10/24以下選項中，不符合近年來學(xué)前特別教育進展趨勢的是( )P15對特別兒童做出回歸主流的教育安置有三種形式，這三種形式不包括( 教師在癲癇癥兒童發(fā)病(B.過程中應(yīng)順其自然，不阻止其活動 )B.過程中應(yīng)順其自然，不阻止其活動依據(jù)世界衛(wèi)生組織的定義，雙眼中優(yōu)勢眼的最正確矯正視力在( 為低視力。P26~0.03 ~0.15.( A.語言 )是聽力受損兒童在成長過程中受影響最嚴峻的問題。“身體病弱兒童”是指( )的兒童。兒童的概念為我們測查和鑒定智力落后兒童供給了三項指標(biāo)，這些指標(biāo)不包括( )智力落后兒童的測查與鑒別，要由( C.專業(yè)人員 。后兒童的早期干預(yù)中，在教育訓(xùn)練內(nèi)容上應(yīng)融認知教育、自理力量培育、溝通力量訓(xùn)練于一體，反映( )原則。( A.發(fā)聲 時有明顯的不符合本階段年齡水平的錯誤。11.學(xué)習(xí)行為理論認為，口吃源于( )( 生化因素。行為的刻板性和破壞性是兒童(A.多動癥 的一個核心特征。，家庭不完整、冷漠的家庭關(guān)系、家庭教育方法不當(dāng)、家長本身的心情行為問題是造成兒童( )的家庭緣由。錯誤的觀點認為，超常兒童與常態(tài)兒童( C.有不行逾越的鴻溝 )流暢性、敏捷性、穎性，是( )型超常兒童的思維特點。體驗上的區(qū)分是(A.前者是歡快與消遣，后者是釋放問題和放松 )A.前者是歡快與消遣，后者是釋放問題和放松 前者是釋放問題和放松，后者是歡快和消遣C.前者是被動的，后者是主動的 D.前者是主動的，后者是被動的( A.就事論事，矯正特別行為學(xué)前教育機構(gòu)中，語言障礙兒童的教育不應(yīng)( )語言矯治工作中貫徹(C.可行性 要考慮教學(xué)設(shè)備是否能夠滿足矯治時間能否保證等。( )的安置形態(tài)不是學(xué)前特別兒童一體化教育的主要安置形態(tài)。學(xué)前特別兒童一體化教育中要貫徹強調(diào)( C 對特別兒童不能只關(guān)心缺陷的改進，也不能只強調(diào)智力的進展。學(xué)前特別兒童一體化教育人員的協(xié)調(diào)中，( )起關(guān)鍵作用。超常兒童教育模式中目前用得最多的是( )學(xué)前階段具有特別教育需要的兒童即是學(xué)前( )興旺國家已有(C.20P20A.10%B.15%C.20%D.25%3.視覺障礙兒童()對聽覺障礙兒童的早期干預(yù)，不正確的一項為哪一項( )后兒童早期干預(yù)教育中，在教育者方面要把教師與家長結(jié)合起來，在教育環(huán)境上要把幼兒園、家庭與社會結(jié)合起來，表達教育的( )原則。顯的社會適應(yīng)障礙的兒童。7.( )不符合“智力落后兒童”個別化教育原則。8.在全部學(xué)前兒童中，說話流暢度特別約有5%，其中大多( A.形成于2～3歲，2-7歲)A.形成于2～3歲 B.形成于3～5歲9.P11710.構(gòu)音特別形成的緣由中，感知運動因素包括( C.兒童自身心情不良11.( )不是兒童孤獨癥的特征?！皯傥铩毙袨?.( )不是多動癥兒童的特征。從心理構(gòu)造看，用( 詞更能全面表達我們對這類兒童的生疏。發(fā)散的穎成分、罕見程度是指發(fā)散性思維的( P169 )陳幗眉主持編制的一套幼兒非智力共性特征測驗中項試驗。