(fā)揮著典范帶頭作用，一些老教師也主動寫論文、傳閱歷，還有一些中青年教師自告奮勇參與課題實驗。全部這些驚喜的變化，都證明白過程性考核量化的合理性和團隊競爭鼓舞機制的可行性。營口市雁楠中學XX123篇二：教師心理安康的調查報告岔河則中學XX10教師心理安康的調研分析通過對我校26名教師進展的心理安康狀況調查。其中222212%的教師存在心理問題，73%的教師感到職業(yè)壓力很大，其中班主任壓力大于非班主任教師?？荚嚻陂g壓力大于尋常。221673%。近一半受訪教師認為工作很勞累，消滅明顯疲乏、記憶力下降、頭疼、身體痛、失眠多夢等病癥。其中，大局部教師認為影響個人安康狀況的最主要因素是工作壓力，排在第一位的是來自日常教育教學工作的壓力，其次，來自學校治理的壓力等。而這種種心理壓力進一步加重了教師的身體亞安康的狀態(tài)。調查顯示，上班時間越早，壓力越大，亞健康水平越高。下班時間越晚，壓力越大，亞安康水平越高。而且，班主任的心理壓力明顯大于科任教師；美術、音樂、體育這類教師課余時間相對輕松，其他科任教師都比較忙，這說明應試教育在確定程度上照舊存在。教師心理壓力大，心理安康狀況不佳，具體表達為以下幾個方面：1．3042%的被調查教師反映壓力比較大，兩者加起來說明絕大局部教師都感覺壓力比較大，教師的壓力已經(jīng)成為我校教育改革必需關注的問題之一。2．73%的被調查教師存在嚴峻的工作倦怠，也就是每10個被調查教師根本上有7個消滅了比較嚴峻的工作倦怠。雖然我們對教師的工作倦怠還沒有高度重視，但實際上某些教師的工作倦怠狀況已經(jīng)格外明顯，學校很有必要(轉載于:小龍文檔網(wǎng):教師心理安康問卷調查分析報告)馬上實行措施來幫助教師治療與預防工作倦怠，以進一步提高教學的質量與水平。素養(yǎng)教育的一個重要方面就是學生的心理安康，而36%的被調查教師自身的心理安康狀況不佳。心理安康狀況不佳的教師如何去培育心理安康的學生？我們又如何能保證這批教師的教學質量與效果？因此，在我們推行教育與教學改革的同時，必需高度關注教師的心理狀況。62%的被調查教師的生理狀況比較好，是一38%的被調查教師的生理狀況不是很抱負，高血壓、高血脂、高血糖等狀況在我校還很嚴峻。學校有必要進一步加大力度，實行措施來確保教師的生理安康，尋常留意組織教師參與體育活動等。是什么影響著教師的心理安康呢？通過問卷反映了產生的緣由：一、難釋的教育教學重負1．教師的日平均工作時間長。在升學壓力越來越大的今日，對于大多數(shù)教師來說，日平均工作時間越來越長，隱形勞動付出越來越多。小學教師不僅要向學生傳授科學文化學問，進展學生的智力，還要擔當起培育學生優(yōu)良品德和良好共性、促進學生心理安康成長等重任。而要完成這一重任，卻不是一朝一夕的事情。特別是現(xiàn)在的小學生，很大一局部是獨生子女，他們身上存在著很多共性方面上的缺陷，如自我為中心、依靠、孤僻、集體意識和勞動觀念淡薄、意志薄弱等。另一方面，當前應試教育照舊存在，“以分數(shù)論學生，以升學率論教師”的現(xiàn)象還相當普遍。家長在期望自己的孩子能夠上重點中學、考上大學乃至名牌大學的動機驅動下，更是把學生的將來完全寄予在教師身上，期望教師對自己的孩子加大投入，給自己的孩子“開小灶”，無形之中增加了教師學校也以學生成績的好壞來評估教師，并與職稱評定、年終考核等直接掛鉤，因而，加重了教師之間的竟爭性，迫使教2．教師的工作工程繁多。各任課教師除正常的教學工興趣小組活動及各類競賽活動、上公開課或參與聽課、說課等教研活動。很多教師還擔當了班主任工作，僅此一項便又增加了很多連帶性工作，如班級紀律、衛(wèi)生工作；組織出黑板報、班隊活動、社會實踐等工作；學生的思想工作，如個〔其它，如寫品德評估、指導學生寫成長記錄冊等。教師的工作可謂名目繁多！這無疑給教師帶來了心理上的緊急感和壓力感。二、難卸的多重角色如上所述，教師在學校里扮演著多重角色，肩負著多方面的重任。教師不僅僅為學生而存在，作為社會個體，她們分散和生活在其他社會群體中，無疑扮演著其他各種社會角色。一般說來，教師是重要的家庭成員，這便打算了他們對家庭負有不行推卸的責任和義務，諸如瑣碎繁重的家務勞動、家庭的治理和家庭的進展目標、家庭成員關系的協(xié)調、子女的就業(yè)安排及與社會關系的聯(lián)系等等，無一不在他們的考慮之中，成為他們精神負擔的一局部。