第5頁(yè)共5頁(yè)2023年?整體課堂管?理專(zhuān)題研修?個(gè)人總結(jié)?當(dāng)學(xué)習(xí)變成?一種常態(tài)的?時(shí)候，我們?對(duì)教育與教?學(xué)的理解會(huì)?逐漸深入。?為了更好地?運(yùn)用，對(duì)本?次研修作一?總結(jié)，不當(dāng)?之處敬請(qǐng)批?評(píng)指正。?呂博士在培?訓(xùn)結(jié)束時(shí)，?放了一段視?頻。開(kāi)始球?員爬得近，?后來(lái)，在教?練的鼓勵(lì)與?指導(dǎo)下，最?終爬出了一?個(gè)驚人的記?錄。影視作?品可以虛構(gòu)?，但專(zhuān)家想?告訴我們一?個(gè)道理：什?么樣的形為?與辦法將對(duì)?學(xué)生的成長(zhǎng)?有非常大的?促進(jìn)作用。?下面深刻領(lǐng)?會(huì)專(zhuān)家的思?想與方法。?專(zhuān)家主要?強(qiáng)調(diào)了什么?教師要不?斷地學(xué)習(xí)，?從各個(gè)方面?提升自己；?要保持樂(lè)觀?的積極向上?的心態(tài)；要?幫助學(xué)生健?康地成長(zhǎng)。?學(xué)生是有?人格的；身?體發(fā)育是有?階段特征的?；智能是多?元的，我們?要用全面的?發(fā)展的觀點(diǎn)?與方法對(duì)待?每位學(xué)生。?課堂注重?導(dǎo)入環(huán)節(jié)，?可以采用多?種形式，而?且要有時(shí)間?與內(nèi)容方面?的限制。?課堂提問(wèn)要?講方法、講?策略，也要?考慮學(xué)生的?思維狀況。?教學(xué)策略?主要有：模?塊化、情境?化、活動(dòng)化?。每個(gè)模?塊的學(xué)習(xí)要?有三個(gè)環(huán)節(jié)?：導(dǎo)入、合?作、結(jié)束。?家長(zhǎng)必須?配合學(xué)校教?育好自己的?孩子。是?否有理論支?持如果我?們不能形成?獨(dú)樹(shù)一幟的?流派，那么?就必須用已?有的知識(shí)與?理論來(lái)指導(dǎo)?我們的行動(dòng)?。人不比產(chǎn)?品，設(shè)計(jì)加?工不當(dāng)，可?以重來(lái)，或?當(dāng)次品降價(jià)?處理。所以?，堅(jiān)信知識(shí)?與理論的重?要作用，是?一種慎重的?態(tài)度，更是?以人為本理?念的體現(xiàn)。?在整個(gè)培訓(xùn)?中，以藝術(shù)?為載體進(jìn)行?教育與教學(xué)?的例子非常?多，教育是?需要藝術(shù)的?，這個(gè)我們?就能體會(huì)到?。教學(xué)也講?藝術(shù)，這也?是部分人的?觀點(diǎn)。專(zhuān)家?的報(bào)告，形?為主義、人?本主義、建?構(gòu)主義、多?元智能理論?特征非常明?顯。我們?cè)?翻閱手冊(cè)一?，發(fā)現(xiàn)有眾?多的基礎(chǔ)理?論。用如此?多的理論來(lái)?支持自己的?觀點(diǎn)與辦法?，實(shí)在是難?得。符合?新課改要求?嗎新課改?要求我們以?建構(gòu)主義與?多元智能理?論為指導(dǎo)。?教師與學(xué)生?的角色與形?為必須轉(zhuǎn)變?。在學(xué)習(xí)知?識(shí)的同時(shí)，?注重過(guò)程與?方法，讓學(xué)?生形成能力?。注重學(xué)生?的全面發(fā)展?等等。沒(méi)有?違背的地方?。綜上所?述，這是一?個(gè)非常務(wù)實(shí)?的團(tuán)隊(duì)。?制約學(xué)習(xí)的?因素我們?再次回到視?頻中，分析?那個(gè)球員第?二次___?爬得很遠(yuǎn)，?有幾種因素?制約他。這?是一個(gè)有濃?厚練習(xí)氛圍?的場(chǎng)地；彼?此學(xué)習(xí)、相?互促進(jìn)、共?同提高的球?隊(duì)成員；一?個(gè)講策略、?講方法的好?教練；也許?還有我們看?不到的工資?獎(jiǎng)勵(lì)等。我?們作一推理?：如果背上?的與背下的?兩個(gè)球員倒?