其問題 )C.“玩”17.( )觀點，不符合人本主義玩耍治療理論。障礙因聽力損傷引起，有的有孤獨癥伴隨，有的因環(huán)境轉(zhuǎn)變引起，語言矯治工作應(yīng)貫徹( )原則。語言矯治工作中常承受( 語言符號系統(tǒng)的進展，也留意繪畫、舞蹈、音樂符碼、文化符碼、動作符號等方面的學(xué)習(xí)。語言矯治的( )法著眼于豐富兒童的生活閱歷，讓兒童通過真實的生活閱歷來學(xué)習(xí)語言。幼兒園教師( C.極少留意精神的、心理的安康 其心理科學(xué)學(xué)問欠缺。A.只留意兒童軀體、生理安康 B.極少有意識地培育兒童的勝任感、自信念固定比例強化、可變比例強化等屬于( )強化。23.( 學(xué)前特別兒童一體化教育中，( 是主要的教學(xué)組織形式。在學(xué)前特別兒童一體化教育中，( 課程是正常兒童和特別兒童共同學(xué)習(xí)的課程。學(xué)前特別兒童一體化教育中制訂個別化教育打算時要貫徹( 不能單純考慮削減教育內(nèi)容、降低難度、放慢速度，消極地拘泥于兒童現(xiàn)有的障礙。對常常發(fā)生( 應(yīng)制造時機讓他們做力所能及的事；首先從集體性強的活動開頭，逐步向個人表現(xiàn)強的活動過渡；讓他們體驗成功的歡快，增加信念。學(xué)前特別兒童教育的間接效益，是指這種教育對以下哪一項具有意義〔 〕全納性教育的課程一般由以下哪一項構(gòu)成〔 〕從兒童進展的角度把學(xué)前特別教育需要兒童區(qū)分為幾種類型，但其中〔 〕造成視覺障礙的一組因素是〔 〕A.遺傳與先天因素、疾病因素、意外事故 B.遺傳因素、先天因素、意外事故C.疾病因素、意外事故 聽覺障礙的治療責(zé)任擔(dān)當(dāng)者是〔D.醫(yī)生、家長、教師和言語矯治專家 D.醫(yī)生、家長、教師和言語矯治專家和手指的執(zhí)筆器、固定在頭上或手腕上的翻書裝置等特別器具，是用來幫助以下哪一類兒童的學(xué)習(xí)和活動的〔 〕智力落后常指智力測驗的分數(shù)低于正常水平的〔 〕C.三個標(biāo)準差 D.四個標(biāo)準差智力落后兒童教育的量力性原則要求〔 C.分散難點和重點 〕以下哪一方面特別，俗稱口吃〔 A.說話流暢度 〕D.語言進展0．關(guān)于“日常生活中的發(fā)聲特別矯治，以下哪一做法〔 Shah認為，有社會化障礙、溝通障礙、想象障礙三大核心特征即是〔 C多動癥的兒童一般表現(xiàn)出〔A.精力過剩 〕超常兒童的心理構(gòu)造〔 〕領(lǐng)導(dǎo)型超常兒童具有以下哪一項特征〔A.組織力量很強 〕持編制的一套幼兒非智力共性特征測驗中，問卷測驗局部六個工程中只設(shè)計和進展了以下哪一項試驗〔 〕主動性堅持性自制力自信念自尊心和性格心情玩耍與玩耍治療在兒童參與動機上的區(qū)分在于〔C.前者追求歡快和消遣，后者追求釋放問題和放松〕B.前者是被動的，后者是主動的C.前者追求歡快和消遣，后者追求釋放問題和放松人本主義玩耍治療理論〔 〕“玩”出自身存在的問題人本主義玩耍治療理論〔A.玩耍治療具有普遍的適用性 學(xué)前教育機構(gòu)中，以下哪一觀點〔 〕學(xué)前特別兒童語言矯治中的兒歌故事法反映了〔 〕工作中運用以下哪一方法，就是把訓(xùn)練重點放在指導(dǎo)兒童在社會的和感情的交往中利用語言〔 〕“個體寵愛承受的語言刺激或身體刺激”屬于什么強化物〔 A.