尤其是在作為尚不富有的“工薪”族，面對購置住房、積存子女教育基金等等大宗開支，他們不得不承受著日益沉重的經(jīng)濟壓力。另外，由于多重角色與角色間的沖突，更導致她們心理沖突的加劇和心理壓力的加重。出于學問分子的良知和責任感，教師們常常是全力顧及工作而放棄家庭，顧及學生的前途而犧牲子女的將來。社會對于教師的高期望值和高標準要求，也給教師帶來確定的心理壓力。教師同什么人交往，怎樣交往及交往過程中的行為，時時刻刻處在四周人的有形和無形的監(jiān)視之中。因此，教師總是努力成為典范公民，自覺遵守社會公德和法律法規(guī)，文明禮貌，為人表率。盡管這也是社會對普遍公民的行為要求，而且作為教師職業(yè)道德標準之一，這些文明行為也應當成為教師的自覺行為，但與一般公民篇三：教師心理安康調查問卷分析鎮(zhèn)巴縣城關小學教師心理安康問卷調查結果分析職業(yè)倦怠是20世紀70年月美國學者爭論職業(yè)壓力時提出來的一個概念，指在職業(yè)環(huán)境中，對長期的心情緊急源和人際關系緊急源的應激反響而表現(xiàn)的一系列心理、生理綜合征。職業(yè)倦怠是由三個維度構成的一種心理狀態(tài)，即心情衰竭、去共性化和成就感的降低。其中心情衰竭是職業(yè)倦怠的核心成分，指感到心情情感處于極度疲乏狀態(tài)。假設這種疲乏的心情狀態(tài)長期持續(xù)下去，個體就會感受到一些負面的心情，并對工作對象表現(xiàn)出消極、冷漠的行為，就是去共性化。成就感降低是指在工作中效能感的降低以及對自己消極評價傾向的增長。一、調查緣由:職業(yè)倦怠存在于很多行業(yè)中，中學教師尤其是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群,教師的職業(yè)倦怠不但危害身心安康和事業(yè)進展，而且嚴峻影響教育事業(yè)及整個社會的健XX年1230二、附：調查問卷樣卷及數(shù)據(jù)鎮(zhèn)巴縣城關小學教師心理安康調查問卷三、調查結果與分析:我校抽樣調查問卷共計30份,占教師總數(shù)的30%，調查結果如下:從問卷狀況可以看出以下問題：一、影響教師心理安康的內、外因素教師的心理安康受到諸多因素的影響，首先受到教師的職業(yè)特點影響：教師的勞動對象是活生生的、獨特的人，教學工作是極其簡潔的制造性勞動。現(xiàn)在的獨生子女又比過去任何時候都更難管教，因此使得教師工作更為困難。其次受到社會、家長過高的期盼影響。望子成龍的家長對教師的要求幾近苛刻，既要管好孩子的學習，又要塑造高的期望，社會期盼會自然而然地轉化為教師的自我期盼，使教師精神長期處于緊急狀態(tài)；這些壓力使教師不堪重負，尤其是班主任教師。再次，素養(yǎng)教育對教師提出了越來越高的要求，教師在擔當日常繁重的教育教學工作的同時還必需承受連續(xù)教育，提高學歷層次，通過各種考核、考試等，身心負擔極大。同時，在教育教學過程中，教師既要順應素養(yǎng)教育改革的潮流又要迎合家長確保孩子學習好的需求，而這兩者往往不能統(tǒng)一，使得教師心理沖突沖突加劇，而學校內部治理體制的改革、教師聘任制的實施，導致了教師多種心理問題的消滅。教師個人的人格特質也打算著心理安康的水平。有的教師自我價值感低落，不愿也不善與人交往，共性刻板，不善自我調節(jié)等，使得他們在同樣的外部壓力下更易產生心理問題。〔她〕還是父親、母親、丈夫、妻子、兒子、女兒、下屬等角色，每一個角色都會遇到心情困擾。三、小結與建議綜上所述，我認為，要消退教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，可從以下幾個方面入手：首先，教師要留意自我心理保健。教師本人要學習心理衛(wèi)生和心理安康的學問，把握心理調控的方法，學會緩藏藝于身，遇到學生和同事有心理困擾和壓力，還能幫助孩子解決問題。建立起良好的人際關系。教師要遵循敬重、理解、接納的人際交往根本原則，處理好師生關系，及與學校領導的關系和學生家長的關系。教師在產生心理問題或心理危機時，應主動向專業(yè)人士或心理詢問機構尋求幫助，依靠外在力氣幫助盡快擺脫心理困惑，解除心理危機。其次，學校應建立健全科學合理的考核評價制度和激勵機制，對教師隊伍按年齡、職稱、