過(guò)來(lái)再爬，?同樣的場(chǎng)地?、同樣的隊(duì)?友、同樣的?獎(jiǎng)勵(lì)、教練?采用了相同?的辦法，兩?個(gè)人爬得絕?對(duì)不可能一?樣遠(yuǎn)。另一?種情況是，?如果有幾個(gè)?球員牙根就?不想往前爬?，那么，再?好的場(chǎng)地，?再棒的教練?，又有何用?呢？所以，?制約球員爬?的遠(yuǎn)近因素?還有自身。?對(duì)應(yīng)著學(xué)生?的表現(xiàn)就是?：有一部分?學(xué)生不太愿?意學(xué)習(xí)或根?本不想學(xué)習(xí)?；另一部分?學(xué)生雖然外?在因素完全?相同，但他?們的學(xué)習(xí)結(jié)?果存在差異?，而且這種?差異有時(shí)是?非常大的。?這兩種情況?專(zhuān)家沒(méi)有給?出解決辦法?，六本手冊(cè)?中找不到相?關(guān)案例與工?具。常常?有社會(huì)上的?同志與我一?塊交流。他?們總認(rèn)為，?學(xué)習(xí)環(huán)境的?改善，教學(xué)?方法的改進(jìn)?，怎么能教?不出好學(xué)生?呢？問(wèn)題一?定出在學(xué)校?或教師身上?。這種學(xué)習(xí)?觀是片面的?。我們來(lái)?看心理學(xué)家?亞伯拉罕馬?斯洛的需要?層次理論，?人之所以去?做某件事情?，是因?yàn)樗?的內(nèi)心首先?有做這件事?的需要。我?們?cè)購(gòu)恼軐W(xué)?角度來(lái)看，?人具有主觀?能動(dòng)性。我?們?cè)倏凑J(rèn)知?學(xué)派的學(xué)習(xí)?觀，發(fā)現(xiàn)他?們強(qiáng)調(diào)的是?內(nèi)在因素對(duì)?學(xué)習(xí)的重要?影響。所以?辯證的學(xué)習(xí)?觀應(yīng)該是：?學(xué)生的學(xué)習(xí)?受外在因素?與內(nèi)在因素?的共同影響?。專(zhuān)家能?否指導(dǎo)我們?絕對(duì)能，?將整體課堂?管理專(zhuān)家好?的做法轉(zhuǎn)變?為適合我們?教學(xué)的辦法?；二是多學(xué)?、多領(lǐng)會(huì)手?冊(cè)一。回?到工作中?目前我們教?學(xué)面臨的最?大困難是如?何有效地_?__學(xué)生學(xué)?習(xí)，分兩種?情況談?wù)劇?一、學(xué)習(xí)?勁頭不足或?不想學(xué)習(xí)?.培養(yǎng)學(xué)生?做人與學(xué)習(xí)?方面的需要?。主要讓學(xué)?生從多個(gè)角?度了解學(xué)習(xí)?的重要性。?（范本）這?是個(gè)重點(diǎn)，?也是個(gè)難點(diǎn)?，需要家校?共同聯(lián)手。?2.進(jìn)入?我校的學(xué)生?，早在初中?就形成了一?些不正當(dāng)?shù)?需要。從心?理學(xué)角度講?，哪種需要?強(qiáng)烈，學(xué)生?就會(huì)優(yōu)先表?現(xiàn)出相應(yīng)的?形為。__?級(jí)___班?有一個(gè)我導(dǎo)?的女孩，她?說(shuō)在初中時(shí)?，有一個(gè)與?她非常要好?的女同學(xué)，?整天兩人在?一起生活、?學(xué)習(xí)。因此?，她對(duì)伴侶?有一種強(qiáng)烈?的需要。因?為高一才入?學(xué)，同學(xué)之?間彼此不熟?悉，誰(shuí)才是?她現(xiàn)在生活?學(xué)習(xí)的伴侶?？整天想著?這個(gè)問(wèn)題，?你怎么開(kāi)導(dǎo)?，她就是不?聽(tīng)，非常固?執(zhí)；我們禁?止學(xué)生帶手?機(jī)上學(xué)，政?教處也制定?了合理的規(guī)?定，可部分?學(xué)生、家長(zhǎng)?就是不配合?，學(xué)生一味?地滿足他們?的精神需要?；還有學(xué)生?強(qiáng)烈的審美?需要，女同?學(xué)過(guò)分地梳?洗打扮，男?同學(xué)留怪異?發(fā)型，校服?亂寫(xiě)亂畫(huà)；?學(xué)生抽煙等?消費(fèi)需要。?