消費性學(xué)前特別兒童一體化教育中，以下哪一項對口活動的安置形態(tài)=需要留意的主要事項〔 D 〕對口活動應(yīng)每周定期安排，并且不能少于兩次留意使特別兒童與正常兒童之間形成較為深刻的印象，養(yǎng)成對口活動的習(xí)慣在學(xué)前特別兒童的一體化教育中依據(jù)以下哪一項可以把教學(xué)目標(biāo)分為總目標(biāo)與認知、語言、行為、情感、社會化進展等各項具體的子目標(biāo)〔A.目標(biāo)的指向性 〕兒童的教育與干預(yù)中，強調(diào)在教師的提示下，讓兒童通過自己對自己行為的語言引導(dǎo)，到達自我掌握、自我調(diào)整的目的的治療是〔 —行為治療 〕—行為治療27．運用仿照療法進展學(xué)前特別兒童行為矯剛要遵循的原則，〔 選擇好要轉(zhuǎn)變的行為 B.確定學(xué)習(xí)、仿照的楷模4．吸引幼兒留意車。5.仿照行為產(chǎn)生后要給強化。6.精準記錄仿照狀況學(xué)前特別兒童是指〔A.有不同特別需要的兒童 D.溝通特別兒童B.A.從傳統(tǒng)的分科教育轉(zhuǎn)向整合教育〔 〕C.詢問教師模式打算一個聽力受損孩子是否有行為問題的關(guān)鍵是〔 〕語言是哪類兒童在成長過程中受影響最嚴峻的問題？〔 〕對聽覺障礙兒童的早期干預(yù)，的一項為哪一項〔 〕．．〔 〕是制造型超常兒童的特點？〔 〕后兒童早期干預(yù)教育中，在教育者方面要把教師與家長結(jié)合起來，在教育環(huán)境上要把幼兒園、家庭與社會結(jié)合起來，表達教育的〔 〕患者的語言進展在速度、程度等方面低于正常兒童，這指的是〔 〕12.替代音、歪曲音、省略音、添加音、聲調(diào)錯誤和整體性的語音不清，都屬于〔 〕A.構(gòu)音特別 B.發(fā)聲特別多動癥兒童的特征？〔 〕，家庭不完整、冷漠的家庭關(guān)系、家庭教育方法不當(dāng)、家長本身的心情行為問題易造成兒童的〔 〕以下哪種理論認為境況不利的移民兒童多患孤獨癥？〔 〕對于智能非凡，并〔或〕具有某種突出才能的兒童，以下稱呼中〔C. “神童“英才”或天才兒童超常兒童教育模式中目前用得最多的是〔 “玩耍治療中的限制，的觀點是〔 〕頭講解時伴順手語、聲音、非口語符號、溝通板、簡潔圖片、符號、文字等，這反映了語言矯治工作中的〔 〕學(xué)前兒童的語言矯治〔 D.由專家、教師、家長等共同完成 〕C.主要由家長負責(zé) D.由專家、教師、家長等共同完成22.學(xué)前兒童行為問題產(chǎn)生的緣由之一是社會環(huán)境的變化，比方〔 “電視化” “電視化”依靠、服從、退縮等問題行為，產(chǎn)生任性、蠻橫、自我中心等不良品質(zhì)，緣由往往是父母對孩子〔 〕“某一行為過去曾得到強化，假設(shè)此時這一行為之后并不跟隨通常的強化，那么當(dāng)他下次遇到相像情景時，該行為的發(fā)生率就會降低，這指的是〔消退法 〕松 〕A.B.前者是釋放問題和放松，后者是歡快和消遣CD.前者是主動的，后者是被動的學(xué)前特別兒童一體化教育理論反對〔 〕語言矯治工作中要考慮教學(xué)設(shè)備需要是否能夠滿足矯治時間能否保證等即貫〔 〕〔 陷的兒童。學(xué)習(xí)困難

智力落后 C．多動癥兒童 孤獨癥兒童不拘一格地進展制造制造，思維具有流暢性、敏捷性、穎性、批判性等特征，不肯定具有很高的智商和學(xué)業(yè)成就，這是〔 B．制造型 〕超常兒童的特征。智力型 B．制造型 C．藝術(shù)型 領(lǐng)導(dǎo)型〔 D．腦癱 題表現(xiàn)為運動障礙和動作協(xié)調(diào)難多發(fā)生在兒童誕生時，但也可能由于誕生后腦傷或傳染病所致。視覺障礙 B．聽覺障礙 C．癲癇 腦癱〔癲癇〕的問題主要源于大腦對神經(jīng)細胞所釋放出的過多電流無法做出有效的掌握，造成痙攣和抽搐。腦癱 B．癲癇 C．哮喘 先天性心臟病〔 B．家長輔導(dǎo)方案 〕是20世紀80年月興起于加拿大的一項智力落后兒童教育方案。波特奇·早期教育指導(dǎo)方案 B．家長輔導(dǎo)方案 C．多曼早期教育法的印刻現(xiàn)象

D．勞倫茲在我國重度智力殘疾的智商值定為〔A．20－25以下 。A．20－25

B．20－40 C．35－55

D．50－75構(gòu)音障礙的矯治步驟一般為〔B．分析錯誤音—訂正錯誤音—建立正確音—強化正確音 。調(diào)整音調(diào)—提高音量—改善音質(zhì)—產(chǎn)生共鳴B．分析錯誤音—訂正錯誤音—建立正確音—強化正確音C．找替代音—區(qū)分歪曲音—找出添加音—改正聲調(diào)錯誤D．穩(wěn)定心理和心情—訓(xùn)練舌頭的敏捷性—賜予正確音的示范－協(xié)調(diào)發(fā)音8．以下哪一緣由不應(yīng)是兒童產(chǎn)生多動癥的緣由？〔 D．器質(zhì)性病變 A．遺傳 B．生化 C．低鋅高鉛 D．器質(zhì)性病變英國醫(yī)生〔 G·F·斯蒂爾 〕最早把多動癥作為一個不同的綜合癥與其他問題兒童區(qū)分開來。A．李奧·坎納 B．貝特貝姆 C．鄧紅珠 D．G·F·斯蒂爾〔 B“身因論” 〕觀點認為：孤獨癥的產(chǎn)生源于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變，機能礙，感覺器官機能失調(diào)及生化因素?！靶囊蛘摗?B“身因論” C“環(huán)境論” “綜合因素論”〔 C．資源教室 置模式是讓學(xué)生局部時間離開一般教室到有特地設(shè)備的資源教室承受特地的特別教育，但大局部時間還在一般班上課。A．特別班 B．專題報告 C．資源教室 D．輔導(dǎo)教師工程對兒童智力超常與否的鑒別，運用最廣泛的是〔 C．測驗法 。A．觀看法 B．教育診斷法 C．測驗法 D．作業(yè)界析法有一個好體質(zhì)，有好的學(xué)習(xí)成績，有多方面的興趣，心情穩(wěn)定，有較強社會適應(yīng)力是美國學(xué)者〔 A．推孟 〕對智力起步兒童共同特征的概括。A．推孟 B．維持 C．卡茲唯納 特玩耍治療的實施包括預(yù)備期、治療期和〔 D．追蹤期 〕三個階段。A．完畢期 B．評價期 C．延長期 D．追蹤期強調(diào)留意兒童現(xiàn)實的表現(xiàn)和人際關(guān)系而無視過去的狀況的觀點〔 C．阿德勒 主見的玩耍治療的特點。A．弗洛伊德 B．索格莫 C．阿德勒 D．勒溫玩耍可以發(fā)泄能量，由治療者為兒童設(shè)計各種不同玩耍，安排兒童進入這些玩耍情景，這即為〔A．指導(dǎo)式玩耍治療 。指導(dǎo)式玩耍治療治療

被動式玩耍治療 C．非指導(dǎo)式玩耍治療

D．構(gòu)造式玩耍兒童心理治療有很多主要因素，中介物是一個至關(guān)重要的因素，其中〔 A．言語 〕是最主要的中介物。A．言語 B．語言 C．行為 D．情境18．著眼于豐富兒童的生活閱歷，讓兒童通過真實的生活閱歷來學(xué)習(xí)語言，這是〔 B．日常交往法 〕的使用要點。A．玩耍法 B．日常交往法 C．自然情景法 D．全面溝通法人本主義學(xué)派的代表人物是〔 A．羅杰斯 ，他提出了“非指導(dǎo)式玩耍治療。羅杰斯B．哈葛·赫爾瑪斯 C．勒溫 索格莫．玩耍治療作為一種心理治療技術(shù)，治療的中介物是一個至關(guān)重要的因素，而〔語言 〕是最重要的中介物。A．言語 B．語言 C．玩耍 D．玩具〔B．間歇強化 行為消滅后每次都賜予強化，而是依據(jù)時間或次數(shù)標(biāo)準來衡量行為并賜予肯定的強化。A．正強化 B．間歇強化 C．區(qū)分強化 D．消退在學(xué)前兒童行為矯正中最根本的方法是〔C．正強化 A．隔離 B．消退 C．正強化 D．區(qū)分強化為發(fā)生太多，集體活動或上課時思想不集中，愛做小動作，走來走去，一天要洗很屢次手或常咬指甲等都是兒童問題行為中〔B．行為過度 〕的表現(xiàn)。A．行為缺乏 B．行為過度 C．行為不適當(dāng) D．行為掌握困難對某些兒童的個別化教育方案制訂在分析鑒定其狀況時，應(yīng)借助肯定的量表進展嚴格測試，準確把握視聽智障程度不能憑主觀分析推斷，這是〔 A．科學(xué)性 要求的。A．科學(xué)性B．進展性 C．可行性D．針對性〔 B．目標(biāo)分期法 特別兒童與正常兒童終期教學(xué)目標(biāo)全都，但到達的速度二者不同。A．目標(biāo)分層法B．目標(biāo)分期法 C．目標(biāo)分類法D．目標(biāo)分析法在一體化教育環(huán)境中〔 A．集體教學(xué)活動 〕是教育的主要方式。式