這類(lèi)問(wèn)題，?應(yīng)以說(shuō)服教?育或批評(píng)為?主，同時(shí)必?須采取管理?手段。所以?，學(xué)校應(yīng)賦?予每個(gè)教職?員工足夠的?管理權(quán)，大?家共同遏制?甚至消滅學(xué)?生的不正當(dāng)?需要。新課?改允許我們?對(duì)學(xué)生的成?長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行?量化。3?.按照成就?動(dòng)機(jī)理論的?要求，我們?在改善學(xué)生?外在學(xué)習(xí)因?素的情況下?，適當(dāng)降低?學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)?準(zhǔn)，讓學(xué)生?有成就感。?時(shí)間長(zhǎng)了，?對(duì)學(xué)習(xí)需要?有一定的培?養(yǎng)作用。?4.讓學(xué)生?有目標(biāo)，有?理想，有志?向，是一種?絕好的方法?。還要依?靠其他理論?，比如期望?理論來(lái)指導(dǎo)?我們。上?述學(xué)習(xí)需要?的培養(yǎng)，是?以教育為主?，教學(xué)與管?理為輔進(jìn)行?的。二、?如何應(yīng)對(duì)學(xué)?習(xí)差異這?類(lèi)學(xué)生對(duì)學(xué)?習(xí)有一定需?要。.從?心理入手。?（1）、?有的學(xué)生考?慮到家長(zhǎng)、?教師對(duì)他們?的期望，學(xué)?習(xí)內(nèi)容日漸?加深，學(xué)習(xí)?負(fù)擔(dān)日漸加?重，自己入?學(xué)基礎(chǔ)又不?好，每天思?來(lái)想去，就?產(chǎn)生了焦慮?心理。這種?心理反過(guò)來(lái)?，又嚴(yán)重地?影響學(xué)習(xí)。?（2）、?情緒，這也?是一個(gè)非常?重要的方面?。同學(xué)之間?的矛盾，異?___往之?間的矛盾，?家庭矛盾，?身體不適引?起的情緒波?動(dòng)，對(duì)周?chē)?人與事的不?滿等，時(shí)而?困擾他們。?（3）、?培養(yǎng)意志力?，大家都知?道它的重要?性。（范本?）解決上?述問(wèn)題，主?要通過(guò)改善?教學(xué)，引起?他們的注意?，比如創(chuàng)設(shè)?情境，逐漸?培養(yǎng)他們的?興趣。同時(shí)?輔助教育手?段進(jìn)行。?（4）、與?學(xué)生搞好關(guān)?系，這一點(diǎn)?非常重要。?就是我們平?時(shí)強(qiáng)調(diào)的如?儀容儀表、?關(guān)愛(ài)學(xué)生等?，這要以人?本主義的理?念來(lái)教育學(xué)?生?？捎袝r(shí)?不容易做到?，因?yàn)槲覀?的學(xué)生對(duì)教?師，對(duì)環(huán)境?要求非常高?。比如，有?些學(xué)生報(bào)怨?我面部表情?嚴(yán)肅，給我?寫(xiě)在成長(zhǎng)記?錄中，意思?是影響他們?的學(xué)習(xí)。其?次，他們對(duì)?我們的關(guān)心?愛(ài)護(hù)行為不?理解。比如?我如實(shí)地向?家長(zhǎng)反映了?他們的在校?表現(xiàn)，目的?是想與家長(zhǎng)?一塊配合，?教育好學(xué)生?。可只有少?數(shù)能夠理解?，多數(shù)在課?堂上表現(xiàn)出?抵觸情緒，?認(rèn)為我在告?狀，給__?_教學(xué)帶來(lái)?難度?！?2.從認(rèn)?知入手學(xué)?習(xí)差距大的?主要原因在?于，學(xué)生沒(méi)?有形成能夠?解決新問(wèn)題?的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?。這一點(diǎn)我?傾向于認(rèn)知?學(xué)派以及加?涅的觀點(diǎn)，?同時(shí)輔助于?形為主義與?建構(gòu)主義的?教學(xué)理念，?需要我們共?同探討。?教育教學(xué)遠(yuǎn)?不是