分組教學(xué)形式 C．集體教學(xué)重點關(guān)注形式 個別輔導(dǎo)形已有的學(xué)前兒童一體教育的安置形式不包括〔D．輔導(dǎo)教師工程的安置形態(tài) A．隨班就讀與個別幫助相結(jié)合的安置形態(tài) B．設(shè)立中心安置形態(tài)C．對口活動的安置形態(tài) D．輔導(dǎo)教師工程的安置形態(tài)學(xué)前特別兒童教育是指( A )盡可能將特別兒童與正常兒童安排在一起承受教育，使特別教育正常化，這就是(C0.0510B力，這屬(D智力落后兒童的定義需要滿足的條件是( B )智力落后兒童的感知特征的是( B )以下四種語言特別的表現(xiàn)中，屬于構(gòu)音特別的是( B )波貝格〔Boberg〕為我們鑒別真正的口吃供給了三項標(biāo)準，這些標(biāo)準．(D. )由于發(fā)音方法不對，語音接近正確的發(fā)音，但聽起來不完全正確，這屬于( )以下哪一項屬于玩耍治療中所擺放的構(gòu)造式玩具?(B.沙、顏料 )A.面具、衣服 B.沙、顏料 C.橡皮泥、紙 強調(diào)行為前的刺激與反響的關(guān)系，強調(diào)樂觀的行為強化對兒童行為轉(zhuǎn)變的影響的學(xué)派是( B.)(A.)教師在給全班兒童講完一個故事后，要求超常兒童進一步把這個故事改編為的故事講給其他兒童聽。教師針對超常兒童承受的教育策略是(C.加深學(xué)習(xí) )(D)A.西索的《音樂力量測驗》 B.瑞文的《瑞文推理測驗》C.韋克斯勒的《韋氏智力氣表》 D.吉爾福特的《發(fā)散性思維測驗》以下哪一種學(xué)派的玩耍治療理論主見讓兒童把被壓抑在潛意識中的早期創(chuàng)傷和苦痛體驗暴露出來？了阿克瑟萊恩玩耍治療的原則？( C. )C.治療者試圖指導(dǎo)兒童的言行，堅持治療者領(lǐng)路，兒童跟從以下有關(guān)玩耍治療室環(huán)境布置的做法，的一項為哪一項( A )以下哪一項語言矯治方法是基于感官代償作用而產(chǎn)生？( A.多重刺激法 )里的平行談話指的是(D )A.父母與兒童公平會話，自由交談C.父母用兒童最簡潔聽懂的言語，來表達其所看到或聽到的事物在實施強化的過程中，糖果、餅干、飲料、水果等屬于( )教師規(guī)定，貝貝洗手時搓夠十次，就可以得到一朵小紅花。教師承受的是( )27.學(xué)前特別兒童一體化教育環(huán)境中，依據(jù)教學(xué)組織形式分，教學(xué)目標(biāo)．(A. )關(guān)鍵期賜予特別的教育，可以利用大腦發(fā)育尚未完全定勢的條件，幫助他們減輕障礙程度，獲得機能的補償性進展，表達了學(xué)前特別兒童教育的( A.直接效益 )與回歸主流的教育安置不全都的方式是( B ) 就可以有效地利用剩余聽力，是聾兒學(xué)習(xí)語言的物質(zhì)根底。( D C.語言理解和把握以下哪一項不屬于學(xué)前兒童生理進展障礙？(D )5.在我國智力殘疾( C )IQ值在 的兒童可與美國的可教育型智力落后兒童相等比?！?5 —55—406.智商是 除以100。(B)A.智力年齡，生理年齡 B.智力年齡，心理年齡 C.心理年齡，生理年齡 D.心理年齡，實際年齡說話急促不清，俗稱口吃，屬語言進展障礙中的( D )矯治兒童的語言進展特別要從

入手。( B ) 是指由于兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或心理方面的緣由引起的發(fā)聲特別。(D ):由于兒童生理上的緣由引發(fā)的特別兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或者心理方面的原則引導(dǎo)發(fā)起的發(fā)音特別.11. 被認為是最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)。( A )—行為治療孤獨癥兒童的最大問題是( B )對超常兒童的教育安置目前用的最多的教育形式是( B ) 兩局部構(gòu)成，運用于4—6歲幼兒。( D )A.語言測驗和圖形測驗 超常兒童的典型特征表現(xiàn)在閱讀和寫作力量的優(yōu)異。( B )吉爾福特在對天才兒童的爭論中最具開創(chuàng)性的是他對 的爭論和成果。(A )以下與玩耍治療特征不符的是( D )C.玩耍治療安全、開心以下哪一觀點是索格莫提倡玩耍治療的精神實質(zhì)？( B )認為，玩耍是心理分析所必需的根本要素，他于 1919年將玩耍直接用于兒童心理治療。( A )·赫爾瑪斯以 為主要溝通媒介的心理治療讓兒童“玩”出自己的問題，被稱為 A ( )正

語言，語言治療 C.情景，一體化教育 D.行為，行為矯言的力量，這就是( B )幼兒園語言矯治中最普遍的安置形式是( )感興趣的活動時，假設(shè)表現(xiàn)出不良行為，教師可準時停頓其活動，等表現(xiàn)良好時再讓他連續(xù)參與，這是學(xué)前兒童行為矯正 法的具體運用。(C)家務(wù)，女兒在哭叫，試圖得到母親的留意，幾分鐘后孩子停頓哭叫并開頭與布娃娃玩，這時母親馬上坐下來與女兒一起玩一小會，以后孩子就可能與布娃娃玩而不打攪母親了，這是學(xué)前兒童行為矯正的 方法的具體運用。(A)教育機構(gòu)與特別學(xué)前教育機構(gòu)之間或特別學(xué)前教育機構(gòu)內(nèi)正常兒童班級與特別兒童班級之間，定期開展共同活動的安置形態(tài)即為(C ) 通常指智力進展正常，但在學(xué)校學(xué)習(xí)中有明顯的學(xué)習(xí)困難或缺陷的兒童。( A )由于各種障礙而給兒童進展帶來的不利稱為〔 A 〕A．進展性不利 B．補償性進展 C．回歸主流 D．支持性教育環(huán)境2．下面特別兒童教育的整合趨向的課程改革方向是〔 D 〕A．分科教育轉(zhuǎn)向整合教育 閉式教育轉(zhuǎn)向開放式教育C．以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué) D．充分利用多媒體材料3．下面哪種因素造成視覺障礙的主要緣由？〔 D 〕A．遺傳和先天因素 B．疾病因素 C．意外事故 4．下面所舉幼兒園常見的病弱兒童是〔B 〕A．腦癱 B．骨折 C．癲癇 D．哮喘下面哪種方法視覺障礙干預(yù)的主要方法？〔A 〕C．開心學(xué)習(xí)法

表象指導(dǎo)法智力落后兒童的情感體驗特征是〔A 〕簡潔而猛烈 B．簡潔而微弱 C．豐富而猛烈 D．豐富而微弱7．下面所舉量表中適用于學(xué)前智力落后兒童智力測查的是〔 B A．中國比奈智力測驗 B．托蘭斯制造性思維測驗C．韋克斯勒幼兒智力測驗 D．丹佛發(fā)育篩選測驗下面智力落后兒童的語言特征的是〔 B 〕A．語言進展緩慢 B．詞匯量大 C．語言理解力量差 難9．以下哪一項屬于流暢度特別？〔 A 〕A．首音難發(fā)，拖長語音，說話時不適當(dāng)?shù)恼Z音中斷B．咬字不清，仿照發(fā)音時不夠準確C．發(fā)音方法不對，語音接近正確的音，但聽起來又不完全正確D．聲音嘶啞、刺耳，聲音夾雜著沉重的氣息聲10．以下屬于刻板行為的是〔 C 〕亂丟亂摔玩具

排隊無耐性，搶先占隊孤獨癥兒童上下?lián)]動手臂時，教他生疏“上”和“下”概念；當(dāng)他搖擺玩具時，教他給玩具命名，生疏玩具的外形、顏色特征等。教師承受的干預(yù)方法是〔 B 〕A．感知覺統(tǒng)合訓(xùn)練 B．體驗性認知學(xué)習(xí)訓(xùn)練 C．行為矯治訓(xùn)練 官學(xué)習(xí)訓(xùn)練以下哪一項孤獨癥的特征？〔B 〕A．鸚鵡學(xué)舌 B．不拒絕環(huán)境變化 C．刻板性行為 D．缺乏交會性留意13．系統(tǒng)論證了力量的差異來自于遺傳，并提出天才是由遺傳打算的觀點的是〔 C A．任朱利 B．浦來查爾德C．高爾頓 D．推孟14．以下哪一項超常兒童的典型特征？〔 D 〕A．智力早熟 B．堅持按自己的方式行事 C．把握欲極強 D．有假設(shè)干癖好在一般班由一般教師給超常兒童供給增補性的教育工程，這種超常兒童的教育安置模式是〔 D 〕A．輔導(dǎo)教師工程 B．獨立學(xué)習(xí)工程 C．資源教室 6．關(guān)于“玩耍治療中的限制，正確的觀點是〔 B 〕我意識C．限制必定令兒童感到不舒適 在于設(shè)立限制的過程，而不是限制本身17．以下哪一項玩耍治療的特點?〔 C 〕A．玩耍治療能充分表達兒童的自主性 B．玩耍治療安全、開心C．玩耍治療重過程，不追求結(jié)果 療必需經(jīng)過細心設(shè)計18．以下哪一項阿克瑟萊恩玩耍治療的原則?〔 C〕A．治療者始終信任兒童自己有解決問題的力量B．治療者應(yīng)成認治療是一個漸進過程，而不能企圖加快治療進程C．治療者對兒童不實施任何限制D．治療者快速地成認并反響兒童表達的感情19．以下有關(guān)語言矯治的根本觀念，正確的一項為哪一項〔 D 〕A學(xué)內(nèi)容，逐步進展B．語言矯治要因人而異，每個人具體的教育打算決不能有所雷同C．由于父母不懂得語言矯治的相關(guān)學(xué)問和技能，因此不宜參與語言矯治工作語言矯治中既不能無視語言障礙兒童的需要，也不能過分關(guān)注語言障礙兒童而影響正常兒童的利益，這就要求貫徹〔 D 〕A．個別化指導(dǎo)原則 B．可行性原則 C．系統(tǒng)性原則 D．兼顧個人與集體原則語言矯治工作中，日常交往法強調(diào)父母可以通過自我談話來增進兒童的語言理解力量，這里的自我談話指的是〔D 〕A．父母讓兒童自我反省，再談出自己的感受B．父母與兒童同時把他們自己正在做的事物說出來母用兒童最簡潔聽懂的言語，來表達其所看到或聽到的事物D．父母把他們自己正在做或有感而發(fā)的事物說出來22．每次強化所要求的反響數(shù)目不是固定的，而是在不行推測地變化著,這屬于〔 C 區(qū)分強化

D．連續(xù)強化固定時間間隔強化屬于以下強化中的哪一種？〔 A 〕A．間歇強化C．固定比例強化

B．連續(xù)強化某個人目前還沒有的行為的程序，從而使個體從不會到一步步學(xué)會一個的行為，這是行為矯正中的〔 B 〕A．隔離法 B．塑造法C．消退法 D．代幣制在學(xué)前特別兒童一體化教育的設(shè)立中心安置形態(tài)中“中心”要求設(shè)立在〔 C 〕A．中小學(xué)校 B．社區(qū)C．學(xué)前教育機構(gòu) D．單獨設(shè)立的機構(gòu)26．具體選擇哪種學(xué)前特別兒童一體化的安置形態(tài)時，父母和家長考慮〔 A A．當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣 B．特別兒童的特點C．學(xué)前教育機構(gòu)的特點 D．師資特點以及特別兒童家長的觀念27．制定學(xué)前特別兒童一體化教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的原則〔B A．特別兒童進展的全面性原則B．特別兒童與正常兒童進展的平行原則兒童與正常兒童進展的差異性原則D．特別兒童與正常兒童的融合性原則6．以下護理腦癱兒童的方法B )A．讓腦癱兒童遠離放有開水的地方B．日常生活中教師不要靠近腦癱孩子C．在日常生活中特別關(guān)注腦癱兒童D．讓腦癱兒童遠離危急的地方7．學(xué)前智力落后兒童身心進展的特征是( C )A．身心進開放頭晚而速度快B．身心進開放頭早而速度慢進開放頭晚、速度慢且到達的水平低D．身心進開放頭早但到達的水平低8．智力落后兒童的思維所處的階段主要是( B )A．直觀和抽象思維階段 B．直觀和具體思維階段C．具體和形式運算階段 D．具體和發(fā)散思維階段10．一般不嚴峻的口吃是正常的現(xiàn)象，對于這種現(xiàn)象最好的方法是( A )A．緩解兒童的緊急心理 B．實行更有效的語言教育方法C．加強對兒童的嚴格要求 D．家長要多訓(xùn)練兒童講話11．由于兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或者心理方面的緣由引起的發(fā)聲特別是指(D A．器質(zhì)性特別 B．非器質(zhì)性特別C．氣質(zhì)性特別 D．非氣質(zhì)性特別被認為最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)是(B )A．認知－行為治療C．心理治療

B．行為治理治療D．環(huán)境掌握以下孤獨癥兒童行為特征的是(B )刻板性行為

語言表達怪異孤獨癥兒童常常會消滅的語言現(xiàn)象是( C )A．語言流暢C．鸚鵡式語言

B．語言進展中斷D．體態(tài)語言豐富我國心理學(xué)家把智力進展突出優(yōu)異或具有某方面特別才能的兒童，稱為( A )超常兒童

D．怪童以下屬于玩耍治療中所擺放的構(gòu)造式玩具的是( D A．槍、刀、拳擊袋、錘子B．沙、水、娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子C．汽車、沙、輪船、卡車等交通工具D．沙、水、紙、油泥、繪畫的顏料及筆的目的是解決兒童與其環(huán)境之間的不平衡，幫助兒童很簡潔地適應(yīng)自然、自我進展。持這種觀點的玩耍治療學(xué)家是( C )弗洛伊德

D．勒溫以下屬于語言障礙矯治中的全面溝通法的是( B )VAKTC．蒙眼教學(xué)法

B．美國赫拉母的綜合溝通法D．又吃又嗅教學(xué)法“分析自然語言”是語言測查的重要方法，其優(yōu)點是( A )A．它比較真實牢靠 B．它可以獲得對兒童較為全面的分析C．它比較科學(xué)化和標(biāo)準化 D．它能夠通過一問一答來獲得所要得到的信息21．以下有關(guān)語言障礙對兒童進展的影響的觀點中，A )礙對兒童進展的影響一般表達在語言進展方面，不會影響其他方面的進展B．語言障礙會極大地影響兒童的生活和學(xué)習(xí)C．由于學(xué)前兒童處于語言進展的關(guān)鍵期，所以在學(xué)前階段對有語言障礙的兒童進展語言矯治格外必要D．語言障礙的兒童往往伴有不同程度的心理問題對典范的作用格外重視的理論是( D )A．經(jīng)典條件反射C．認知行為矯正理論

B．操作性條件反射D．觀看學(xué)習(xí)理論行為矯正技術(shù)中最根本的方法是( A )A．正強化法C．間歇強化法

B．負強化法D．區(qū)分強化法隨班就讀與個別幫助相結(jié)合的學(xué)前特別兒童一體化教育安置形態(tài)的優(yōu)點是(B )時機兒童供給個別幫助C．能使特別兒童處于一般班級中，為特別兒童供給與正常兒童交往的時機，能夠節(jié)約教育資源D．能為特別兒童供給與正常兒童交往的時機，能夠節(jié)約教育資源，敏捷地為特別兒童供給個別幫助在對口安置的學(xué)前特別教育一體化的形態(tài)中，特別兒童能夠得到( C )A．與正常兒童交往的時機，增加驕傲感B．與正常兒童交往的時機，體會社會主義的優(yōu)越性C．與正常兒童交往的時機，抑制自卑心理，培育自信、開朗活潑的性格D．與正常兒童交往的時機，培育社會性情感，增長憐憫心27．學(xué)前特別兒童一體化教育中的同伴教學(xué)的形式包括(B )A．配對關(guān)系、活動小組 B．活動小組、非固定活動小組C．非固定活動小組、非配對關(guān)系D．配對關(guān)系、非固定活動小組1．主要表現(xiàn)為智力落后和學(xué)習(xí)困難的特別兒童是〔B〕全納性一體化融合教育是指〔 C 〕效勞對聽力損傷兒童的早期教育可以幫助他們挖掘剩余的聽力學(xué)習(xí)從多種途徑承受信息習(xí)得語言，特別兒童的這種進展稱為〔 B 〕以下哪種狀況認定為視覺障礙？〔A〕下面符合智力落后兒童的留意特征的描述是〔 C A.留意的長久性好 B.留意的范圍寬智力落后兒童的生理需要和較高層次需要的進展特征是〔D 〕A.生理需要亢奮，生疏需要猛烈 理需要缺乏，生疏需要較強C.生理需要缺乏，生疏需要也缺乏 7．對學(xué)前智力落后兒童的溝通力量培育的任務(wù)分解過程〔 〕8．以下哪一項流暢度特別?〔 C 〕A.首音難發(fā)，語音連續(xù)重復(fù) B.咬字不清，仿照發(fā)音時不夠準確C.發(fā)音短促，影響句子構(gòu)造，愈說愈快 9．自閉癥兒童機械仿照別人的“鸚鵡式語言”屬于〔B 〕傳統(tǒng)的語言障礙爭論中，音質(zhì)、流利和清楚度方面的障礙屬于〔A A.言語障礙 B.語音障礙缺乏交會性留意是孤獨癥兒童的一大行為特征，這是指〔 A 〕強調(diào)讓多動癥兒童通過內(nèi)部語言或外部語言來掌握自己的行為的是〔 C A.行為治理治療 B.心理治療—關(guān)于孤獨癥的發(fā)病緣由，精神分析學(xué)派觀點支持的是〔A 〕發(fā)散的類別或方面是指發(fā)散性思維的〔C A.獨立性 B.穩(wěn)定性“頭腦風(fēng)暴法”主要有助于進展兒童的〔 B A.記憶力 B.制造性思維策略是〔D〕A.內(nèi)容精深化 B.加速學(xué)習(xí)《瑞文推理測驗》主要用于鑒別兒童的〔B 〕A.特別才能 B.智力設(shè)角色玩耍的情境，讓兒童在不憐憫境中扮演